魏淑新

建構(gòu)主義提出：知識不是一套獨立于情境的符號，而是存在于具體情境和可感知的活動中，人的學習應該在情境化的活動中進行。采用情境教學法可以將學生帶入具體事物的特定情境中，置身于愉悅的教學氛圍中，從而激起學生內(nèi)心強烈的求知欲望，進而使他們主動而積極投入到教學活動中來。眾所周知，數(shù)學是一門極具抽象性、系統(tǒng)性與邏輯性的學科，教學枯燥無味，學生學習動力不強，教學效率低下。在數(shù)學教學中采用情境教學法對于優(yōu)化教學結(jié)構(gòu)，激發(fā)學生學習興趣，引導學生主體參與，提高課堂教學效率具有非常重要的作用。筆者現(xiàn)結(jié)合具體教學對高中數(shù)學教學中情境教學法的運用談幾點自己的見解。

一、實施情境教學法的原則

（一）主體性

新課程改革的核心理念就在于改變傳統(tǒng)教學中以教師為中心的“灌輸式”“填鴨式”教學，樹立以學生為中心的教學理念，確立學生學習主體地位，本著一切為了學生，為了學生一切的原則來展開教學。不管采用何種教學方法與手段，突出學生學習主體性這一核心理念不會因此而改變。因此，在實施情境教學時也要明確學生的主體地位，讓學生以主人翁身份來參與到教學中來，展開探究。

（二）主導性

教學是師生雙方的共同活動，我們要堅持學生主體性與教師主導性的結(jié)合，教師要由高高在上的控制者轉(zhuǎn)換成與學生平等的學習體，充分發(fā)揮自身的組織與引導作用，引導學生展開自主探究。師生雙方組成學習共同體，一起參與教學，由知識的單向傳遞變?yōu)槎嘞蚧印?/p>

（三）開放性

這正是情境教學的顯著特點之一。教師在設計教學時要以具體的教學內(nèi)容為出發(fā)點，打破種種限制，為學生構(gòu)建開放的學習環(huán)境，給予學生更大的發(fā)揮空間，讓學生對已掌握的知識進行重新整合，突破固有思維的束縛與限制，從多個角度來思考問題，使學生的思維活躍起來，從而創(chuàng)造性地運用知識，創(chuàng)造性地解決問題。

（四）梯度性

學生受先天遺傳與后天環(huán)境等的影響，在知識基礎、認知規(guī)律與學習水平上存在一定的差異性，采用統(tǒng)一的教學方法、教學目標，往往容易造成優(yōu)生吃不飽，差生吃不了的尷尬局面。因此，教師在設計時要充分考慮到學生間的差異性，制定梯度性目標，貫徹因材施教原則，確保各層次學生都能得到不同程度的發(fā)展，這才能真正實現(xiàn)素質(zhì)教育所倡導的面向全體、全程參與、全面發(fā)展的教學目標，才能使情境教學取得事半功倍的效果。

二、實施情境教學的策略

（一）創(chuàng)設問題情境，誘發(fā)學生探究動機

學生具有較強的好奇心，當學生無法運用所學來解決心中的困惑時便會產(chǎn)生強烈的好奇心與求知欲，進而主動地投入到教學中來。我們可以巧妙地設計問題，將學生引入求知的憤悱狀態(tài)，進而誘發(fā)學生主動探究動機，提高學生參與度。如在學習“等比數(shù)列”時，我問學生：“如果我在一個月內(nèi)每天給你1000元，你所要做的就是第一天給我1分錢，第二天給我2分錢，第三天給我4分錢，以此類推，也就是說后一天所給我的錢是前一天的2倍，你們是否愿意?！眴栴}一提出立即引起了學生極大的興趣，有的學生不假思索認為可以，有的學生正在苦苦地進行計算。這樣自然就可以引起學生對1+2+4+…+229等于多少的關(guān)注，從而將學生的注意力與思維集中在新知的學習上來。

