●姚樹(shù)欣

簡(jiǎn)論快樂(lè)教育及其實(shí)踐模式

●姚樹(shù)欣

快樂(lè)教育作為一種教育理念，主要倡導(dǎo)在快樂(lè)的教育氛圍中提高學(xué)生綜合素質(zhì)，在愉悅的心理狀態(tài)下激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率和教育質(zhì)量?？鞓?lè)教育對(duì)當(dāng)前學(xué)生生理、心理、社會(huì)適應(yīng)等方面的促進(jìn)作用和意義明顯，在教育活動(dòng)中應(yīng)充分體現(xiàn)快樂(lè)教育理念，創(chuàng)新運(yùn)用快樂(lè)教育規(guī)律，充分發(fā)揮快樂(lè)教育各構(gòu)成要素的作用，克服相關(guān)制約因素，積極構(gòu)建快樂(lè)教育實(shí)踐模式，不斷提升學(xué)生健康水平。

快樂(lè)教育；構(gòu)成要素；實(shí)踐模式

一、快樂(lè)教育及其作用

快樂(lè)教育即教師樂(lè)教，學(xué)生樂(lè)學(xué)，愉快、愉悅情緒體驗(yàn)貫穿快樂(lè)教育始終，整個(gè)過(guò)程和諧、自然，人人心情舒暢，學(xué)生的身心及社會(huì)適應(yīng)健康水平不斷提升，學(xué)生得到生動(dòng)、活潑、主動(dòng)的全面發(fā)展的教育，追求快樂(lè)幸福的教育?？鞓?lè)教育有助于促進(jìn)學(xué)生健康；有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；有助于處理教育中知、情、意的相互關(guān)系。在快樂(lè)教育過(guò)程中，學(xué)生積極愉悅的情緒體驗(yàn)既提高其身體免疫能力，促進(jìn)生理健康，還提升了學(xué)生與教師配合、交流溝通、情緒控制等體驗(yàn)快樂(lè)、追求快樂(lè)的能力，維持和促進(jìn)了其心理健康。同時(shí)，在教師引導(dǎo)下積極應(yīng)對(duì)各種挑戰(zhàn)，大大促進(jìn)了孩子的社會(huì)適應(yīng)能力，教育效果突顯。

二、快樂(lè)教育的構(gòu)成要素及影響因素

快樂(lè)教育的主要構(gòu)成要素包括：教師、學(xué)生、教育活動(dòng)（教學(xué)環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容、課堂形式等）。教師是主導(dǎo)，是快樂(lè)教育作用發(fā)揮的關(guān)鍵因素；教育主體（包括教師和學(xué)生）是快樂(lè)教育的核心，學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展?fàn)顩r始終是檢驗(yàn)快樂(lè)教育效果的一面鏡子；教育活動(dòng)是連接教師和學(xué)生的紐帶和橋梁，是快樂(lè)教育實(shí)施的主要平臺(tái)?？鞓?lè)教育要依賴(lài)其各要素及相互間耦合才能發(fā)揮綜合教育效能。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)的主導(dǎo)，教育藝術(shù)魅力主要展現(xiàn)在教育活動(dòng)過(guò)程中，教育活動(dòng)的意義和價(jià)值又遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出其本身，因?yàn)榻逃顒?dòng)過(guò)程教學(xué)相長(zhǎng)，富有創(chuàng)造性，大量生成性教學(xué)資源往往也產(chǎn)生于此過(guò)程。師生在教育活動(dòng)過(guò)程中有合作、共享、共擔(dān)，注重教學(xué)和諧，創(chuàng)設(shè)和諧教育環(huán)境，以豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容和形式多樣的課堂充分發(fā)揮教育的綜合影響力。自古就有“親其師，信其道”的說(shuō)法，快樂(lè)教育蘊(yùn)含著和諧的師生關(guān)系，[1]快樂(lè)教育和諧是指學(xué)生樂(lè)學(xué)，教師樂(lè)教，是教育活動(dòng)的最終目的?？鞓?lè)教育是一種契合素質(zhì)教育的教育理念，是師生在教育活動(dòng)中生命和諧的律動(dòng)，雙方生命情感碰撞時(shí)的一種愉悅的情感體驗(yàn)。[2]

