金逶

摘 要：在當今進行新課改的大背景下，在課堂教學中創(chuàng)設(shè)恰當?shù)那榫?，可以使學生掌握學習的主動權(quán)，處于一種自主探索知識的狀態(tài)，產(chǎn)生一種滿足、快樂、自豪的積極情緒體驗，從而增強學習的信心，提高學習興趣。創(chuàng)設(shè)有效的數(shù)學情境，就是呈現(xiàn)給學生刺激性的有意義的數(shù)學信息，引起學生學習數(shù)學的興趣，激發(fā)學生的學習好奇心和求知欲，從而使其發(fā)現(xiàn)問題，提出問題并最終解決問題。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學；有效；情境；創(chuàng)設(shè)

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）02-222-01

伴隨著新課程改革的理念與思想，我們在追求數(shù)學課堂教學的有效、實效、高效、對情境的作用達到共識的今天，創(chuàng)設(shè)有效的情境便成了廣大教師追求的目標。但是，我們不能不對教學情境的有效性進行認真思考，還情境教學以本來面目，使情境教學真正成為促進學生學習的最佳環(huán)境。那么，我們將如何在教學中有效地創(chuàng)設(shè)數(shù)學情景呢？

一、創(chuàng)設(shè)趣味性的教學情境

傳統(tǒng)的數(shù)學學習中，以“復(fù)習—例題—習題”的模式展開教學，比較機械，學生的數(shù)學學習枯燥無味，對于數(shù)學很多學生不感興趣。《數(shù)學課程標準》中指出：數(shù)學教學要緊密聯(lián)系學生的生活實際，從學生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境。內(nèi)容的呈現(xiàn)以“問題情境—提出問題—解決問題—應(yīng)用與拓展”的方式展開，讓學生經(jīng)歷數(shù)學知識的“再創(chuàng)造”的過程。這就要求教師將數(shù)學知識與學生的生活實際緊密的結(jié)合起來，創(chuàng)設(shè)真實、自然、生動的教學情境，引起學生的學習興趣，引導(dǎo)學生主動的解決問題。

可見，在數(shù)學課堂上創(chuàng)設(shè)一定的趣味性問題情境，不僅提高了學生學習數(shù)學的興趣，而且能有效加強學生與生活實際的聯(lián)系，讓學生感受生活中處處有數(shù)學，從而使學生懂得學習數(shù)學是為了更好的應(yīng)用。

二、創(chuàng)設(shè)活動性的教學情境

活動性問題情境是指教師針對教學內(nèi)容和學生的實際認知水平設(shè)置“環(huán)環(huán)相扣，步步深入”且?guī)в刑魬?zhàn)性的問題，引導(dǎo)學生積極地進入問題情境，主動參與實踐，主動參與“問題解決”。讓學生在實踐過程中不斷體驗成功，在體驗成功的過程中不斷引發(fā)學生的探索欲望。如為了測量校園內(nèi)的一棵大樹的高度，可以嘗試進行如下的探索。

活動1：根據(jù)“自然科學”中光的反射定律，利用一面鏡子和一根皮尺，請同學們設(shè)計一個測量方案。

活動2：提供選用的測量工具如皮尺、教學用三角板、標桿、測角儀等，請你選用適當?shù)臏y量工具，設(shè)計可行的測量方案。要求：

（1）寫出你選用的測量工具？

（2）簡單地畫出你的測量方案示意圖？

（3）根據(jù)你的方案記錄測得的數(shù)據(jù)并計算出樹的高度？

（4）你能設(shè)計多種方案嗎？

這種活動激起了學生強烈的好奇心和求知欲，不用教師動員，學生都會主動地參與到探究的活動中去，并得到了很多優(yōu)秀的測量方案。從這個例子可以看出，教師在教學中如果注意聯(lián)系身邊的事物，讓學生體驗數(shù)學，并嘗到成功的樂趣，對激發(fā)學生的數(shù)學興趣、培養(yǎng)學生的數(shù)學應(yīng)用意識以及解決實際問題的自信心是非常重要的。

三、創(chuàng)設(shè)問題性的教學情境

創(chuàng)設(shè)有效教學情境，讓問題成為學生關(guān)注的焦點。所提出的問題必須具有挑戰(zhàn)性，讓學生“跳一跳就能摘到桃子”，讓學生在探索解決問題的方法的過程中，體驗數(shù)學本身的魅力，感受數(shù)學學習的樂趣。數(shù)學知識取材于現(xiàn)實生活，是實際問題的簡化和模擬。讓學生在生動具體的情景中學習數(shù)學是《課標》的重要理念，創(chuàng)設(shè)和學生生活情境類似的數(shù)學問題，會讓學生對數(shù)學產(chǎn)生更大的興趣。教師在教學時，一定要“活”用教材，用“活”的例題，從學的著的事物出發(fā)，通過具體形象的感知來獲得知識，使學生在樂中學、趣中學，教學效果頗佳。

如在“平面直角坐標系”的教學中，創(chuàng)設(shè)了這樣一個生活情境：星期五下午，接緊急通知，晚上5點30分在各班教室內(nèi)召開家長會，要求各家長都坐在自己孩子的座位上，不巧班里剛剛調(diào)整過座位，還未來得及畫座位表，請問：你將如何向你的父母描述自己的座位情況，以便你的父母能準確、快速地找到座位？由此引出有序?qū)崝?shù)對和坐標的概念。

實踐表明，學生在實際情境下進行學習，可以激發(fā)學生的聯(lián)想思維，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣與好奇心，有效地降低學生學數(shù)學的恐懼感。學習者能利用自己原有認知結(jié)構(gòu)中的經(jīng)驗，去同化和索引當前學習到的新知識，從而在新舊知識間建立聯(lián)系，并賦予新知識以某種意義。同時，也培養(yǎng)了學生探索精神和創(chuàng)新能力，同時也享受到數(shù)學探究的樂趣。

四、注重個體差異，創(chuàng)設(shè)有效數(shù)學課堂教學情境

由于家庭環(huán)境不同，經(jīng)歷不同，學習基礎(chǔ)不同，學生在認識、情感、思維等方面存在差異，因此，為了更好地提高課堂教學的有效性，在創(chuàng)設(shè)情境時，要特別關(guān)注以下兩點：一是學生理解課堂情境的難易適度。課堂問題提得是否適當，對于調(diào)動學生學習的積極性是非常重要的。二是針對不同學生的差異進行創(chuàng)設(shè)。情境創(chuàng)設(shè)是積極有效的教學手段，是針對各類學生的學習水平而創(chuàng)設(shè)的實事求是情境。對不同層次的學生，標準應(yīng)不同。這些不同的情境可能起到個別施教的目的。這里要特別強調(diào)的是要針對個人的學習潛能進行創(chuàng)設(shè)。如優(yōu)生和差生的理解相同，對于差生要充分肯定，對優(yōu)勝則提出期待和希望，讓他們更加努力，去爭取更大的成功。

總之，初中數(shù)學課堂有效創(chuàng)設(shè)教學情境，不僅能激發(fā)學生求知欲和好奇心，增強學生樂于參與、關(guān)注活動的興趣，引導(dǎo)學生沉浸在探索、思維和發(fā)現(xiàn)的身臨其境的境界，挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛力，開發(fā)學生的智力、能力和想象力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造意識和自主探究、合作探究的能力，而且還自然的在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等方面得到進步和發(fā)展。