貢獻(xiàn)宙

一、校本課程與學(xué)生個性發(fā)展的關(guān)系

（一）校本課程

校本課程是20世紀(jì)70年代在發(fā)達(dá)國家開始受到廣泛重視的一種課程形式，其概念的正式提出皆可以追溯到1973年的愛爾蘭阿爾斯特大學(xué)召開的“校本課程開發(fā)”國際研討會上。它是由學(xué)校根據(jù)教育教學(xué)理論，結(jié)合學(xué)校教育教學(xué)的實際和學(xué)生發(fā)展的需要，自主開發(fā)的課程，它與國家課程是一種相輔相成、互為補(bǔ)充的關(guān)系。

（二）學(xué)生個性

“學(xué)生個性”是指學(xué)生身心、意志、品質(zhì)、特長等方面的狀況。學(xué)生的個性，不僅包含學(xué)生個人個性，它還包括家庭、學(xué)校，社會、時代的特征。這里強(qiáng)調(diào)的個性，并不是自由放縱，而是學(xué)生獨(dú)立思考、大膽質(zhì)疑，有創(chuàng)新精神，自強(qiáng)不息、積極進(jìn)取，展示自己鮮明的個性。

（三）校本課程發(fā)展學(xué)生個性的理論基礎(chǔ)

1.美國哈佛大學(xué)教育研究院的心理發(fā)展學(xué)家霍華德·加德納的多元智能理論認(rèn)為：每個孩子都是一個潛在的天才兒童，只是經(jīng)常表現(xiàn)為不同的方式。加德納還認(rèn)為人至少同時具有八種智能：語言智能、邏輯—數(shù)學(xué)智能、空間智能、肢體—動覺智能、音樂智能、人際智能、自我認(rèn)識智能及自然觀察智能。而大多數(shù)學(xué)生的很多潛在的智能有待于我們教師和他自己去認(rèn)識、挖掘、開發(fā)。

2.《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》明確指出：“改變課程管理過程過于集中的狀況，實行國家、地方、學(xué)校三級課程管理，增強(qiáng)課程對地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性?！眹覍嵭腥壵n程管理政策目的之一就是要尊重學(xué)生個體差異，合理開發(fā)和有效利用課程資源，促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展，全面實施素質(zhì)教育。

（四）實施校本課程，促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展

學(xué)生的個性發(fā)展，可以由學(xué)生從自身的興趣和愛好出發(fā)，自主選擇校本課程的學(xué)習(xí)。教師通過校本課程的開發(fā)和實施，引導(dǎo)學(xué)生對事物充滿好奇心，激發(fā)興趣和求知欲；培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題，勇于質(zhì)難問疑；激活學(xué)生發(fā)展豐富的想象力和活躍的思維發(fā)散力。

二、發(fā)展學(xué)生個性的校本課程教學(xué)實踐

（一）重視學(xué)生個性，開設(shè)學(xué)生需要的校本課程

了解學(xué)生的需要是開發(fā)校本課程的基礎(chǔ)。鑒于此，為了保證校本課程開發(fā)切合實際，更能適應(yīng)學(xué)生的個性發(fā)展需要，我們實施了《高中化學(xué)校本課程開發(fā)問卷調(diào)查》，其中對學(xué)生需要的化學(xué)校本課程內(nèi)容進(jìn)行了統(tǒng)計。調(diào)查結(jié)果分析如下。

1.實驗是化學(xué)的基礎(chǔ)，學(xué)生期望在校本課程的實驗中能觀察到豐富多彩的現(xiàn)象，獲得實驗成功的成就感，并且能就實驗中的問題，產(chǎn)生假設(shè)，不斷探究研究，最終解決問題。

2.化學(xué)知識廣泛、深刻地滲透進(jìn)學(xué)生生活的各個方面。因此，與生活緊密相連的校本課程，不僅是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識興趣的有效方法，更能鍛煉其觀察生活的能力，保持學(xué)生對化學(xué)現(xiàn)象的好奇心。

3.校本課程應(yīng)該為了學(xué)生的個性發(fā)展而存在。學(xué)生需要什么樣的校本課程，教師不能主觀臆斷，而要在充分研究調(diào)查的基礎(chǔ)上，選擇課程資源，開發(fā)以學(xué)生為本的課程。校本課程要以學(xué)生合理需要的滿足為前提，從學(xué)生的興趣與經(jīng)驗出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的需要而開發(fā)。

（二）關(guān)注學(xué)生差異，實施個性化的校本課程

1.選擇合適的校本課程。校本課程開發(fā)給學(xué)生提供了展示個性的環(huán)境。每個學(xué)生都可以對自己想學(xué)的內(nèi)容作系統(tǒng)安排，根據(jù)自己的需要選擇適合自己的課程。

