陳志清

中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)大綱指出：語文是學(xué)生必修的主要文化課程之一，是具有基礎(chǔ)工具性質(zhì)的課程，它既是一門基礎(chǔ)課，也是一門工具課。語文教學(xué)對于提高學(xué)生思想政治素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，對于學(xué)生學(xué)好各科知識，形成綜合職業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)能力，以及繼續(xù)學(xué)習(xí)和發(fā)展，具有重要作用。在中專學(xué)校中，一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較低，文化基礎(chǔ)薄弱，跟不上教師的教學(xué)節(jié)奏，有時候甚至是一問三不知。而且在意識方面存在一定的偏見，認(rèn)為在中專學(xué)校中，語文的學(xué)習(xí)并不重要，只需要學(xué)習(xí)一些專業(yè)的技能即可，所以，興趣不大。因此，中專語文教學(xué)活動難以順利進(jìn)行是很多教師的共識。那么，如何突破這個現(xiàn)狀，使中專學(xué)生能夠認(rèn)識到語文學(xué)習(xí)的意義？筆者認(rèn)為，中專語文教學(xué)應(yīng)該按照中專院校的特點和中專學(xué)生的特點，靈活采用多種教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)。

一、充分發(fā)揮教師主導(dǎo)和學(xué)生主體作用

新課標(biāo)實施以來，要求把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，但是由于傳統(tǒng)教學(xué)的影響，在教學(xué)中真正把學(xué)生作為主體還沒有完全實現(xiàn)，課堂上學(xué)生的自學(xué)只是教學(xué)過程的一種形式，教師留給學(xué)生的時間太少。很多教師認(rèn)為僅僅讓學(xué)生自學(xué)，他們體會不出文章的內(nèi)涵，感受不到文章描寫的情感。而“自能讀書”則能夠真正發(fā)揮出學(xué)生的主體作用。在自能閱讀中進(jìn)行閱讀的活動的是學(xué)生，這充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用，學(xué)生掌握著閱讀的速度和方法，教師則起著指導(dǎo)作用。在自能閱讀中，學(xué)生要依靠自己的能力進(jìn)行閱讀，對不理解的問題通過再次閱讀獲得答案。在這種閱讀方式中，學(xué)生不再被動地等待教師講述文章，通過自己積極主動地讀就能有很大收獲。

在學(xué)生進(jìn)行自讀活動中，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者要擔(dān)任好自己的角色，在學(xué)生的閱讀出現(xiàn)方向偏離的時候進(jìn)行引導(dǎo)，在學(xué)生通過反復(fù)閱讀仍然有疑問時進(jìn)行指導(dǎo)。教師在還給學(xué)生自由的同時把握著學(xué)生閱讀活動的方向，這種指導(dǎo)對于提高學(xué)生的領(lǐng)悟能力和語言運用能力是最為有效的。

二、采用啟發(fā)式教學(xué)方式

在啟發(fā)式教學(xué)中，教師是幫助學(xué)生理解知識的啟發(fā)者，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。啟發(fā)式教學(xué)優(yōu)于傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)，是因為啟發(fā)式教學(xué)注重發(fā)展學(xué)生的思維能力。通過這種啟發(fā)式學(xué)習(xí)，學(xué)生獲得的不僅僅是語文知識，還提高了對知識的分析和理解能力，大大提高了教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。在啟發(fā)式教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，而學(xué)生作為知識的接受者，能發(fā)揮自己的主動性，對知識進(jìn)行主動探索。在教學(xué)中，教師要求學(xué)生養(yǎng)成閱讀的好習(xí)慣，從閱讀中對知識進(jìn)行感悟，從而獲得對文章的理解能力，以提高學(xué)生的聽說讀寫能力為基礎(chǔ)，使學(xué)生熟練掌握對文字的運用能力。教師可通過以單元作為宏觀活動，每一篇課外作為微觀活動來使教學(xué)更容易操作，學(xué)生的學(xué)習(xí)更具有創(chuàng)新性，使學(xué)生的思維獲得更大的發(fā)展。

三、放飛學(xué)生的思維，讓學(xué)生在互動中學(xué)習(xí)

