胡振莉

摘 要：本文從英語(yǔ)閱讀與寫(xiě)作教學(xué)的關(guān)系入手，闡述了“初中英語(yǔ)閱讀與寫(xiě)作一體化教學(xué)流程”課題，探討了讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：閱讀訓(xùn)練；寫(xiě)作指導(dǎo)；教學(xué)模式

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）02-009-01

一、課題研究背景與意義

《初中英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出“基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的任務(wù)是：激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，使學(xué)生樹(shù)立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神；使學(xué)生掌握一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)技能……”。在這四種能力中，閱讀和寫(xiě)作能夠比較客觀地反映學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

近幾年來(lái)，在濟(jì)南市初中英語(yǔ)學(xué)業(yè)水平考試中，單純對(duì)讀寫(xiě)兩項(xiàng)能力的考察分值為55分，約占試卷總分的46%。可見(jiàn)閱讀和寫(xiě)作應(yīng)該受到教師們的廣泛重視，并作為英語(yǔ)教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)來(lái)對(duì)待。

根據(jù)克拉申（Krashen）“輸入假說(shuō)”和斯萬(wàn)（Swain）“輸出假說(shuō)”理論，結(jié)合國(guó)內(nèi)外相關(guān)理論研究成果，筆者認(rèn)為：閱讀是學(xué)習(xí)者獲取信息的過(guò)程，而寫(xiě)作則是學(xué)習(xí)者對(duì)已有信息進(jìn)行加工后創(chuàng)造性的輸出過(guò)程。閱讀是寫(xiě)作的基礎(chǔ)和前提，寫(xiě)作是閱讀后生成新信息能力的體現(xiàn)，二者是相輔相成的關(guān)系。

在目前初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，大多數(shù)一線教師并沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到二者的密切關(guān)系，在教學(xué)中基本是閱讀和寫(xiě)作分開(kāi)進(jìn)行或重視閱讀而忽視寫(xiě)作。教師在平時(shí)教學(xué)過(guò)程中缺乏對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)有效的寫(xiě)作指導(dǎo)，通常是在臨考之前給學(xué)生提供幾篇與考試題型相似的練習(xí)進(jìn)行突擊性地訓(xùn)練。在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生學(xué)習(xí)效果可想而知。通過(guò)試卷分析，調(diào)查問(wèn)卷和訪談的形式，本人得出初中生在英語(yǔ)寫(xiě)作方面普遍存在如下問(wèn)題：1.對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作不感興趣，很多學(xué)生把寫(xiě)作當(dāng)作是一種負(fù)擔(dān)，甚至有個(gè)別學(xué)生在考試中放棄寫(xiě)作，此項(xiàng)得分為零。2.學(xué)生普遍對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作缺乏信心，認(rèn)為自己的寫(xiě)作水平十分有限。3.寫(xiě)作中問(wèn)題過(guò)多，主要包括：時(shí)態(tài)混用，詞匯貧乏，拼寫(xiě)有誤，漢式英語(yǔ)，邏輯錯(cuò)誤，句式單一，缺少銜接等。

二、課題研究過(guò)程與方法

筆者所工作的單位濟(jì)南外國(guó)語(yǔ)學(xué)校是全國(guó)具有保送資格的17所外國(guó)語(yǔ)學(xué)校之一。其英語(yǔ)教學(xué)水平在濟(jì)南市乃至山東省都具有領(lǐng)先地位。為了進(jìn)一步提高我校教育教學(xué)質(zhì)量，打造學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)特色品牌優(yōu)勢(shì)，我校2010年9月份制定了《濟(jì)南外國(guó)語(yǔ)學(xué)校初中部英語(yǔ)學(xué)科發(fā)展計(jì)劃（2010-2014）》。在《計(jì)劃》的指導(dǎo)下，我校開(kāi)展了一系列英語(yǔ)教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。其中研究“初中英語(yǔ)閱讀與寫(xiě)作一體化教學(xué)流程”（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“讀寫(xiě)一體教學(xué)流程”）就是此次教改實(shí)驗(yàn)的重要內(nèi)容之一。筆者有幸被選為承擔(dān)課改任務(wù)的教師之一，并在教學(xué)實(shí)際中進(jìn)行了一些探索和嘗試，積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，保存了必要的原始數(shù)據(jù)。

