劉 韌，王爾希，蔣會平

（湖南科技大學軍事理論教研室，湖南湘潭 411201）

國防教育課程教學方法改革探究①

劉 韌，王爾希，蔣會平

（湖南科技大學軍事理論教研室，湖南湘潭 411201）

國防教育課程是一門重要的基礎課，分析這門課程教學的現(xiàn)狀，提出國防教育教學的管理理念，實施主體教學有效手段，構建創(chuàng)新型教學方法體系來增強國防教育教學的有效性。

國防教育;管理理念;創(chuàng)新型教學方法體系;有效性

1 對高校國防教育課程建設意義的認識

國防教育是全面貫徹落實黨的教育方針，培養(yǎng)有理想、有道德、有文化、有紀律的中國特色社會主義建設人才的客觀要求，也是新時期國防后備力量建設和培育國防現(xiàn)代化建設后備人才的重要舉措。

我們通過國防教育課程建設系統(tǒng)的把軍事理論和軍事實踐的內容結合在一起，將國家安全、國家利益、軍事活動、社會關系、軍隊建設、個人發(fā)展聯(lián)系起來，最大限度提高大學生的國防安全意識，探索一條具有中國特色社會主義國防教育建設體系的路徑，極大地促進社會主義現(xiàn)代化國防建設的發(fā)展。

開展對大學生的國防教育課程，有利于引導大學生了解國防建設、國家利益、軍事思想等國防建設基礎知識，使其樹立遠大的理想和服務國防建設的志向，增強大學生的愛國熱情和民族自豪感，引導大學生正確認識自身肩負的偉大歷史使命，努力使其成為全面發(fā)展的社會主義事業(yè)可靠建設者和接班人。

2 高校國防教育課程教學改革勢在必行

高校國防教育課程教學是近十年才起步，我們在課程教育的系統(tǒng)性和深度上還普遍不夠，高校領導、教師和學生缺乏普遍認同的國防教育定義，缺乏合理的科學定位，教學的過程中對國防教育主體、教育內容、教育目標和教育方法等都還有待于進一步改善和提高。例如:有些領導、老師和學生認為國防教育課程是一門可有可無的課程，頂多就是一門普通新設的課程，學不學都是一個樣;國防教育課程在有些高校得不到重視，有些學校甚至不開設軍事理論課程或者減少開設這門課的教學課時;有些學校的國防教育教學中沒有一支專職教師隊伍，很多老師是隨時配備的，流動性比較大;有些國防教育教學使用的教材內容比較陳舊，不能及時跟上時代發(fā)展的變化，使得教師講授內容缺少時代信息，學生也聽得昏昏欲睡;有些高校采取大班授課，或者是一個年級統(tǒng)一授課，一次上課的學生太多，師生之間達不到有效的互動互學，教學效果欠佳等。

國防教育課程改革任重而道遠，我們必須借鑒軍事學、社會學、管理學、經(jīng)濟學、歷史學等學科知識，通過先進的教學手段和方法，積極提倡學生主動參與、樂于研究、自主合作，國防教育課程從“知識課堂”走向“生命課堂”、從“封閉”走向“開放”，將傳統(tǒng)教學方法和現(xiàn)代教學方法進行融合與創(chuàng)新，建立具有中國特色的國防教育理論與實踐體系。

3 重塑國防教育課堂管理理念

3．1 以學生發(fā)展為本的國防教育課堂管理理念

以學生為中心是國防教學課堂管理中的重中之重，全新的國防教學理念強調全面考慮學生的實際情況，教師通過活潑的課堂教學活動來調動學生學習國防知識的主動性和積極性，讓課堂充滿激情和活力。例如:國防教學課堂中特別強調“健康課堂管理”的思想，講授內容既要突出軍事理論的前沿性，同時又要吸納世界軍事科學技術發(fā)展和中外軍事理論研究的最新成果，營造出一種師生互信互重的課堂教學氣氛，激發(fā)學生想學、想問、想知的心情，形成一種教學有序、快樂自由、積極向上、愉快高效的課堂教學環(huán)境，達到滿意的教學效果。

高效的國防教學不是我們傳統(tǒng)認為的熱鬧或安靜，而是追求的是學生思維的活躍和奔放，優(yōu)良的紀律和安靜的課堂教學環(huán)境相互轉換，教師實行的“放”和學生上課效果的“收”達到和諧發(fā)展，能夠形成形散而神不散，學生對國防教學實現(xiàn)意識和行為的辯證統(tǒng)一。

