劉洪瑞

(黑龍江大學(xué) 伊春分校，伊春職業(yè)學(xué)院，黑龍江 伊春 153000)

一 研究背景

目前，我國(guó)高等教育發(fā)展的重點(diǎn)正在從規(guī)模擴(kuò)張轉(zhuǎn)到質(zhì)量提升，因此必須抓內(nèi)涵建設(shè)，而高校青年教師的教學(xué)能力直接決定高校教學(xué)質(zhì)量和高校未來(lái)的發(fā)展，因此高校青年教師教學(xué)能力的提升就成為一個(gè)不可忽視的方面。但是，長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)高校青年教師的培養(yǎng)存在一定不足，導(dǎo)致部分高校青年教師的綜合素質(zhì)不高，教學(xué)實(shí)踐能力偏低，專(zhuān)業(yè)化程度不夠等問(wèn)題。在教學(xué)實(shí)踐中，國(guó)外逐漸形成了青年教師教學(xué)能力的職前、入職、職后一體化培養(yǎng)體系，并被廣泛實(shí)踐，而英國(guó)是較早進(jìn)入一體化教師培養(yǎng)體系的國(guó)家，并通過(guò)一系列的措施使得這一體系得以完善，本文通過(guò)對(duì)英國(guó)教師一體化培養(yǎng)體系的研究，希望對(duì)我國(guó)青年教師教學(xué)能力的提升提供一定借鑒和啟示。

二 英國(guó)高校青年教師一體化培養(yǎng)體系介紹

英國(guó)高校的青年教師培養(yǎng)體系主要分為三個(gè)階段，分別是職前培訓(xùn)、入職培訓(xùn)、在職進(jìn)修，三者在這一體系當(dāng)中都處于同等地位，形成了具有連貫性的教師培養(yǎng)方案，使高校青年教師的培養(yǎng)體系逐步向?qū)I(yè)化發(fā)展。正因?yàn)橛?guó)對(duì)青年教師一體化培養(yǎng)體系進(jìn)行長(zhǎng)期摸索并最終形成這一體系，才使得英國(guó)培養(yǎng)出一大批優(yōu)秀的青年教師，促進(jìn)了英國(guó)教育的發(fā)展。

英國(guó)在二戰(zhàn)以后就開(kāi)始了教育改革的探索，在以后的工作當(dāng)中獲得了長(zhǎng)足的發(fā)展。英國(guó)職前培訓(xùn)階段對(duì)教師的成長(zhǎng)是一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，需要掌握豐富的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，而且必須精通教育方面的知識(shí)，然后才能有機(jī)會(huì)進(jìn)入實(shí)踐的嘗試，英國(guó)的大學(xué)與當(dāng)?shù)刂行W(xué)都簽訂了聯(lián)合培養(yǎng)合同，師范專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在滿(mǎn)足專(zhuān)業(yè)和教育知識(shí)的基礎(chǔ)之上，就可以被分配到當(dāng)?shù)氐闹行W(xué)進(jìn)行實(shí)踐，也就是我們知道的“以學(xué)校為基地”的教師培養(yǎng)方案。在英國(guó)要想成為一名合格的高校教師必須事先進(jìn)行教學(xué)見(jiàn)習(xí)，然后經(jīng)過(guò)長(zhǎng)達(dá)32周的教學(xué)實(shí)習(xí)，體現(xiàn)出英國(guó)對(duì)高校教師上崗后實(shí)踐能力的重視。在進(jìn)入20世紀(jì)90年代以后，英國(guó)教育部門(mén)出臺(tái)了一連串的教育政策，通過(guò)政策完善高校教師職前培訓(xùn)，為職前培訓(xùn)提供了政策服務(wù)和一系列的法律保障，使得英國(guó)高校教師大大增強(qiáng)了職業(yè)技能。

在職前培訓(xùn)基本上已經(jīng)處于穩(wěn)定發(fā)展的態(tài)勢(shì)之后，英國(guó)教育部門(mén)和高校又將目光集中到了入門(mén)培訓(xùn)上。在經(jīng)過(guò)嚴(yán)格的選拔，滿(mǎn)足取得英國(guó)高標(biāo)準(zhǔn)的教師資格證的要求后，往往就可以成為一名正式的教師，但為了保證職前培訓(xùn)的效果并強(qiáng)化教師在崗的能力，還需要進(jìn)行入門(mén)培訓(xùn)。即使已經(jīng)成為一名教師，也不能放松懈怠，英國(guó)規(guī)定在五年之內(nèi)必須至少完成兩次教育學(xué)習(xí)，沒(méi)有時(shí)間要求，只要完成即可。