快樂(lè)教育受多種因素、障礙的制約，影響著快樂(lè)教育各構(gòu)成要素作用的發(fā)揮，也降低了各要素間相互耦合的教育效能。主要表現(xiàn)為：其一，快樂(lè)教育內(nèi)涵理解有偏差，表現(xiàn)為單純地營(yíng)造一種表面熱鬧的氣氛，刻意追求學(xué)生的歡聲笑語(yǔ)，單純地為快樂(lè)而快樂(lè)，缺乏通過(guò)自身努力體驗(yàn)發(fā)自?xún)?nèi)心的快樂(lè)。教育離不開(kāi)快樂(lè)，但快樂(lè)不是教育的最終目的；其二，教育功利化思想的存在是嚴(yán)重影響教育和諧的障礙，表現(xiàn)為急功近利，拔苗助長(zhǎng)，根本不考慮教育規(guī)律和孩子身心發(fā)展規(guī)律，生搬硬套，直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)積極性以及身心健康發(fā)展。快樂(lè)教育由此可見(jiàn)，我們要及時(shí)更新快樂(lè)教育理念，擺脫相關(guān)因素的制約，才能真正發(fā)揮快樂(lè)教育各構(gòu)成要素及相互耦合的作用。

三、快樂(lè)教育的實(shí)踐模式

（一）快樂(lè)教育實(shí)踐模式構(gòu)建的前提和保證

準(zhǔn)確把握快樂(lè)教育關(guān)鍵期，運(yùn)用快樂(lè)教育規(guī)律，秉承其教育理念，在教學(xué)實(shí)踐中教師樂(lè)教，學(xué)生樂(lè)學(xué)，教學(xué)相長(zhǎng)，在教師主導(dǎo)下充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，以構(gòu)建自由、和諧、民主的教學(xué)環(huán)境為實(shí)施快樂(lè)教育的前提，把多元化課堂組織形式和豐富多彩的教育內(nèi)容作為實(shí)施快樂(lè)教育的保證，以開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和潛能為實(shí)施快樂(lè)教育的目的，[3]積極培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高自我教育能力，以樂(lè)觀向上的態(tài)度愉快學(xué)習(xí)，提高學(xué)生綜合素養(yǎng)。

（二）快樂(lè)教育的常見(jiàn)實(shí)踐模式

實(shí)施快樂(lè)教育的途徑很多，但殊途同歸，要順利實(shí)施快樂(lè)教育必須深入理解快樂(lè)教育理念，要靠師生親密配合，相互理解，共同營(yíng)造融洽、快樂(lè)的教育氛圍，共同發(fā)展和進(jìn)步。

1.知—信—行快樂(lè)教育實(shí)踐模式

知—信—行（Knowledge,attitude,beliefand practice,KABP或KAP）模式是在快樂(lè)教育理念下促進(jìn)學(xué)生態(tài)度行為轉(zhuǎn)變的應(yīng)用模式?！爸笔侵附處熢⒔逃跇?lè)，創(chuàng)造性地運(yùn)用各種教育方法和教學(xué)手段傳授知識(shí)，學(xué)生牢固掌握知識(shí)；“信”是指培養(yǎng)學(xué)生濃厚學(xué)習(xí)興趣，寓樂(lè)于教，讓其充分認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)知識(shí)的重要性，轉(zhuǎn)變對(duì)學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)和態(tài)度；“行”是指學(xué)生自覺(jué)自愿地改變自身且?guī)?dòng)周?chē)巳阂黄鹑プ?，?jiān)持健康行為或改變?cè)瓉?lái)不良生活、認(rèn)知習(xí)慣，達(dá)到快樂(lè)教育促進(jìn)目的?？鞓?lè)教育知—信—行教育實(shí)踐模式具體實(shí)踐措施有以下幾個(gè)方面：第一、多措并舉，形式多樣地傳授知識(shí)。第二、加強(qiáng)引導(dǎo)，扭轉(zhuǎn)學(xué)生態(tài)度。在提高學(xué)生認(rèn)知水平同時(shí)，結(jié)合學(xué)生的興趣愛(ài)好，由淺入深，啟發(fā)引導(dǎo)，情感教化，激發(fā)濃厚學(xué)習(xí)興趣，改變學(xué)習(xí)態(tài)度，養(yǎng)成良好的生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐的快樂(lè)。第三、不斷強(qiáng)化，固化行為習(xí)慣。知-信-行教育實(shí)踐模式最終目的是在快樂(lè)教育理念指導(dǎo)下，讓學(xué)生形成良好的生活及衛(wèi)生習(xí)慣，保持健康狀態(tài)，提高綜合素質(zhì)，和諧發(fā)展。