在語文課堂上，比較常見的激發(fā)學(xué)生思維的學(xué)習(xí)方式是小組合作學(xué)習(xí)。在小組合作中，學(xué)生可以大膽發(fā)表自己的意見，每個人對問題的看法通過小組討論都能獲得提升。一些性格比較內(nèi)向的學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中也能勇于發(fā)表自己的看法和見解。通過不斷地進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，這些學(xué)生的自信心越來越強，最后能勇于在全班師生面前發(fā)表自己對問題的看法。小組合作討論能活躍語文課堂的氣氛，使學(xué)生在積極活躍的氛圍中積極思考，能使他們分析問題的思維更流暢，看待問題的目光更尖銳。但是在合作學(xué)習(xí)中還存在一些弊端，例如，一些學(xué)生在小組合作討論時，好像事不關(guān)己，只是在傾聽他人發(fā)表的意見，自己對問題不發(fā)表任何看法。這種學(xué)生在小組討論中不能提高自身的能力，久而久之，在語文課堂上，教師要求進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時，他們可能會干其他事情，對語文學(xué)科逐漸失去興趣。為了能提高每一個學(xué)生的語文水平，教師在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)之前，要先讓學(xué)生獨立思考，將自己發(fā)現(xiàn)的問題放到小組中進(jìn)行討論。在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時，教師要充當(dāng)好引導(dǎo)者的作用，及時對學(xué)生進(jìn)行正確引導(dǎo)，使學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)能達(dá)到預(yù)期的要求。

四、運用現(xiàn)代信息技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，全面提高學(xué)生的素質(zhì)

在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，一切都由教師主宰，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略、教學(xué)方法到教學(xué)步驟，教師一手控制，學(xué)生只能被動地參與這個過程。而信息技術(shù)在語文教學(xué)中的運用，徹底打破了這一局面。在教學(xué)中，利用多媒體輔助教學(xué)可以化靜為動，化抽象為具體，教師可利用多媒體圖、音、文交互的特點，提出開放性的問題，設(shè)計巧妙的情境，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生強烈的參與意識，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供開放的活動環(huán)境。這種自主學(xué)習(xí)比傳統(tǒng)的教學(xué)方法要優(yōu)越得多，更容易實現(xiàn)學(xué)生求知過程中的主動化。

在信息技術(shù)條件下，知識豐富多樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也表現(xiàn)得靈活多樣。學(xué)生能夠根據(jù)自己所需靈活地進(jìn)行選擇，發(fā)展自己的特長，彌補自身的不足，從而使自身的各方面素質(zhì)得到提升。如平時在現(xiàn)實生活中不愛說話的學(xué)生，可以在網(wǎng)絡(luò)情境進(jìn)行創(chuàng)作、交流，這可能讓他找到合適的表達(dá)方式，彌補現(xiàn)實缺陷，找到自信。

總之，利用現(xiàn)代信息技術(shù)，可以優(yōu)化語文課堂教學(xué)，使語文教學(xué)進(jìn)入一種新階段。從內(nèi)容上說，優(yōu)美的畫面、動聽的音樂、富有理性意義的內(nèi)容，無疑可以給聽者帶來美的享受；從形式上說，這種教學(xué)方式可以將教與學(xué)連成一個整體，極大調(diào)動學(xué)生的參與意識，使課堂生動活潑。

五、重視和培養(yǎng)智力因素和非智力因素

教師要引導(dǎo)學(xué)生充分利用課外資源學(xué)語文，特別是引導(dǎo)學(xué)生在活動中學(xué)語文，這種學(xué)習(xí)方式本身就具有綜合性，其學(xué)習(xí)內(nèi)容亦具有多元性和多層性。幾乎每個綜合性學(xué)習(xí)課題，都不再局限于某一個方面，而是關(guān)涉到智力因素和非智力因素的兩個方面。所以，教師在引導(dǎo)學(xué)生利用課本中的學(xué)習(xí)資源或開發(fā)課外學(xué)習(xí)資源時，應(yīng)該時時關(guān)注兩者的統(tǒng)一，努力做到求知、啟智、練能的過程，即學(xué)習(xí)習(xí)慣、興趣、情感態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)過程。

綜上所述，中專語文教師應(yīng)根據(jù)時代特點及中專學(xué)生現(xiàn)狀來搞好語文教學(xué)，真正發(fā)揮中專語文優(yōu)勢，體現(xiàn)鮮明的職教特色，從而真正提高中專學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

（責(zé)編 張景賢）