到了20世紀(jì)末期，職前培訓(xùn)和入門(mén)培訓(xùn)都已經(jīng)發(fā)展得比較成熟，在職進(jìn)修更成為教師培訓(xùn)的一個(gè)重要組成部分，英國(guó)高校青年教師教學(xué)能力一體化的格局初步成型。為了在職進(jìn)修的順利開(kāi)展，英國(guó)成立高校教師發(fā)展培訓(xùn)聯(lián)合會(huì)，立足于教師終身學(xué)習(xí)的理念，為高校教師能力素質(zhì)的培養(yǎng)提供更長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展途徑。英國(guó)高校青年教師一體化培養(yǎng)體系真正做到了保持教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的高水平以及學(xué)習(xí)過(guò)程的終身化。

進(jìn)入2000年以來(lái)，高校教師的培訓(xùn)體系已經(jīng)在經(jīng)過(guò)多次修補(bǔ)和完善之后上升到了一個(gè)新的階段，英國(guó)教育部門(mén)更加重視教師的實(shí)踐技能，2004年《武裝教育，面向未來(lái)》的報(bào)告頒布，開(kāi)始教育與實(shí)踐更好結(jié)合的探索。2007年，又發(fā)布了《繼續(xù)教育白皮書(shū)》，教育與實(shí)踐技能相結(jié)合的步伐在逐步加快。同一年，英國(guó)還提出了新的《教師資格認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)》，高校教師必須通過(guò)專(zhuān)業(yè)知識(shí)、教育知識(shí)以及實(shí)踐能力的嚴(yán)格考核才能獲得合格的教師資格證，而教師資格證是從事教育工作的通行證。因?yàn)閷?duì)教師專(zhuān)業(yè)的要求越來(lái)越高，英國(guó)教育也始終保持在較高水平。

三 英國(guó)高校青年教師一體化培養(yǎng)體系分析

英國(guó)經(jīng)歷了較長(zhǎng)的教育改革探索之路，不僅完善了教師培養(yǎng)體系，還為英國(guó)培養(yǎng)了一大批的高素質(zhì)教師資源，繼而為提高英國(guó)全民素質(zhì)作出了相當(dāng)?shù)呢暙I(xiàn)。

1.英國(guó)高校青年教師具有專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐發(fā)展能力。英國(guó)對(duì)教師的實(shí)踐能力不僅提出很高要求，而且為教師實(shí)踐能力的培養(yǎng)付出許多努力。在成為教師之前，要經(jīng)歷教育見(jiàn)習(xí)，還要進(jìn)行長(zhǎng)時(shí)間的教育實(shí)習(xí)，通過(guò)自身扎根于課堂之中來(lái)提升自己的專(zhuān)業(yè)技能，并且由自我評(píng)判與學(xué)校審核來(lái)決定教師是否合格。

2.英國(guó)高校青年教師的一體化培養(yǎng)體系有著法律法規(guī)、政策、資金的支持。從英國(guó)進(jìn)入教育改革以來(lái)，英國(guó)政府和各級(jí)組織都為教師培養(yǎng)的發(fā)展提供了保障。無(wú)論是有利于教育改革的報(bào)告、為了教師培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)化的法律政策還是政策上提供的資金支持都為英國(guó)高校青年教師的培養(yǎng)鋪平了發(fā)展的道路，政府的支持以及學(xué)校之間的聯(lián)合努力促進(jìn)了一體化培養(yǎng)體系的形成。

3.先進(jìn)的教師培養(yǎng)體系理念也是促進(jìn)高校青年教師能力發(fā)展的重要因素。英國(guó)成功的一體化教師培養(yǎng)體系使英國(guó)一直處于世界教育的前沿，這與他們注重探索和實(shí)踐的理念是分不開(kāi)的，英國(guó)較早地進(jìn)行了教育改革，他們準(zhǔn)確判斷國(guó)情用自己的嘗試及時(shí)尋找解決問(wèn)題的方法，敢于用最新的教育理念進(jìn)行改革，注重實(shí)踐性，這些造就了英國(guó)教育的成功，極大地促進(jìn)了英國(guó)高校青年教師的能力發(fā)展。

4.高標(biāo)準(zhǔn)的要求更有利于保證高校教師的質(zhì)量。在英國(guó)看似只需要一張教師資格證就能進(jìn)入教育行業(yè)，但要想獲得這張通行證，必須經(jīng)過(guò)嚴(yán)格的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和教育知識(shí)的學(xué)習(xí)以及長(zhǎng)久地實(shí)踐教學(xué)。而一旦投身于教師職業(yè)，就要不間斷地學(xué)習(xí)，要進(jìn)行專(zhuān)業(yè)的入職培訓(xùn)與在職進(jìn)修，不斷鞏固教師的專(zhuān)業(yè)技能，這三個(gè)階段時(shí)刻保持高度的緊密性，就是因?yàn)橐惑w化的培養(yǎng)才使得英國(guó)教師的高素質(zhì)得以形成。