2.多元遞進(jìn)教學(xué)互動(dòng)式快樂(lè)教育實(shí)踐模式

多元遞進(jìn)教學(xué)互動(dòng)式快樂(lè)教育實(shí)踐模式是根據(jù)加德納的兒童多元智能教育理論，采用多感官刺激學(xué)習(xí)，多元化的教學(xué)方式，遞進(jìn)式的教學(xué)手段，多維度地訓(xùn)練，教師啟發(fā)引導(dǎo)，活躍學(xué)習(xí)氣氛，創(chuàng)建輕松快樂(lè)課堂，多結(jié)合學(xué)生興趣和個(gè)性化特點(diǎn)，采用情景化教學(xué)和鼓勵(lì)、微笑式教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生與學(xué)生的互動(dòng)交流，如此來(lái)牢固掌握知識(shí)，提高動(dòng)手能力，掌握處理問(wèn)題的方法和技能，過(guò)程中融洽學(xué)生相互關(guān)系，增進(jìn)彼此了解，體驗(yàn)了學(xué)習(xí)的快樂(lè)。上海市閔行區(qū)教育局秉承“快樂(lè)學(xué)習(xí)、健康成長(zhǎng)、幸福生活”的快樂(lè)教育理念，率先進(jìn)行了多元遞進(jìn)教學(xué)互動(dòng)式快樂(lè)教育實(shí)踐模式，而且教育效果顯著。2013年11月27日中國(guó)教育報(bào)教育展臺(tái)欄目以《為什么這里的孩子們變得快樂(lè)起來(lái)》為題，專(zhuān)題報(bào)道了上海市閔行區(qū)實(shí)施國(guó)際課程《健康與幸?！繁就粱荒陮?duì)學(xué)生健康行為和態(tài)度變化方面的積極影響。閔行區(qū)教育局在25所小學(xué)首先實(shí)施了《健康與幸?！吠卣拐n程，參與教師220人，學(xué)生3,980人，社區(qū)、家庭、醫(yī)療機(jī)構(gòu)等也積極參與其中，然后又圍繞十大健康問(wèn)題和十項(xiàng)生活技能，通過(guò)豐富多彩的角色扮演、講故事、社會(huì)實(shí)踐、繪畫(huà)、課堂討論、海報(bào)設(shè)計(jì)、體驗(yàn)職業(yè)等教育活動(dòng)，學(xué)生通過(guò)采用多感官刺激學(xué)習(xí)，多元化和遞進(jìn)式的教學(xué)實(shí)踐，接受了多維度地學(xué)習(xí)訓(xùn)練，在快樂(lè)的教育氛圍中在教師指導(dǎo)下使學(xué)生掌握了體驗(yàn)幸福生活所必需的心理、生理、社會(huì)生活技能，基本解決了學(xué)生發(fā)展、生存、交往等方面的問(wèn)題，大大促進(jìn)了學(xué)生的健商。