“讀寫(xiě)一體教學(xué)流程”模式就是在對(duì)課本現(xiàn)有閱讀篇章進(jìn)行充分地閱讀訓(xùn)練之后，加入對(duì)篇章的復(fù)述環(huán)節(jié)，提煉出文章中的實(shí)用字詞句，并指導(dǎo)學(xué)生分析把握篇章結(jié)構(gòu)。之后緊接著提供相關(guān)寫(xiě)作訓(xùn)練，將學(xué)生分成小組，就寫(xiě)作主題進(jìn)行討論使學(xué)生在詞、句、篇多維度上都有據(jù)可依，從而進(jìn)行有效的寫(xiě)作練習(xí)，以達(dá)到全面提升學(xué)生寫(xiě)作技能和水平的目的。

例如Go for it《新目標(biāo)》教材（2007年第4版）八年級(jí)下冊(cè)第一單元“讀寫(xiě)一體教學(xué)流程”的設(shè)計(jì)。教材中長(zhǎng)篇閱讀文章題目為Do you think you will have your own robot？

1.對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀能力的培養(yǎng)。主要教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)為預(yù)測(cè)文章主旨，通過(guò)略讀（skimming）抓住關(guān)鍵詞理解文章大意，利用掃讀（scanning）判斷所給觀點(diǎn)的正誤，根據(jù)上下文理解生詞及短語(yǔ)的意思，了解文章細(xì)節(jié)，分析文章結(jié)構(gòu)，理解段落之間邏輯關(guān)系，明確作者意圖。

2.從閱讀到寫(xiě)作進(jìn)行過(guò)渡性訓(xùn)練。教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)包括對(duì)文章重點(diǎn)段落進(jìn)行復(fù)述，提煉重難點(diǎn)生詞和短語(yǔ)，將重點(diǎn)詞組和句子翻譯成漢語(yǔ)，找出文章中所使用的連詞，分析文中重點(diǎn)句子的句式結(jié)構(gòu)，根據(jù)文章中優(yōu)美語(yǔ)句進(jìn)行仿寫(xiě)造句。

3.對(duì)專(zhuān)題寫(xiě)作進(jìn)行討論。教師將寫(xiě)作主題和要求布置給學(xué)生，學(xué)生在小組內(nèi)展開(kāi)討論?？梢酝ㄟ^(guò)頭腦風(fēng)暴（brainstorming）和思維腦圖的形式進(jìn)行發(fā)散思維，并將相關(guān)寫(xiě)作論點(diǎn)、事實(shí)、遣詞用句等內(nèi)容通過(guò)表格的形式記錄下來(lái)。

4.進(jìn)行獨(dú)立寫(xiě)作任務(wù)以及學(xué)生之間相互評(píng)價(jià)。學(xué)生在經(jīng)過(guò)小組討論之后，結(jié)合自己的理解和觀點(diǎn)看法，將寫(xiě)作主題整理成文。教師給學(xué)生設(shè)定特定的時(shí)間，當(dāng)堂完成寫(xiě)作任務(wù)，并在學(xué)生寫(xiě)作過(guò)程中給予單獨(dú)指導(dǎo)，答疑解惑。寫(xiě)作完成后，學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行互相閱讀修改，教師提供可參考的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。之后學(xué)生對(duì)自己的作文進(jìn)行二次修改。最終每組選出一名優(yōu)秀的同學(xué)代表本組朗讀修改后的作文，并有教師進(jìn)行小結(jié)點(diǎn)評(píng)，同學(xué)們?cè)u(píng)出最佳合作小組。

以上教學(xué)活動(dòng)需要2-3個(gè)課時(shí)。利用閱讀與寫(xiě)作結(jié)合的教學(xué)模式，不僅讓學(xué)生順利完成單元內(nèi)長(zhǎng)篇文章的閱讀，訓(xùn)練了學(xué)生的閱讀技巧和能力；同時(shí)又對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作活動(dòng)進(jìn)行了有效地指導(dǎo)，提高了寫(xiě)作效率；另外，學(xué)生通過(guò)小組活動(dòng)能夠集思廣益，取長(zhǎng)補(bǔ)短，體會(huì)到合作學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

三、課題研究結(jié)論與思考

綜上所述，在閱讀教學(xué)中結(jié)合必要的寫(xiě)作技能訓(xùn)練，不僅能使學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容和文章結(jié)構(gòu)有更深刻的理解，同時(shí)也可以讓學(xué)生積累寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)，將寫(xiě)作滲透到平時(shí)教學(xué)過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)共同提高的雙贏目的。這種模式是英語(yǔ)教學(xué)的必然趨勢(shì)。希望本人的研究能為更多一線英語(yǔ)教師提供數(shù)據(jù)，引發(fā)教師們的思考，共同探討中學(xué)英語(yǔ)讀寫(xiě)教學(xué)中的有效模式。

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