5.注重監(jiān)督更使得英國(guó)高校教師培養(yǎng)的每一步得到了最好的落實(shí)。也有許多國(guó)家雖然提出了一套完美的方案，但是總是形神分離，到最后并沒(méi)有進(jìn)入到實(shí)際操作階段，很大原因就是缺乏監(jiān)督機(jī)制，英國(guó)具有相當(dāng)完備的監(jiān)督系統(tǒng)。

6.英國(guó)能夠形成一體化的高校教師培養(yǎng)體系離不開(kāi)教師對(duì)職業(yè)的熱愛(ài)。據(jù)了解，在英國(guó)，教師的工資待遇并不高，就算是高級(jí)教師的工資可以相對(duì)高一些，但是還是沒(méi)有辦法與其他的職業(yè)相比，所以，選擇這個(gè)職業(yè)的教師都是因?yàn)閷?duì)這份職業(yè)由衷的熱愛(ài)，只有熱愛(ài)一份職業(yè)，才能對(duì)它投入無(wú)限的激情。

四 結(jié)論與啟示

英國(guó)政府經(jīng)歷了長(zhǎng)期的發(fā)展終于探索出一條切實(shí)可行的高校教師培養(yǎng)方案，為高校輸入了一大批的優(yōu)秀教師，同時(shí)，正是因?yàn)閮?yōu)秀教師的存在為英國(guó)又培養(yǎng)出了更多文化、政治、經(jīng)濟(jì)、科技等多方面的人才。高校青年教師一體化的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，為英國(guó)的各方面發(fā)展作出了十分重要的貢獻(xiàn)，更是為我國(guó)的教育改革、教師培養(yǎng)提供了一條可借鑒的思路。

首先，培養(yǎng)優(yōu)秀教師必須注重教育實(shí)踐性。我們國(guó)家的教師資源還處在良莠不齊的階段，雖然總體上來(lái)說(shuō)，我國(guó)的教師都具有比較完備的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和教育知識(shí)，但是許多新教師對(duì)實(shí)踐授課的把握度并不高。我們也需要加強(qiáng)對(duì)教師實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)，在成為教師之前的學(xué)習(xí)階段應(yīng)該提供更多的教師能力訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，多給師范生提供上講臺(tái)獨(dú)立授課的機(jī)會(huì)。實(shí)習(xí)期間加大師范生實(shí)習(xí)的力度和廣度，與當(dāng)?shù)刂行W(xué)簽訂聯(lián)合培養(yǎng)的協(xié)定，為優(yōu)秀教師的培養(yǎng)提供更多的機(jī)會(huì)，進(jìn)一步強(qiáng)化教育教學(xué)實(shí)踐。

其次，政策規(guī)定的支持也是培訓(xùn)優(yōu)秀教師的一大有力保障。政府一方面要為教師培訓(xùn)提供更多的政策支持，只有這樣才能掃清諸多障礙，更新思想觀念，為教育改革發(fā)展提供可能；另一方面應(yīng)該加大資金的投入，有了資金的保障，才能為教師培訓(xùn)創(chuàng)造更好的條件，創(chuàng)建更好的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，所有的培訓(xùn)才能夠更加順利地開(kāi)展。

再次，優(yōu)秀教師的培養(yǎng)也需要高標(biāo)準(zhǔn)的要求。教育部門(mén)應(yīng)該制定明確的教師資格標(biāo)準(zhǔn)，只有具備一定的條件才能成為一名合格的教師，并且必須擁有專(zhuān)業(yè)的技能素質(zhì)和較強(qiáng)的實(shí)踐能力。高標(biāo)準(zhǔn)的要求才能提高教師的整體質(zhì)量，為教育事業(yè)挑兵選將。

最后，要想使教師培訓(xùn)真正落到實(shí)處、獲得實(shí)效，必須完善監(jiān)督體系。一定要加強(qiáng)監(jiān)督，監(jiān)督整個(gè)教學(xué)工作過(guò)程的實(shí)施，保障過(guò)程的有效進(jìn)行。只有監(jiān)督才能促進(jìn)工作的落實(shí)，要從各個(gè)方面、各個(gè)機(jī)構(gòu)進(jìn)行全面監(jiān)督，為完善我國(guó)教師培養(yǎng)體系提供有力保障。

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