李 偉，宋蘇麗，王朝輝

（河北師范大學(xué) 外國語學(xué)院，河北 石家莊 050024）

一、影響大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力提高的要素

自主學(xué)習(xí)能力是學(xué)生對自身學(xué)習(xí)負責(zé)的能力，它的涉及面十分廣泛。在大學(xué)英語實際教學(xué)過程中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力往往會受到諸多內(nèi)在或外在因素的干擾或影響。影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)的因素都有哪些呢？主要包括以下兩個方面。

1.主觀因素

影響大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)的主觀因素有很多，比如，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)策略等。學(xué)習(xí)動機簡單來說就是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要動力。它是促使、推動學(xué)生學(xué)習(xí)的主要內(nèi)在原因，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的強大動力。但是，它并不是由單一要素構(gòu)成，而是由各種不同的動力因素組成。比如學(xué)生對學(xué)習(xí)的需求、對學(xué)習(xí)必要性的認識以及自信心等心理因素。除此之外，還有滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需要的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)目的等。由于學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)目的會指引學(xué)生學(xué)習(xí)的方向，所以也把它稱為學(xué)生學(xué)習(xí)的誘因。

大學(xué)階段，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的目的已由高中階段的學(xué)好詞匯和語法，為進入大學(xué)打好基礎(chǔ)，轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)綜合運用能力，提高自主學(xué)習(xí)能力，為今后的工作和社會交往奠定基礎(chǔ)。靈活、多樣的教學(xué)方式需要學(xué)生們轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)思路，改變學(xué)習(xí)方法，制訂合理的學(xué)習(xí)計劃，根據(jù)自身學(xué)習(xí)特點和學(xué)習(xí)習(xí)慣，有的放矢的安排學(xué)習(xí)內(nèi)容，實現(xiàn)近期學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2.客觀因素

影響大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)的客觀因素主要包括社會、家庭和學(xué)校等環(huán)境因素。就大學(xué)英語教學(xué)而言，從大的方面來說隨著社會的發(fā)展，英語學(xué)習(xí)的重要性被越來越多的人認可和接受。社會上越來越多的單位和公司已經(jīng)把英語學(xué)習(xí)的能力作為聘請新員工的必備條件。從小的方面來說，英語學(xué)習(xí)可以開拓學(xué)生視野，促進學(xué)生個人的成長和發(fā)展。所以，無論從哪個角度考慮，英語自主學(xué)習(xí)能力都是學(xué)生必備的能力。在大學(xué)階段，首先，可由學(xué)生自主支配的時間較多。很多課程都是在課上教師簡單地點到為止，更多更深層次的內(nèi)容需要學(xué)生課下到圖書館或網(wǎng)上查閱資料自覺完成。其次，教師對學(xué)生的管理相對寬松。很多學(xué)習(xí)內(nèi)容完全依靠學(xué)生的自覺學(xué)習(xí)，而非教師的嚴加盤查。而就英語課而言，每周僅有的四個學(xué)時的課程安排遠遠不夠。聽、說、讀、寫等綜合技能的訓(xùn)練均靠學(xué)生課下不斷地學(xué)習(xí)和積累。而對教師而言，更多的是要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)策略，引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)環(huán)境，從而促使他們不斷提高自主學(xué)習(xí)能力。

二、培養(yǎng)大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的主要方法

大學(xué)英語教育旨在培養(yǎng)能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識運用到實際工作中、交際交往中以及社會生活中的人才，而非只會應(yīng)試的“書呆子”。而在大學(xué)英語實際教學(xué)中，大學(xué)生們存在的主要問題就是書本知識豐富，而應(yīng)用能力差，尤其是聽、說等交際能力的欠缺。因此，在大學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力十分必要，這也是大學(xué)英語教師的主要職責(zé)之一。