3.“三位一體”的快樂(lè)教育實(shí)踐模式

“三位一體”的教育實(shí)踐模式是根據(jù)學(xué)生生理、心理特點(diǎn)，融入快樂(lè)教育理念，教育機(jī)構(gòu)、家庭、社會(huì)三位一體，共同做好快樂(lè)教育。模式中教育機(jī)構(gòu)、家庭、社會(huì)分工不同，但又互相配合，互相支持，處處創(chuàng)造條件，時(shí)時(shí)體現(xiàn)教育民主、平等，給予孩子正面引導(dǎo)，傳遞正能量，努力營(yíng)造快樂(lè)教育的濃厚氛圍，和諧健康教育環(huán)境，促進(jìn)孩子快樂(lè)成長(zhǎng)，鞏固快樂(lè)教育效果。首先，教育機(jī)構(gòu)特別是學(xué)?；蛴變簣@，緊貼學(xué)生生活、身心特點(diǎn)安排專(zhuān)門(mén)課程，如開(kāi)設(shè)安全教育、生活技能、心理應(yīng)知應(yīng)會(huì)、營(yíng)養(yǎng)與健康、性知識(shí)教育等，教師系統(tǒng)地講解并加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的指導(dǎo)，讓學(xué)生在習(xí)慣養(yǎng)成性教育過(guò)程中體驗(yàn)到快樂(lè)和進(jìn)步；其次，家庭密切配合教育機(jī)構(gòu)，遵從快樂(lè)教育規(guī)律，保持與學(xué)校或幼兒園等溝通互動(dòng)，充分利用家庭融洽和諧環(huán)境，結(jié)合學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)，及時(shí)糾正孩子不良生活、飲食等習(xí)慣，也可通過(guò)親子活動(dòng)及時(shí)溝通交流，進(jìn)行心理輸導(dǎo)，鞏固孩子在學(xué)?；蛴變簣@的所學(xué)、所做；再者，作為社會(huì)媒體如報(bào)刊、雜志、圖書(shū)、網(wǎng)絡(luò)、媒體等要積極傳播正面信息，以宣傳欄、網(wǎng)頁(yè)、報(bào)刊資料、影像視頻、公益廣告等多種形式營(yíng)造積極快樂(lè)教育氛圍，保持與教育機(jī)構(gòu)、家庭的快樂(lè)教育內(nèi)容和導(dǎo)向的一致性。總之，構(gòu)建教育機(jī)構(gòu)、家庭、社會(huì)三位一體的快樂(lè)教育環(huán)境，使課堂內(nèi)外時(shí)時(shí)有教育，事事有教育。另外，教育機(jī)構(gòu)、家庭、社會(huì)不同環(huán)境中還要注意構(gòu)建顯隱結(jié)合的育人環(huán)境，特別發(fā)揮隱性教育環(huán)境的潤(rùn)物無(wú)聲的作用，處處宣傳、啟發(fā)、引導(dǎo)，營(yíng)造快樂(lè)教育氛圍，達(dá)到潛移默化的教育效果。

綜上所述，快樂(lè)教育對(duì)當(dāng)前學(xué)生全面發(fā)展促進(jìn)作用和意義明顯，在教育活動(dòng)中應(yīng)充分體現(xiàn)快樂(lè)教育理念，創(chuàng)新運(yùn)用快樂(lè)教育規(guī)律，克服相關(guān)制約因素，積極構(gòu)建快樂(lè)教育促進(jìn)作用實(shí)踐模式，不斷探索實(shí)施途徑，更新觀念，創(chuàng)新發(fā)展，不斷提升學(xué)生綜合素養(yǎng)。

[1]萬(wàn)里娟.學(xué)習(xí)并快樂(lè)著[J].中國(guó)校外教育，2010（1）:68-68.

[2]祝振華.快樂(lè)教育的困境與路徑探析[J].讀與寫(xiě)（教育教學(xué)刊），2011（8）:127-127,164.

[3]丁紅麗.在創(chuàng)造中尋找教育的快樂(lè)—在創(chuàng)新教育的背景中論快樂(lè)教育[J].教育實(shí)踐與研究，2006（12A）:4-6.

（責(zé)任編輯：金傳寶）

姚樹(shù)欣/山東女子學(xué)院招生就業(yè)處處長(zhǎng)、副教授