曹瓅

[摘 要]由于學(xué)生的性格、學(xué)習(xí)能力等方面的差別，學(xué)生個(gè)體之間存在差異是必然的現(xiàn)象，個(gè)體的素質(zhì)參差不齊也是比較正常的。主要針對(duì)這種差異性進(jìn)行論述，提出分層教學(xué)法并應(yīng)用在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)當(dāng)中，從準(zhǔn)備階段到分層的實(shí)施再到教學(xué)的評(píng)價(jià)，相信分層教學(xué)法可以給中職計(jì)算機(jī)教學(xué)刮起一股春風(fēng)，為越來越多的中職計(jì)算機(jī)學(xué)生服務(wù)。

[關(guān)鍵詞]分層教學(xué)法 中職計(jì)算機(jī) 教學(xué)應(yīng)用

[中圖分類號(hào)]G71[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]16746058（2016）300118

所謂分層教學(xué)法，就是根據(jù)學(xué)生個(gè)體之間的差異提出不同的教學(xué)要求，在教學(xué)的過程中安排不同的教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)深度，保障教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)能夠?qū)W(xué)生個(gè)體間的差異縮小的一種教學(xué)方式。

一、準(zhǔn)備階段

首先要對(duì)學(xué)生個(gè)體的水平有一個(gè)認(rèn)識(shí)和了解，這個(gè)了解的方式可以有很多，比如談心的方式、問卷調(diào)查的方式、摸底考試的方式，總之要對(duì)學(xué)生的水平有一個(gè)了解，并且通過這些綜合性指標(biāo)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層。分層應(yīng)當(dāng)將學(xué)生分成三個(gè)部分，定位為A、B、C三層，A層為優(yōu)等生，學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀，學(xué)習(xí)態(tài)度認(rèn)真，學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)；B層為中能生，學(xué)習(xí)比較自覺，成績(jī)位列中等，學(xué)習(xí)態(tài)度端正；C層為困難生，表現(xiàn)為基礎(chǔ)比較薄弱，成績(jī)比較靠后。教師在分層的時(shí)候應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生保密，避免學(xué)生出現(xiàn)情緒不穩(wěn)定的現(xiàn)象，并且要注意座位的安排，盡量采用半包圍結(jié)構(gòu)，即A層學(xué)生周圍由B、C兩層的學(xué)生組成，形成幫帶模式，從而促進(jìn)班級(jí)團(tuán)結(jié)，提高班集體的凝聚力和知識(shí)實(shí)力。

二、分層教學(xué)實(shí)施階段

1.按照學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行分層教學(xué)

學(xué)生的性格不同，學(xué)習(xí)方式也就不同，學(xué)習(xí)的結(jié)果和效果就不一樣，所以教師分層教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)可以按照學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)來進(jìn)行分層。如學(xué)習(xí)比較浮躁，學(xué)習(xí)的過程中容易分心，這樣的學(xué)生可以將其分為C層；將自身想學(xué)習(xí)，但是容易受到外界干擾的學(xué)生作為B層學(xué)生對(duì)待；將學(xué)習(xí)自覺性強(qiáng)，學(xué)習(xí)效率高的學(xué)生作為A層學(xué)生對(duì)待。在復(fù)習(xí)的時(shí)候，A類學(xué)生的題目應(yīng)當(dāng)是拔高性的題目，即題目難度深且題型比較復(fù)雜；B類學(xué)生的題目應(yīng)當(dāng)是鞏固性的題目，即題目難度一般，題型多為典型題目；C類學(xué)生的題目應(yīng)當(dāng)是基礎(chǔ)性的題目，即題目多為課上講過的典型基礎(chǔ)題目，并且應(yīng)當(dāng)是課本上的知識(shí)?？傊瑢?duì)不同層次的學(xué)生給予不同的復(fù)習(xí)題目，對(duì)學(xué)生的復(fù)習(xí)有著非常大的積極作用。

2.按照教學(xué)內(nèi)容的難易程度進(jìn)行分層教學(xué)