（二）創(chuàng)設操作情境，引導學生積極動手

在做中學是數(shù)學新課改的重要教學理念，這改變了以往學生的被動學習局面，促進學生積極主動學習，在動手中獲得知識，培養(yǎng)數(shù)學思維能力與創(chuàng)新能力。在教學中我們不要急于講授，而是要為學生創(chuàng)設操作情境，讓學生親自動手，在動手中體驗知識的形成過程，成為知識的真正構(gòu)建者。如在學習橢圓時，我讓學生事先準備兩個釘子、三條繩子，將釘子固定后，使其繩子的長度分別小于、大于、等于釘子間的固定距離，然后讓學生以小組為單位來進行動態(tài)演示。這樣通過學生親自動手，實現(xiàn)動手與動腦的結(jié)合，學生在親自操作中發(fā)現(xiàn)繩子長度大于固定距離所形成的軌跡是橢圓，從而對橢圓的定義有更深的認知，在教師的相機誘導與啟發(fā)下，便可以順利地總結(jié)出橢圓的定義。這樣的求知過程并不是教師的強行外加、機械記憶，而是學生主動構(gòu)建的過程，這樣更利于學生的理解與掌握。

（三）創(chuàng)設生活情境，激發(fā)學生探究熱情

數(shù)學學科與現(xiàn)實生活有著極為密切的關(guān)系。數(shù)學新課程標準提出：教師應該充分利用學生已有的生活經(jīng)驗，引導學生把所學的數(shù)學知識應用到現(xiàn)實中去，以體會數(shù)學在現(xiàn)實生活中的應用價值。將數(shù)學與生活聯(lián)系起來，創(chuàng)設豐富的生活情境，更能增強教學的形象性與趣味性，使得原本抽象枯燥的數(shù)學教學更具生活氣息，這樣更能激起學生強烈的求知欲，調(diào)動學生參與學習的主動性與積極性。如在學習“橢圓的定義”時，我向?qū)W生展示學生所熟悉的雞蛋、水杯傾斜時水面的形狀等，將學生帶入熟悉的情境中，喚起學生的生活體驗，使得學生對這些所熟悉的生活事物與現(xiàn)象中所包含的數(shù)學知識產(chǎn)生極大的興趣。由此來導入新知，學生的學習積極性更高，學習動力更強，更能取得事半功部的效果。

（四）創(chuàng)設實踐情境，提高學生實踐能力

學以致用是教學的最高目標，在教學中我們要把落腳點放在學生對知識的真正掌握與靈活運用上。因此，在教學中我們要為學生創(chuàng)設更多的實踐情境，讓學生將學與用結(jié)合起來，讓學生運用課堂所學來解決現(xiàn)實問題，讓學生在解決現(xiàn)實問題的過程中感受到數(shù)學的實用性，享受學習所帶來的樂趣，進而形成持久穩(wěn)定的學習興趣。我們要將學習與實踐結(jié)合起來，為學生設計更多的綜合實踐活動課，創(chuàng)設實踐情境，將學生的學習從課內(nèi)引向課外，使學生在具體的運用達到對知識的真正理解掌握與靈活運用，讓學生能夠突破教材的限制，實現(xiàn)對各個知識點的重新提取與整合，發(fā)揮主觀能動性，進行富有個性化的學習，創(chuàng)造地解決問題，真正形成知識的內(nèi)化，使學生將知識轉(zhuǎn)化為技能，真正掌握基本的數(shù)學思想與方法，學會自主學習，提高實踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

（五）創(chuàng)設故事情境，引發(fā)學生主動參與

數(shù)學知識具有相對的抽象性與枯燥性，將數(shù)學與故事結(jié)合起來，可以增強教學的趣味性，使學生在輕松愉悅的狀態(tài)下進入新知的學習，這樣更能取得事半功倍的效果。如在學習等差數(shù)列求知公式時，我們可以為學生講述數(shù)學家高斯的故事：“高斯在上小學時，一次數(shù)學老師讓同學們來計算這樣一道數(shù)學題1+2+3+4+…+100=？當其他同學還在苦苦計算時，小高斯就已經(jīng)得出了答案，那么，他是如何計算出來的，有沒有簡便算法呢？”這樣將問題寓于趣味故事中，為學生創(chuàng)設故事情境，更能引起學生求知的渴望，使學生對知識本身產(chǎn)生極大的興趣，進而展開主動的探究活動。

（責編 張景賢）