3．2 注重學生內在管理和自我控制

傳統(tǒng)的國防教學強調的是教師的講述知識和學生“安靜”的聽講課，這種傳統(tǒng)的模式忽略了學生參與的積極性，老師很少關注上課的內容和教學的方法是否真正適應學生的需求，教學目標的不明確和不具體，導致課堂教學的效果很差，課堂往往沉悶不語，老師海闊天空的神侃，學生漫無邊際的聆聽，這種教學方法很難激發(fā)學生的學習態(tài)度和提高教師的教學熱情。近年來這種現(xiàn)象正在發(fā)生變化，現(xiàn)代國防教育課堂管理已由原來注重紀律管理向注重改進教學策略發(fā)展。通過學生積極主動地參與國防教育教學活動，讓學生自己管理自己，培養(yǎng)學生的自主學習意識和國防建設的責任感。

在國防教育教學管理階段，我們首先要幫助學生理解他們?yōu)槭裁匆獙W習國防知識，學習國防知識有什么要求，通過學習可以達到何種目的等問題。例如:在講授中國經(jīng)典軍事戰(zhàn)例和軍事理論代表人物的內容，為加深學生對國防知識的理解。首先讓學生在中國歷史軍事人物中挑選你最崇拜的一位軍事家，并讓學生對其進行專門的學習，使學生對這個軍事家的生平事跡有所了解，特別是這個軍事家一生中所從事的軍事活動和所體現(xiàn)出來的重要軍事思想，然后讓學生扮演這位軍事家，和其他同學一起表演，演繹和重現(xiàn)當年軍事家的風采，這樣一來使同學們跟這位軍事家有了深度接觸，讓學生對該人物的軍事思想和成就進行充分理解，達到事倍功半的效果。

3．3 改進課堂教學，激發(fā)學生學習動機

有效教學是教師通過精心的準備、激情的講課，個性的作業(yè)深深吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣，調動師生參與的積極性，使整個教學互動有序開展。例如:教師通過講解軍事高科技和軍事戰(zhàn)略環(huán)境的知識，幫助學生更多地了解高技術在軍事上的應用、搞技術與新軍事變革的關系、高技術對現(xiàn)代作戰(zhàn)的影響乃至整個世界軍事力量的分布情況，把學習內容的責任更多地放在學生自己身上，向學生介紹軍事高技術概念和發(fā)展趨勢，使他們作出學習什么和怎樣學習的決定。

同時教師引導學生組成討論小組，讓學生討論中國周邊的軍事戰(zhàn)略環(huán)境，可以就中國周邊軍事戰(zhàn)略的歷史，現(xiàn)在、未來的問題和相關情況進行研討。在這一討論過程中，學生不是一個單獨的主體，而是老師指導下學習的實體。但又不是我們傳統(tǒng)意義上的討論，這種討論是依賴老師的引導，老師對學生討論的內容，形式，方法負有重大的責任，而且在討論過程中所出現(xiàn)的問題和疑點，老師要及時準確的解答，通過老師的循序誘導，讓學生掌握更多更新更全的知識，使學生感到有取得知識的良好效果。

以學生為中心，加強課堂管理，培養(yǎng)學生的學習興趣，促進學生對軍事理論的熱情度，提高授課效率的方式逐漸成為國防教育課堂教學改革的發(fā)展態(tài)勢。

4 實施有效教學，提高國防教育教學實效性

4．1 設計合理的教學方法

教學方法的設計要著眼于學生學會學習和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。例如:在講解信息化戰(zhàn)爭時，教師對教學方法進行了如下設計:在課的開始階段，教師向學生提供有關現(xiàn)代信息化戰(zhàn)爭歷史演變的圖片并播放相關錄像資料。讓學生仔細觀察現(xiàn)代信息化戰(zhàn)爭的信息，然后向學生提出啟發(fā)性的問題:你在信息化戰(zhàn)爭中發(fā)現(xiàn)了什么東西?這些東西與傳統(tǒng)戰(zhàn)爭的武器和戰(zhàn)爭方式是否一樣?你認為這樣的變化是怎樣形成的?這種變化變現(xiàn)出什么特點?然后教師給學生充分的時間思考時間，讓他們根據(jù)問題去進行嘗試性、假想性的解釋和探討。在課的第二部分，教師為學生提供以信息技術為基礎的一體化的武器裝備體統(tǒng)的材料，讓學生自己去了解信息化戰(zhàn)爭的基本特征。在課的第三部分，教師讓學生發(fā)表自己的看法和觀點，并讓同學一起進行討論形成結論，預測信息化戰(zhàn)爭的發(fā)展態(tài)勢。最后，教師對討論的結果進行總結。這樣一來在軍事課堂教學過程中，讓學生經(jīng)歷了“觀察事實，提出問題－分析問題，討論問題，得出討論結果—教師解釋現(xiàn)象—收集有關事實資料、軍事實驗的結果等活動進一步研究—獲得最終結果”的科學探索過程。

