劉麗麗

摘 要：學生學習興趣能成為求知的向?qū)?，而這種帶有感情色彩的意象活動能成為一種內(nèi)驅(qū)力，繼而可使它們產(chǎn)生強烈的探索欲望，并導致創(chuàng)新意識的萌發(fā)。教師可以在教學中精選一些聯(lián)系學生生活實際的任務，引導學生多角度、多方面的聯(lián)想、分析，以提出多種多樣的假設和解決問題的方法，讓學生積極的思考。

關鍵詞：信息技術課堂；創(chuàng)新能力；問題情境；鼓勵

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）02-343-01

創(chuàng)新是一個民族生存、發(fā)展與進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力。創(chuàng)新能力是指人在順利完成以原由知識經(jīng)驗為基礎的創(chuàng)建新事物活動中表現(xiàn)出來的潛在心理品質(zhì)。《中小學信息技術課程指導綱要》中明確指出：信息技術課程要努力創(chuàng)造條件，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。因此，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，提高學生的創(chuàng)新能力，是信息技術課堂教學急需解決的問題。如何激發(fā)學生的創(chuàng)新潛能，在教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，這是擺在每一位信息技術教師面前的重要課題。下面結合本人的教學實踐，探討在教學中的實踐方法。

一、創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識

愛因斯坦曾說：提出一個問題往往比解決一個問題更重要。在信息技術教學中，創(chuàng)設探索性的問題情境能觸發(fā)學生思維的興奮，引發(fā)強烈的求知欲和探索欲，調(diào)動學生的探索創(chuàng)新的興趣，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識。

教師要根據(jù)教材的特點，結合學生的學習實際，提出的問題要貼近學生、引發(fā)求知興趣，激起學生的探索和創(chuàng)造欲望，從而激發(fā)創(chuàng)新意識。如：在講修飾PowerPoint幻燈片時，設計了學生十分感興趣的學習任務：制作自己的個人簡介，要求有藝術字標題以及圖文混排結構。在制作作品時，學生們的情緒十分高漲，交上來展示的作品各有特色。有的把自己的姓名作為藝術字標題，旁邊配有學生本人的相片；有的把自己的各科考試成績輸入到文本框內(nèi)，用藝術字標題注明是哪一次考試的成績；有的把自己寫的短文作為文本框的內(nèi)容，短文題目則用藝術字標題制作；甚至有學生用“畫圖”程序畫了自畫像當成圖片插入到幻燈片中，然后把自己的興趣愛好在文本框內(nèi)輸入。當在全班展示優(yōu)秀作品時，看到別的學生設計的富有想象、各有特色的個人簡介，學生學習制作幻燈片的興趣更濃了，下了課還有不少學生圍著我，要我重新布置學習任務──制作自己的個人簡介，他們還向我保證，這一次一定會做得更好?？梢姡岢鲑N近學生實際的問題，引發(fā)他們的學習興趣，調(diào)動起學生的積極參與性，讓學生以自己的能力來創(chuàng)造，也就是激發(fā)了學生的創(chuàng)新意識。

教學實踐表明：學生學習興趣能成為求知的向?qū)?，而這種帶有感情色彩的意象活動能成為一種內(nèi)驅(qū)力，繼而可使它們產(chǎn)生強烈的探索欲望，并導致創(chuàng)新意識的萌發(fā)。

二、引導分析問題，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維

教師可以在教學中精選一些聯(lián)系學生生活實際的任務，引導學生多角度、多方面的聯(lián)想、分析，以提出多種多樣的假設和解決問題的方法，讓學生積極的思考。

教育家贊科夫認為“教學中一旦觸發(fā)學生的情感意志領域，觸及學生的精神需要，就能發(fā)揮高度有效的作用”。我在講《在幻燈片中插入超級鏈接》一節(jié)時，給學生展示了一份簡介廣州旅游新八景的幻燈片文件，對學生說，你們想看哪一個景點的介紹，老師可以打開一張相應的幻燈片。學生看到老師把指針放在景點標題上輕輕點擊一下，就打開相應的幻燈片，個個都興致勃勃，學習的欲望被激發(fā)了，有幾個還沒等我布置任務，就嚷著要動手操作了。我接著把插入超級鏈接的操作示范了一遍，隨后提出了作為討論的問題──能否把圖片作為超級鏈接的對象？能否把某個圖形作為超級鏈接的對象？在學生實際操作時，我點撥學生注意觀察超級鏈接窗口中鏈接對象的位置。當學生會正確選擇超級鏈接對象的位置時，我又提問學生：插入超級鏈接窗口中有個“新建文檔”按鈕，它的作用是什么呢？插入超級鏈接窗口中還有個“電子郵件地址”按鈕，它的作用又是什么？學生原本沒留意有這么兩個“按鈕”，我就鼓勵學生去單擊這兩個按鈕，讓學生通過自己的探索發(fā)現(xiàn)鏈接到新建文檔以及鏈接到某個電子郵件地址的區(qū)別。最后，我向?qū)W生布置了學習任務，把最感興趣的幻燈片鏈接到老師提供的電子郵件地址，結果很多學生都能把自己最感興趣的幻燈片鏈接到老師提供的電子郵件地址。

實踐表明：教師若能正確引導，點撥學生思維的火花，使學生思維活躍起來并積極思考問題，學會多方面地設想與分析，也就培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維。

三、鼓勵自主實踐，提高學生的創(chuàng)新能力

教師在教學中要鼓勵學生自主實踐，運用自己已有的知識經(jīng)驗，從某一任務出發(fā)，采用自己獨特的辦法解決問題，而不絕對服從教師或者教師提供的標準材料。所以教師要從學生的學習規(guī)律出發(fā)，根據(jù)教學內(nèi)容，確定好學生自主學習的內(nèi)容、形式、方法等。

例如，我在講“電子郵件的收發(fā)”一節(jié)時，把所有關于電子郵件的收發(fā)所涉及的知識問題，做成網(wǎng)頁的形式，在課堂上發(fā)給學生，學生可根據(jù)自己的實際情況，點擊相應的鏈接，打開相應的具體文件并通過閱讀其中的相關內(nèi)容，加深對問題的了解。如有的學生不知道如何在網(wǎng)上申請一個郵箱地址，他可以點擊“申請郵箱地址”鏈接，還有的學生不知道哪些網(wǎng)站可申請到免費郵箱，他可以點擊“提供免費郵箱網(wǎng)站”鏈接，查閱相關的信息。在這一節(jié)的學習中，教師放手讓學生自主實踐，讓學生充分發(fā)揮自主學習的能力，讓學生通過自己的自主實踐，既學習新知，又培養(yǎng)自己的創(chuàng)新能力。

實踐證明：豐富的體驗和經(jīng)驗是創(chuàng)新的基礎，創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力就是在學生的實踐過程中得到鍛煉和提高的。

中學時期是學生思想最活躍，參與意識最強，最富想象力的時期，因此是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的最佳時期。在教學中，我們教師要改變課堂教學主宰者和知識灌輸者的角色，扮演好組織者、引導者、協(xié)調(diào)者和促進者的角色，善于從教學的點點滴滴中尋找提高學生創(chuàng)新能力的立腳點，潛移默化地激發(fā)學生的創(chuàng)新意識、培養(yǎng)創(chuàng)新思維，從而提高他們的創(chuàng)新能力。

參考文獻：

[1] 范豐臻，王熹遠.學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)漫談[J]；山西煤炭管理干部學院學報；2006，02.