曲英娟，付立民

(1.黑龍江工業(yè)學(xué)院 國際交流與合作處，黑龍江 雞西 158100； 2.大連東軟信息學(xué)院 日語系，遼寧 大連 116023)

一 引言

隨著進(jìn)駐中國的日本企業(yè)、中日合資企業(yè)的增多，企業(yè)對日語人才的需求量不斷增加，同時對日語人才的要求也不斷提高。企業(yè)需要的日語人才不僅僅是具有較強(qiáng)的日語語言知識為優(yōu)勢的研究型人才，而是更側(cè)重于在具有較強(qiáng)的日語語言知識的基礎(chǔ)上，具有較強(qiáng)的日語語言運用能力、良好的團(tuán)隊合作精神、良好的交流與溝通能力以及掌握適應(yīng)企業(yè)的良好的商務(wù)禮儀知識、熟悉相關(guān)領(lǐng)域業(yè)務(wù)知識的應(yīng)用型人才。這樣，為我們培養(yǎng)應(yīng)用型的日語人才提出了更高的要求。我們需要不斷地進(jìn)行日語教學(xué)改革以適應(yīng)企業(yè)對人才的需求。

二 CDIO理論與PDCA循環(huán)法

CDIO代表構(gòu)思(conceive)、設(shè)計(design)、實施(implement)、運行(operate)，是由美國麻省理工學(xué)院、瑞典皇家工學(xué)院、瑞典查爾摩斯工業(yè)大學(xué)和瑞典林雪平大學(xué)共同創(chuàng)立的工程教育改革模式。CDIO教育理念是以項目設(shè)計為導(dǎo)向(Design-Directed Learning)的能力培養(yǎng)理念。其特點如下。

1.以能力培養(yǎng)為中心，強(qiáng)調(diào)的是一體化，是把學(xué)生要培養(yǎng)的這些能力和要提升的素質(zhì)貫穿于四年學(xué)習(xí)的各個方面。

2.基于項目教學(xué)的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，通過項目的設(shè)計與實施，逐步提高學(xué)生的知識應(yīng)用技能、解決實際問題的能力和綜合素質(zhì)。

PDCA(P代表計劃，D代表執(zhí)行，C代表檢查，A代表改進(jìn))循環(huán)法是美國統(tǒng)計學(xué)家William Edwards Deming于20世紀(jì)20年代提出的質(zhì)量管理的基本方法。PDCA四個步驟周而復(fù)始，不斷完善。不斷地計劃、執(zhí)行、檢查、改進(jìn)，從一個循環(huán)進(jìn)入下一個循環(huán)，循環(huán)往復(fù)，不斷的實現(xiàn)計劃和目標(biāo)，并且進(jìn)行經(jīng)驗總結(jié)，不斷的積累自己的成功與優(yōu)勢，實現(xiàn)超越。

CDIO教育理念與PDCA循環(huán)法為以培養(yǎng)應(yīng)用型日語人才為目的的日語教學(xué)提供了一種打破傳統(tǒng)的全新教學(xué)模式和思路。

三 授課要求

課程內(nèi)容是日語教學(xué)的基本保障，是能否順利開展教學(xué)活動的依托。很多日語方面的教材內(nèi)容都將重心放在講解日語單詞、分析日語語法知識點、提高日語閱讀能力等方面上，而且內(nèi)容大多也是集中在生活日語、日本傳統(tǒng)節(jié)日、日本社會等方面，缺少與企業(yè)相關(guān)的商務(wù)方面的內(nèi)容。這些內(nèi)容很多都與企業(yè)對人才的需要脫節(jié)，契合度較低。按照傳統(tǒng)教材的內(nèi)容培養(yǎng)出來的學(xué)生也欠缺企業(yè)所要求的能力。這樣一來，導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)后進(jìn)入公司，難以很快地適應(yīng)工作。那么，為了能夠培養(yǎng)出應(yīng)用型的日語人才，首先應(yīng)該從授課內(nèi)容進(jìn)行改革。我們要明確的是，我們要培養(yǎng)什么樣的人，需要他們具備怎樣的能力。明確人才培養(yǎng)目標(biāo)之后，我們就可以通過對企業(yè)、教師、畢業(yè)生等多方調(diào)查，確定大學(xué)四年要培養(yǎng)的能力，然后根據(jù)要培養(yǎng)的能力設(shè)置課程，根據(jù)課程確定授課內(nèi)容，課程內(nèi)容之間要相互關(guān)聯(lián)，相互支撐，形成以能力培養(yǎng)為中心的一體化授課內(nèi)容設(shè)計。同時，積極進(jìn)行教材開發(fā)，通過校企合作共同開發(fā)、以及將企業(yè)真實項目引入教學(xué)等多種形式，豐富教學(xué)內(nèi)容。