4．2 建立以學習過程為主軸的教學結構

課堂教學過程是學生的學習過程，教學方法的運用體現(xiàn)出以學生學習過程為主軸的課堂教學結構。例如:在講述我國周邊安全環(huán)境這一內容時，把課堂教學結構安排為:讓學生觀看最近在我們周邊地區(qū)的熱點問題，如釣魚島事件、朝鮮核問題、南海爭端等錄像，為學生提供有關我國周邊安全環(huán)境現(xiàn)狀的資料（文字、圖片、錄像），讓學生嘗試推想“我國周邊安全環(huán)境發(fā)展的態(tài)勢”和我國周邊安全環(huán)境目前面臨的主要威脅因素，讓學生在教師指導下討論解決周邊安全問題的主要特點;通過閱讀材料，結合前面的研究，討論解決安全問題的主要方針和有效途徑。這種以學生學習過程為主軸的課堂教學結構，不但使學生掌握了相關軍事理論知識，而且有利于培養(yǎng)學生正確認識自己肩負的歷史責任。

4．3 構建多維互動的課堂教學模式

“多維”是改變過去教師主站課堂、單一輸出知識，學生被動接受，輸入知識的單一教學信息傳遞模式，形成師生間、同學之間的多維互動模式。“互動”是指通過師生全方位參與，促進認知與情感的多維互動的教學關系生成，實現(xiàn)學生的主動發(fā)展，激發(fā)和調動學生學習積極性，促進學生個性和諧發(fā)展。

國防教育教學從講解軍事活動入手，讓學生在活動中學習，引導學生主動參與、探索、思考和實踐，以實現(xiàn)多方面能力的綜合發(fā)展。例如:講解“9．11事件后美國國家安全戰(zhàn)略的演變進程，2002年美國正式推出”先發(fā)制人“的戰(zhàn)略，2003年伊拉克戰(zhàn)爭，2005年美國重新調整國防軍事戰(zhàn)略，2011年利比亞戰(zhàn)爭，2012年釣魚島事件，2013年朝鮮核問題，通過熱點問題來探究美國安全戰(zhàn)略的動因和去向，讓學生深刻了解到美國為了維護其霸主地位，采取四項國防戰(zhàn)略目標和三大軍事戰(zhàn)略目標，這樣不但使學生主動掌握知識，而且培養(yǎng)學生獨立思考的能力和態(tài)度。通過互動交往教學模式，有效調節(jié)師生關系及其相互作用，形成和諧的師生互動、同學之間互動，產(chǎn)生教學共振，達到提高學生參與興趣、激發(fā)創(chuàng)新能的目的。

5 構建國防教育創(chuàng)新型教學方法體系

教學方法不是一成不變的規(guī)律。它應根據(jù)教學具體情況的變化而不斷作出調整、更新和整合。隨著國防教育課程教學實踐內容的豐富和方式的改變，教師應靈活運用教學方法，提高教學效果。國防教育課堂教學既要傳授軍事理論基礎知識，又要促進學生不斷創(chuàng)新，跟隨時代步伐。因此，構建創(chuàng)新型教學方法體系對提高國防教育課堂教學的有效性具有重要意義。

5．1 體驗學習教學法

讓學生體驗教師預設的“情境”，激發(fā)和滿足學生的求知欲望，使學生獲得預設的某種信息，引導學生進一步開展建設性活動。例如:在國防教育教學中，學習偽裝和隱身技術的相關知識，首先教師要了解學生的對知識的認知過程，積極引導學生的情感發(fā)展，把智力和非智力因素有機結合起來，讓學生認識到軍事中偽裝技術與我們平時所說的偽裝技術既有聯(lián)系又有區(qū)別，兩者的共性就是隱蔽自己和欺騙或迷惑敵方所采取的各種隱身技術，不同點是軍事偽裝技術包括天然偽裝、迷彩偽裝、植物偽裝、人工遮障偽裝、煙幕偽裝、假目標偽裝、燈火偽裝和音響偽裝。讓學生進行充分體驗信息后，教師及時引導他們，讓學生準確表達各自感受來加深學生對所學知識的理解。

