淺析高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用的分層教學(xué)法

劉英德

摘 要：本文旨在詮釋高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用的分層教學(xué)法的實(shí)施方法，在分層教學(xué)法的實(shí)施原則基礎(chǔ)上，詳細(xì)闡述了學(xué)生基礎(chǔ)分層、教學(xué)目標(biāo)分層、教學(xué)方法分層和輔導(dǎo)方法分層等方面，最終提升所有高職學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力，來提升高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用課程的教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用；分層教學(xué)法；教學(xué)分層；輔導(dǎo)分層

1 引言

隨著國民經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)應(yīng)用越來越廣泛，電子商務(wù)、無紙化辦公等計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)出現(xiàn)在社會(huì)的各個(gè)行業(yè)中，使得社會(huì)信息化進(jìn)程的步伐越來越快，能夠熟練掌握計(jì)算機(jī)的基本應(yīng)用也就成了二十一世紀(jì)人才必須掌握的技能之一。然而在當(dāng)前高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的教學(xué)中，由于高職學(xué)生來自五湖四海，地區(qū)差異性比較大，加上個(gè)體之間良莠不齊，先天資歷和后天條件各不相同，故而傳統(tǒng)的一刀切式的教學(xué)方法對(duì)于高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)的課堂教學(xué)顯然是達(dá)不到理想的教學(xué)效果。故而在高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用的課程教學(xué)中必須將學(xué)生個(gè)體差異考慮在內(nèi)，以使所有的學(xué)生都能學(xué)有所成，所以需要在高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用的課堂教學(xué)中引入分層教學(xué)法，讓不同層次的學(xué)生都能得到較好的發(fā)展，從而提升教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。

2 分層教學(xué)法在高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用的課堂教學(xué)應(yīng)用

分層教學(xué)法自古就有，當(dāng)初孔子廣收學(xué)子，因材施教，使他們各有所長(zhǎng)就是分層次教學(xué)的典型事例。分層教學(xué)法是以學(xué)生當(dāng)前基本狀態(tài)為基礎(chǔ)，包括知識(shí)基礎(chǔ)、個(gè)人智力和非智力等因素，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，老師根據(jù)分層結(jié)果對(duì)學(xué)生有針對(duì)性地以不同的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分層教學(xué)，進(jìn)而優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)質(zhì)量，從而使不同層次的學(xué)生各有所學(xué)，各有所長(zhǎng)的一種新型的教學(xué)法方法。然而由于學(xué)生的自尊心較強(qiáng)，情感相對(duì)敏感，所以在實(shí)施分層的時(shí)候一定要設(shè)定嚴(yán)格縝密的分層規(guī)則，并在對(duì)學(xué)生進(jìn)行耐心細(xì)致的調(diào)查之后才能進(jìn)行分層，決不能憑任課老師一己之私、主觀臆斷，以避免由于分層方法不當(dāng)而引起學(xué)生反感，為學(xué)習(xí)先喪失興趣而適得其反。此外，由于學(xué)生個(gè)人后天能力有所不同，所以對(duì)于學(xué)生分層決不能一成不變，且分層期限不宜過長(zhǎng)，要隨著計(jì)算機(jī)應(yīng)用課程的推進(jìn)，根據(jù)學(xué)生們當(dāng)前的知識(shí)掌握程度而都彈性變換。同時(shí)，分成初期要富有人性化，在一定的原則內(nèi)要積極遵循學(xué)生們的主觀意愿，從而形成互幫互助的小團(tuán)體，有益于計(jì)算機(jī)應(yīng)用課程分層教學(xué)的實(shí)施。

2.1 學(xué)生分層

學(xué)生分層是高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用課程分層教學(xué)法實(shí)施的關(guān)鍵的一步，只有分層合理，后面的教學(xué)分層才能順利實(shí)施。在分層之前，老師要對(duì)血神進(jìn)行認(rèn)真調(diào)查，包括計(jì)算機(jī)基本操作的應(yīng)用程度，Word、Excel、PowerPoint等辦公軟件的使用情況，上網(wǎng)沖浪等，以及初高中階段計(jì)算機(jī)教學(xué)的基本情況等，而后通過計(jì)算機(jī)應(yīng)用理論考核和上級(jí)操作考核來對(duì)學(xué)生們對(duì)于計(jì)算機(jī)應(yīng)用的基本知識(shí)和操作情況做深入的了解。最后老師根據(jù)了解的學(xué)生基本情況和考核成績(jī)?yōu)橹饕罁?jù)，并聽取學(xué)生們的分層主管意愿為輔助，對(duì)學(xué)生們完成基本分層，包括A層、B層、C層。其中A層學(xué)生為對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用比較了解且計(jì)算機(jī)操作較為熟練的一次；B層為對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用有了解、操作一般的學(xué)生；C層為對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用沒有了解的學(xué)生。

2.2 教學(xué)分層

計(jì)算機(jī)應(yīng)用分層教學(xué)中的主體是教學(xué)分層，其中包括了教學(xué)目標(biāo)分層、教學(xué)方法分層等方面。對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)定不同的教學(xué)目標(biāo)，使其能逐步掌握更多的計(jì)算機(jī)應(yīng)用知識(shí)，A層學(xué)生目標(biāo)為達(dá)到掌握教學(xué)大綱目標(biāo)，并初步掌握教學(xué)大綱知識(shí)的外延；B層學(xué)生是盡量達(dá)到教學(xué)大綱的要求，掌握大綱內(nèi)要求的計(jì)算機(jī)應(yīng)用知識(shí)；C層學(xué)生目標(biāo)為盡量達(dá)到大綱要求的基礎(chǔ)內(nèi)容。而后采取不同的教學(xué)態(tài)度和教學(xué)方法來完成計(jì)算機(jī)應(yīng)用的教學(xué)過程，A層學(xué)生由于具有良好的計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)，所以應(yīng)該以學(xué)生為主體，老師為輔助引導(dǎo)其獨(dú)立自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)，以充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性；B層學(xué)生應(yīng)該保持其學(xué)習(xí)興趣，老師可以采用以做促學(xué)的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，和學(xué)生共同完成教學(xué)任務(wù)；C層學(xué)生由于基礎(chǔ)差，老師應(yīng)該孜孜不倦地完成教學(xué)，加上手把手的個(gè)人演示來幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

2.3 輔導(dǎo)分層

由于每層學(xué)生設(shè)定的目標(biāo)不同，所以應(yīng)該采用不同的輔導(dǎo)方式來完成他們能力的培養(yǎng)。A層和B層學(xué)生應(yīng)該培養(yǎng)他們獨(dú)立思考和獨(dú)立解決問題的能力，所以在課后的輔導(dǎo)上，老師應(yīng)該采用引導(dǎo)的方式，只告訴他們解決方法，而后讓他們以自己的方式去解決學(xué)習(xí)過程中的疑惑，C層的學(xué)生應(yīng)該以講解為主，要耐心地為學(xué)生們解疑答惑。

3 總結(jié)

分層教學(xué)法在高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用課程教學(xué)中的應(yīng)用，主要是以學(xué)生基本情況為依據(jù)，將學(xué)生們分成不同的層次，而后設(shè)定不同的目標(biāo)，采用不同的教學(xué)方法、教學(xué)態(tài)度和輔導(dǎo)方式來完成分層教學(xué)，最終使所有的學(xué)生有所學(xué)、有所長(zhǎng)，成為符合社會(huì)要求的信息化人才。

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