四 授課方法

隨著企業(yè)用人的不斷變化，以注重單詞、語法、閱讀等專業(yè)知識技能的授課方法顯然已經(jīng)不能滿足現(xiàn)實的需要。CDIO教育理念的基于項目教學(xué)的教學(xué)模式對于語言教學(xué)來說，是一種全新的教學(xué)模式，項目教學(xué)要求“以學(xué)生為中心”，強(qiáng)調(diào)“模塊化”“任務(wù)化”教學(xué)，突出實踐，注重應(yīng)用。我們可以將授課內(nèi)容進(jìn)行一體化的項目設(shè)計，進(jìn)行“模塊化”，給學(xué)生布置任務(wù)，調(diào)動學(xué)生的積極性，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)。這樣，不僅可以使學(xué)生較好地掌握專業(yè)知識，同時能夠培養(yǎng)學(xué)生的分析問題、解決問題、團(tuán)隊合作、溝通與交流等能力。具體授課過程可以根據(jù)PDCA(P代表計劃，D代表執(zhí)行，C代表檢查，A代表改進(jìn))循環(huán)法進(jìn)行設(shè)計與實施。例如日語會話課程：

計劃A，首先在老師指導(dǎo)下要求學(xué)生進(jìn)行自由分組，分組后進(jìn)行小組討論，選定會話場景、內(nèi)容和各自分擔(dān)的角色，以及會話中需要注意的禮儀等。

執(zhí)行D，以小組為單位，通過課下查找資料，制作輔助發(fā)表的PPT演示文稿，進(jìn)行下課演練，課上發(fā)表和演繹。

檢查C，在學(xué)生發(fā)表過程中，教師和其他小組的學(xué)生，記錄發(fā)表過程中的優(yōu)點和缺點，最后每組進(jìn)行感想和收獲分享。

改進(jìn)A，全部發(fā)表之后，由老師進(jìn)行點評，將問題進(jìn)行匯總分析，并提出合理化修改意見，幫助學(xué)生進(jìn)一步提高。

五 考核方法

傳統(tǒng)的考核方式一般是每學(xué)期的期末設(shè)置期末考試，考試成績就決定了學(xué)生該門課程的成績。但是，根據(jù)語言學(xué)習(xí)的特點，更應(yīng)該注重平時的考核，因為語言學(xué)習(xí)需要平時一點一滴的積累，逐漸提高。單獨的期末考試難以分階段、分內(nèi)容的進(jìn)行全面考核。如何能夠既注重平時又不放松學(xué)期末的考核呢？

CDIO倡導(dǎo)“以能力培養(yǎng)為中心”和“基于項目的教學(xué)”，與傳統(tǒng)的應(yīng)試教育的模式不同，因此考核方式也截然不同。CDIO教育理念所倡導(dǎo)的考核方式為通過多種方法來收集學(xué)生所獲得的預(yù)期學(xué)習(xí)效果的證據(jù)，如筆試、口試、表現(xiàn)評分、效果回顧、學(xué)習(xí)日記、卷案和其他自我測評。以下為筆者針對《商務(wù)基礎(chǔ)日語》課程進(jìn)行的考核方式的設(shè)計。在教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)，從學(xué)生的出勤、日常表現(xiàn)、作業(yè)、測試、項目完成情況及完成質(zhì)量，對學(xué)生進(jìn)行全方位的考核。

表1 《商務(wù)基礎(chǔ)日語》考核方式

綜上所述，筆者將課程的考核方式首先分成兩部分，“形成性考核”和“終結(jié)性考核”?！靶纬尚钥己恕眰?cè)重對學(xué)生的平時考核，符合外語的學(xué)習(xí)特點；“終結(jié)性考核”側(cè)重對學(xué)生的綜合檢驗?！靶纬尚钥己恕狈譃槠綍r表現(xiàn)、5級項目、4級項目、3級項目以及期中考試，其中5、4、3級項目是根據(jù)CDIO的“基于項目的教學(xué)”而設(shè)計的單元項目、單元組項目和課程的綜合項目，各級項目的內(nèi)容之間相互聯(lián)系，由淺入深，層層遞進(jìn)。教學(xué)實施過程中，“以學(xué)生為主，教師為輔”，要求學(xué)生自行分組，分配任務(wù)，資料收集、會話發(fā)表、小組自評、小組互評、教師點評和競賽等方式，最大程度調(diào)動了學(xué)生的積極性。通過項目的準(zhǔn)備、展示、評價等環(huán)節(jié)，可以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、分析問題和解決問題能力、實踐能力、應(yīng)用能力、交流與溝通能力等。

六 結(jié)語

筆者從授課內(nèi)容，授課方法、考核方式等幾方面，針對以培養(yǎng)應(yīng)用型日語人才為目的的日語教學(xué)進(jìn)行了簡單的論述。筆者認(rèn)為，隨著企業(yè)對人才需求的不斷變化，培養(yǎng)應(yīng)用型日語人才將是未來的趨勢，校企合作、產(chǎn)學(xué)結(jié)合的途徑和形式也將不斷改變，這些將是我們?nèi)照Z教育工作者不斷思考的問題。

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