在校本課程中，教師是組織者與指導(dǎo)者。教師必須了解和研究學(xué)生的需要及個性特征，注重個別指導(dǎo)，盡可能滿足學(xué)生的不同需要，從學(xué)生已有的經(jīng)驗和知識水平出發(fā)，提供有差異性和針對性的教育。而所有措施的共同目標(biāo)是滿足學(xué)生發(fā)展的需要，幫助學(xué)生展示個性。

2.充分實踐因材施教。學(xué)生的個體差異使得他們展現(xiàn)出不同的個性，教師可以根據(jù)不同學(xué)生的個性特點、認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力，給予他們不同的指導(dǎo)與分析，有針對性地幫助他們選擇合適的校本課程。例如，對于動手能力強(qiáng)、善于質(zhì)疑和思考、化學(xué)基礎(chǔ)知識掌握較好的學(xué)生，我們開設(shè)了校本課程《生活中的化學(xué)》，課程設(shè)置了資料查找與整理、實驗設(shè)計和實踐、數(shù)據(jù)處理與分析等，著重培養(yǎng)這些學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力，關(guān)注其發(fā)現(xiàn)、提出、研究、解決問題的過程，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識與學(xué)習(xí)能力。

（三）引導(dǎo)交流合作，注重團(tuán)隊化的校本課程

在校本課程中開展小組合作學(xué)習(xí)，為學(xué)生個性的發(fā)展提供了更廣闊、更自由的空間。有關(guān)研究表明，如果學(xué)生之間合作學(xué)習(xí)的心理氣氛，自由而沒有壓抑感，學(xué)生可以就相關(guān)問題與同伴自由地討論，充分表達(dá)自己的想法。例如，在研究學(xué)校垃圾資源回收調(diào)查時，我們讓學(xué)生自主組成學(xué)習(xí)調(diào)查小組，開展調(diào)查活動。學(xué)生調(diào)查小組中有的專門負(fù)責(zé)記錄學(xué)校一天垃圾產(chǎn)生總量；有的按照廢紙、金屬、塑料、樹葉等分類統(tǒng)計；有的根據(jù)收集的數(shù)據(jù)制表和繪制條形統(tǒng)計圖。最后小組成員匯總數(shù)據(jù)，集體分析學(xué)校垃圾產(chǎn)生的數(shù)量、分類情況、最終去向的統(tǒng)計圖。學(xué)生從中學(xué)會了分享成功與合作，培養(yǎng)尊重他人、克服困難、積極進(jìn)取的意志品質(zhì)，同時也關(guān)注校園里面人與環(huán)境的和諧發(fā)展，增強(qiáng)了社會責(zé)任感和使命感。

三、幾點啟示

（一）學(xué)生需求是校本課程的出發(fā)點

知其所想，才能給其所需。由于學(xué)生的個體差異，使學(xué)生的閱歷、認(rèn)知能力、興趣愛好等方面存在著差異。正是這些不同的個性組成了完整的學(xué)生個體。我們應(yīng)當(dāng)承認(rèn)這個差異，所以在校本課程實施中，我們要注意研究學(xué)生的愛好和興趣差異，根據(jù)學(xué)生的不同興趣需求情況，制定課程規(guī)劃，這樣的校本課程才具有生命力。

（二）發(fā)展個性是校本課程的制高點

“海闊憑魚躍，天高任鳥飛?！睂W(xué)生個性發(fā)展是校本課程開發(fā)的終極追求。就校本課程開發(fā)而言，開始就要考慮不同學(xué)生的不同需求，讓每一個學(xué)生都能根據(jù)自己的特點選擇自己感興趣的課程。校本課程開發(fā)的制高點應(yīng)該是：學(xué)生的個性能得到充分而自由的、全面的發(fā)展。所以，校本課程開發(fā)應(yīng)當(dāng)堅持“以生為本”的理念，以學(xué)生個性的發(fā)展與張揚(yáng)為根本，以學(xué)生潛能的充分發(fā)展為終極追求。

（三）與國家課程相輔相成是校本課程的落腳點

綠葉襯紅花，相得益彰。國家課程是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，在完成國家課程的同時，針對學(xué)科特點，積極進(jìn)行校本課程的開發(fā)，這是對國家課程的有益補(bǔ)充。這些校本課程的意義已超越了課本的范疇，它有助于實現(xiàn)國家課程中的課程目標(biāo)。校本課程內(nèi)容應(yīng)當(dāng)貼近學(xué)生實際，與教材緊密配合，具有一定的針對性、實用性，圍繞著教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣购驼?。這樣的校本課程才不會成為無源之水、無本之末。這樣的校本課程才能讓學(xué)生充分自由思考，自主探索，從而促進(jìn)學(xué)生個性的發(fā)展。

（責(zé)編 田彩霞）