1.培養(yǎng)學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣

對于學(xué)生來說，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，英語學(xué)習(xí)就會輕松自如，得心應(yīng)手。可見，培養(yǎng)學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣十分重要。培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，要從培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣開始。比如，預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、使用工具書的習(xí)慣等。對于剛剛邁入大學(xué)校門的新生來說，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、掌握良好的學(xué)習(xí)方法，意味著今后的大學(xué)時光將不會虛度。自主學(xué)習(xí)最終會使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，養(yǎng)成終生學(xué)習(xí)的習(xí)慣，從而終身受益。

2.創(chuàng)建有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式

傳統(tǒng)的單純以教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”為主的單一教學(xué)模式已然落伍，取而代之的是強調(diào)發(fā)揮學(xué)生主體作用的教學(xué)模式，提倡學(xué)生主動的學(xué)，學(xué)生自主安排學(xué)習(xí)計劃和學(xué)習(xí)時間。教師應(yīng)不斷摸索，創(chuàng)建適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。比如，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的交互式英語教學(xué)模式和遠程英語教學(xué)模式。這兩種教學(xué)模式都有效利用網(wǎng)絡(luò)、計算機、多媒體等現(xiàn)代化高科技手段，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)特點，讓學(xué)生利用業(yè)余時間完成學(xué)習(xí)，目的是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生可以根據(jù)自己的英語學(xué)習(xí)狀況，合理安排時間，通過網(wǎng)絡(luò)平臺實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。

3.加強對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)、監(jiān)控和評價

自主學(xué)習(xí)并非學(xué)生完全脫離教師的自學(xué)，而是在教師指導(dǎo)下的自主學(xué)習(xí)，如果沒有了教師的指導(dǎo)和監(jiān)控，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)會失去正確的方向。因而教師的指導(dǎo)、監(jiān)控和評價十分重要。而學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高程度也與教師對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)、監(jiān)控與評價有著密切的關(guān)系。教師應(yīng)讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目的，指導(dǎo)學(xué)生制訂有效可行的學(xué)習(xí)計劃，督促學(xué)生學(xué)習(xí)計劃的執(zhí)行，并且檢查學(xué)生學(xué)習(xí)效果、評價學(xué)生學(xué)習(xí)成果。

目前大多數(shù)院校衡量學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的標(biāo)準(zhǔn)仍然是考試的分數(shù)。這只能造成學(xué)生過分關(guān)注分數(shù)，教師忽視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，從而出現(xiàn)更多無法適應(yīng)社會發(fā)展需要的“高分低能”的大學(xué)生。因此，改變傳統(tǒng)、單一的評價方式，采取多元的評價手段可以促使學(xué)生真正發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動性和積極性。以筆者任教的河北師范大學(xué)為例，學(xué)生學(xué)業(yè)最終評價不僅包括學(xué)生英語測試成績，而且還包括學(xué)生自主上機課的教學(xué)評價，另外還要參考學(xué)生課堂表現(xiàn)、小組討論情況以及口語測試情況，等等。多元化的評價手段激勵學(xué)生積極、主動參與課堂討論和其他課外活動，不斷提高聽、說、讀、寫的綜合運用能力。

三、結(jié)束語

總之，培養(yǎng)大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力需要教師把創(chuàng)新的教育思想和教學(xué)理念、積極的教學(xué)態(tài)度、先進的教學(xué)方法與學(xué)生的創(chuàng)新能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法等方面有效整合在一起，全部納入自主學(xué)習(xí)能力的評價范圍體系，這樣才能給學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的環(huán)境氛圍，使教師和學(xué)生為共同的目標(biāo)而努力和奮斗，才有利于教師和學(xué)生共同發(fā)展。

［1］Littlewood，W.Defining and Developing Autonomy in East Asian Contexts［J］.Applied Linguistics，1999，（1）.

［2］Pintrich，The Role of Goal Orientation in Self-regulated Learning，Handbook of Self-regulation［M］.San Diego：Academic Press，2000.

［3］王朝輝，郭朝英，宋蘇麗.“雙主”大學(xué)英語教學(xué)模式應(yīng)用研究［J］.河北廣播電視大學(xué)學(xué)報，2011，（4）.