李海艷

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師和學(xué)生很少交流，教師按照教學(xué)目標(biāo)和課堂目標(biāo)進(jìn)行講解，認(rèn)為講完了就是完成了任務(wù)，不問學(xué)生是否理解和掌握了知識(shí)，不能從實(shí)質(zhì)上完成教學(xué)目標(biāo)，課堂教學(xué)效率低下。如何創(chuàng)設(shè)高效的小學(xué)語文課堂呢？這就需要教師改變舊的觀念，把學(xué)生放在課堂的主體地位，對(duì)學(xué)生放手，充當(dāng)指導(dǎo)者的角色。在新課程改革中，為了構(gòu)建高效的小學(xué)語文課堂，我總結(jié)了自己的一些經(jīng)驗(yàn)和看法。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和教學(xué)方式，提高課堂教學(xué)效率

在新課程改革以后，教師需要用新的教學(xué)觀念和教學(xué)方式來代替?zhèn)鹘y(tǒng)的教學(xué)觀念。通過不斷深入地對(duì)新課標(biāo)的要求進(jìn)行研究探索，把握新課標(biāo)規(guī)定的教學(xué)方向，通過提高自己的教學(xué)水平和業(yè)務(wù)能力，把發(fā)展學(xué)生的各種能力放在首位。現(xiàn)在的新型教學(xué)重視的是學(xué)生能力的發(fā)展，通過語文學(xué)科的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以把不斷提高的學(xué)習(xí)能力運(yùn)用到各個(gè)學(xué)科，最后達(dá)到綜合發(fā)展的地步。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師、學(xué)生和家長關(guān)注的都是學(xué)習(xí)成績(jī)的高低，認(rèn)為考試取得高分就是好學(xué)生，教學(xué)成績(jī)高的就是好教師。新課程改革以來，這種傳統(tǒng)的觀念遭到了顛覆，學(xué)校、學(xué)生和家長不能再以成績(jī)來評(píng)價(jià)教師和學(xué)生，而是要通過考查學(xué)生經(jīng)過學(xué)習(xí)獲得的能力來綜合評(píng)價(jià)教師和學(xué)生。一個(gè)教師的知識(shí)再豐富，如果在面對(duì)新課改的時(shí)候他還是不轉(zhuǎn)變觀念，認(rèn)為自己的教學(xué)方式很正確，那么他成為不了優(yōu)秀的教師。只有轉(zhuǎn)變觀念，注重學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，才能使小學(xué)語文課堂的效率越來越高。

二、提高備課實(shí)效，為高效課堂奠定基礎(chǔ)

教師在進(jìn)行教學(xué)前都要進(jìn)行備課，通過備課來提高教師對(duì)教材的深刻理解，提高自己的教學(xué)能力，同時(shí)提高自己在課堂上隨機(jī)應(yīng)變的能力。通過備課和備學(xué)生，教師能對(duì)整個(gè)課堂進(jìn)行全面掌握，在出現(xiàn)突發(fā)事件的時(shí)候也能靈活處理。

教師在從事教學(xué)生涯中，要能合理利用時(shí)間。在進(jìn)行備課時(shí)教師要對(duì)備課的內(nèi)容有重難點(diǎn)的把握。有資料表明：用80%的精力鉆研教材，了解學(xué)情，20%的精力書寫教案的教師，是善于成長的教師。一名優(yōu)秀的教師，在備課時(shí)不會(huì)先把教材內(nèi)容如何講解進(jìn)行方案書寫，而是先進(jìn)行思想上的考慮，把每一部分如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)都想到。優(yōu)秀的教師不會(huì)采用固定的教學(xué)模式，他們會(huì)根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和他們的成長速度不斷改進(jìn)自己的教學(xué)方式方法，讓自己的每一分鐘都用得高效，讓學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂時(shí)間高效，這樣進(jìn)行的備課才能使教學(xué)設(shè)計(jì)更為高效，使學(xué)生能更高效地進(jìn)行學(xué)習(xí)。優(yōu)秀的教師在學(xué)生遇到困難時(shí)不是直接把答案告訴學(xué)生，更不會(huì)用言語諷刺學(xué)生，而是會(huì)用語言鼓勵(lì)學(xué)生，用語言啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生真正具備獨(dú)立解決問題的能力。通過對(duì)學(xué)生的不斷啟發(fā)和激勵(lì)，學(xué)生對(duì)語文才會(huì)興趣充足，才能有動(dòng)力進(jìn)行語文知識(shí)的探索。合理而有技巧地進(jìn)行備課，不僅能讓教師輕松地進(jìn)行課堂教學(xué)，還能使學(xué)生更為高效地獲得知識(shí)。