教師在教學(xué)的過程中可以按照教學(xué)內(nèi)容的難易程度進(jìn)行分層教學(xué)，即按照一定的教學(xué)順序進(jìn)行，可以將教學(xué)內(nèi)容劃分為基礎(chǔ)性知識(shí)、課內(nèi)延伸知識(shí)和課外延伸知識(shí)。基礎(chǔ)性知識(shí)的教學(xué)對(duì)象應(yīng)當(dāng)是全體學(xué)生，在教學(xué)的過程中以C層學(xué)生反應(yīng)為教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)；課內(nèi)延伸知識(shí)的教學(xué)對(duì)象是A、B層學(xué)生，在教學(xué)的過程中應(yīng)當(dāng)以B層學(xué)生反應(yīng)為教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)；課外延伸知識(shí)可以在教學(xué)的最后進(jìn)行，教學(xué)對(duì)象為A層的學(xué)生，由于教學(xué)的內(nèi)容比較少，教學(xué)的對(duì)象比較少，所以應(yīng)當(dāng)花費(fèi)少量的課上時(shí)間進(jìn)行講解。比如，在講解數(shù)據(jù)庫的時(shí)候，基礎(chǔ)部分應(yīng)當(dāng)是數(shù)據(jù)庫的建立和數(shù)據(jù)的輸入，課內(nèi)延伸應(yīng)當(dāng)是利用數(shù)據(jù)庫進(jìn)行數(shù)據(jù)搜索和數(shù)據(jù)整理，課外延伸應(yīng)當(dāng)是利用變成對(duì)數(shù)據(jù)庫進(jìn)行完善?？傊?，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的難易程度進(jìn)行教學(xué)，可以很好地傳授知識(shí)，豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備。

3.按照講解案例的復(fù)雜程度進(jìn)行分層教學(xué)

教師在講解教學(xué)案例的時(shí)候，可以按照難易程度對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行層次上的劃分。首先可以將案例分為甲、乙、丙三個(gè)難度層次，課后的作業(yè)布置應(yīng)當(dāng)以乙類為主，課上講解應(yīng)當(dāng)先以丙類為主，再以甲類加以輔助，這樣可以讓學(xué)生得到一定的練習(xí)，同時(shí)基礎(chǔ)也可以得到鞏固，縮小個(gè)體之間的成績(jī)差異。例如，在學(xué)習(xí)無線局域網(wǎng)的時(shí)候，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容來掌握試題的難度，丙層次的題目可以為局域網(wǎng)是怎么構(gòu)成的；乙層次的題目可以為無線網(wǎng)的概念是什么，它是怎么構(gòu)成的；甲層次的題目可以為局域網(wǎng)是怎么構(gòu)成的，MAC協(xié)議是什么？通過這些題目的分層就可以實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)，提高各個(gè)層次學(xué)生的能力。

三、分層教學(xué)評(píng)價(jià)階段

學(xué)生的評(píng)價(jià)也應(yīng)當(dāng)按照分層進(jìn)行，即評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)當(dāng)是不同層次的學(xué)生按照不同的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行不同的評(píng)價(jià)。對(duì)于A層次的學(xué)生應(yīng)當(dāng)是“高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求”，對(duì)于B層次的學(xué)生就可以稍微把標(biāo)準(zhǔn)降低一點(diǎn)，對(duì)于C層次的學(xué)生應(yīng)當(dāng)采用基本的要求。按照學(xué)生的不同層次，采用不同的層次標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生可以樹立更強(qiáng)的信心，從而提升自己的能力。

分層教學(xué)法是一個(gè)新興的教學(xué)方法，使用的時(shí)間還不是很長(zhǎng)，在實(shí)施的過程中應(yīng)當(dāng)注意以下問題：第一，對(duì)學(xué)生的分層是整體性的，但不是對(duì)學(xué)生的歧視；第二，分層評(píng)價(jià)的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，幫助學(xué)生樹立自信心，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在未來的教學(xué)當(dāng)中，教師要多多進(jìn)行總結(jié)，在實(shí)踐的過程中不斷改正錯(cuò)誤。相信，隨著時(shí)間的發(fā)展，分層教學(xué)法能夠在教學(xué)當(dāng)中發(fā)揮越來越大的作用，幫助中職計(jì)算機(jī)教學(xué)獲取更大的進(jìn)步和發(fā)展，推動(dòng)計(jì)算機(jī)教學(xué)走向更加燦爛的輝煌。

（責(zé)任編輯 陳劍平）