5．2 發(fā)展問題教學法

當學生解答了某一問題之后，教師對原問題的某一部分進行一定的變化，提出與原問題相似而又有區(qū)別的發(fā)展問題。當學生解答出發(fā)展題后，教師再引導學生思考，并找出在解答原問題和發(fā)展題時所運用的思路和方法，從而深化對問題的認識。例如:教師在講述中國古代軍事思想，先引出第一個知識點萌生時期－夏商周時期的軍事思想，這一時期出現(xiàn)了軍隊和車戰(zhàn)，軍事文獻已開始出現(xiàn);第二個知識點形成時期－春秋戰(zhàn)國時期的軍事思想，軍事的組織制度初步完善，戰(zhàn)略戰(zhàn)術的原理、原則更加系統(tǒng);第三個知識點充實提高時期－秦漢至五代時期的軍事思想，戰(zhàn)略戰(zhàn)術的發(fā)展和整理兵書和注釋《孫子兵法》;第四個知識點系統(tǒng)完善時期—宋代至清代前期的軍事思想，謀略和戰(zhàn)術的發(fā)展，興辦武學和軍事思想研究的發(fā)展。教師邊講邊想，讓學生一起參與討論過程，教師和學生一起思考問題并創(chuàng)造性地得出結論，從中受到啟示，又親自參與了思考問題的全過程。

同時教師應對講述內容作認真的準備，把準備過程中的思路記錄下來，在教學中把有準備的思路與即興發(fā)揮結合起來。并注意所探討的內容不能完全超出學生的接受水平，以免學生聽不懂教師講述的要點。

5．3 內容不完全教學法

在教學過程中，教師不是一下子就把教學內容和盤托出，而是在內容上留出一定的“空白”，隨后通過講解填補空白。例如:在講述毛澤東軍事思想的科學含義，先闡述毛澤東軍事思想是馬克思列寧主義普遍原理與中國革命戰(zhàn)爭和國防建設實踐相結合的產(chǎn)物;留下“空白”讓學生自己去推測，得出毛澤東軍事思想是中國革命戰(zhàn)爭、反侵略戰(zhàn)爭、人民軍隊和國防建設實踐經(jīng)驗的科學總結，毛澤東軍事思想是以毛澤東為主要代表的中國共產(chǎn)黨集體智慧的結晶和預計可能的結論即毛澤東軍事把中國軍事思想發(fā)展到一個全新的階段，是中國革命和國防現(xiàn)代化建設的理論指南。

“空白”大小的設置要與學生的實際能力相適應，不能太大也不能太小。同時教師要積極引導學生進行合理的推斷、預測和聯(lián)想。例如:對毛澤東軍事思想、鄧小平新時期軍隊建設思想、江澤民國防和軍隊建設思想和胡錦濤國防和軍隊建設重要論述的進一步講述，不僅可以培養(yǎng)學生縝密的軍事思維，而且也可加深對所學軍事思想的記憶和理解。

5．4 結合學科實際，加強情感教學

在軍事學科教學中培養(yǎng)學生情感，必須按照學生情感發(fā)展規(guī)律進行教學，做到以理育情、以情育情、以意育情、以行育情、把情感培養(yǎng)與軍事學科知識教學有機聯(lián)系起來。

我們在國防教育教學實踐中總結提煉的“課開始，情趣生;課進行，情趣濃;課結束，情趣存”的愉快國防教育課堂教學模式有著重要價值。首先“課開始，情趣生”是在國防教育教學開始階段，以趣激學，引發(fā)學生對國防知識學習的動機，讓學生興趣盎然、主動自覺地投入國防知識的學習?！罢n進行，情趣濃”是在教學過程中，教師以趣導學，通過巧設疑問、介紹思路、指導方法等手段組織教學活動，使學生情知發(fā)展有機統(tǒng)一于國防教育教學過程中，讓學生有著身臨其境的感覺?！罢n結束，情趣存”是國防教育教學的最后階段，教師對學生的學習狀態(tài)、過程和效果作出評價，采取相應手段及時反饋信息，通過完成教師布置的課外作業(yè)使學生獲得成功的愉悅感。

總的來說，國防教育教學要想取得令人滿意的教學效果，需要在教育主體、教育內容、教育目標和教育方法等方面付出更大的努力，積極探索，不斷創(chuàng)新。

［1］毛澤東選集（第2卷）［M］．北京:人民出版社，1991．

［2］趙 榮，龍顯清．新編軍事課教程［M］．長沙:國防科技大學出版社，2010．

［3］劉 韌．現(xiàn)代思想政治教育的“戰(zhàn)略制導者”—評《現(xiàn)代思想政治教育方法論》［J］．中國出版，2011（23）:77．

［4］李先德，何彬生．新編軍事理論與技能教程［M］．長沙:國防科技大學出版社，2010．

［5］劉麗群，曲 茜．國家介入課程的必要性分析［J］．湖南科技大學學報（社會科學版），2013（3）:182－185．

（責任校對 謝宜辰）

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1674－5884（2014）06－0049－03

2014－02－18

2012年湖南省教育科學“十二五”規(guī)劃課題（XJK012BGD004）

劉 韌（1979－），男，湖南湘鄉(xiāng)人，講師，博士生，主要從事大學生思想政治教育研究。