三、運(yùn)用靈活的方法手段進(jìn)行教學(xué)，構(gòu)建務(wù)實(shí)高效的課堂

如何使課堂效果達(dá)到最佳？怎樣的課堂才是務(wù)實(shí)高效的課堂？只有學(xué)生感興趣、學(xué)得輕松、學(xué)得深入、學(xué)得自主的課堂才是有效的課堂。由此看來，課堂上尤為重要。

（一）創(chuàng)設(shè)寬松的學(xué)習(xí)氛圍

教師要運(yùn)用語言、課件、音樂等各種手段創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而使學(xué)生以一種自由、放松的心態(tài)投入學(xué)習(xí)中。然后通過一系列的問題，把學(xué)生逐步引入課文深處，讓他們?cè)诓恢挥X中進(jìn)入深層次的學(xué)習(xí)之中，讓他們?cè)趯捤?、和諧的氛圍中探索知識(shí)，把精力集中到所要研究的問題中來，為實(shí)現(xiàn)高效課堂提供一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

（二）將小組學(xué)習(xí)落實(shí)到位

小組合作學(xué)習(xí)作為現(xiàn)今課堂上主要的學(xué)習(xí)方式，已為廣大教師所喜用。小組學(xué)習(xí)中的討論不是為了活躍氣氛，而是通過學(xué)生之間思想的碰撞，真正達(dá)到解決問題的目的。因此，設(shè)計(jì)怎樣的問題成了合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵所在。討論的問題必須是高質(zhì)量、有探究?jī)r(jià)值的。在小組合作學(xué)習(xí)中還存在一些問題：小組合作只注重形式，不注重結(jié)果。教師為了響應(yīng)新課改，在大部分教師的課堂上都出現(xiàn)了小組合作學(xué)習(xí)這種形式。但有的教師進(jìn)行的小組合作學(xué)習(xí)卻是在浪費(fèi)時(shí)間。例如，一道很簡(jiǎn)單的語文問題，只要學(xué)生經(jīng)過獨(dú)立思考都能解決，但是教師卻要求學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，通過討論解決問題。在這種小組合作中就不能提高課堂教學(xué)效率，而是浪費(fèi)了課堂教學(xué)的時(shí)間。在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，有的教師留給學(xué)生獨(dú)立思考和討論的時(shí)間不夠，學(xué)生剛開始討論，還沒得出問題的答案，教師就喊停，這就是模式化的小組合作學(xué)習(xí)，對(duì)提高課堂教學(xué)效率起不到實(shí)質(zhì)性的作用。所以，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)要合理運(yùn)用小組合作方式，讓學(xué)生有質(zhì)量、有效率地完成問題。

（三）課堂提問要精當(dāng)

課堂提問是為教學(xué)目的服務(wù)的，因此，它應(yīng)緊扣教學(xué)重難點(diǎn)，依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，幫助學(xué)生走進(jìn)文本，以便教師及時(shí)了解教學(xué)效果，及時(shí)調(diào)控教學(xué)進(jìn)程，啟發(fā)學(xué)生積極地投入學(xué)習(xí)。提問的目標(biāo)明確了，去粗取精，努力使提問精當(dāng)便是教師構(gòu)建高效課堂的自覺行動(dòng)。

四、加強(qiáng)師生之間的合作教學(xué)，充分發(fā)揮好教師的引導(dǎo)作用

在語文教學(xué)中，隨著新課改的到來，教師作為課堂主角的地位發(fā)生了變化，他們從課堂中高高在上的掌控者變成了現(xiàn)在的指導(dǎo)者，而學(xué)生從以前被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)變成現(xiàn)在課堂的主人，學(xué)生要適應(yīng)自己角色的這種變化。在教學(xué)過程中，教師和學(xué)生要進(jìn)行合作教學(xué)，才能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)步和學(xué)習(xí)水平的提高。在合作學(xué)習(xí)中，教師不用專門為學(xué)生進(jìn)行答疑，而是在學(xué)生遇到疑問時(shí)設(shè)計(jì)出各種問題來激發(fā)學(xué)生的思維，引導(dǎo)他們正確解決問題，通過不斷地對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)，使他們?cè)儆龅筋愃茊栴}時(shí)，就能積極主動(dòng)地去思考解決，這種教學(xué)方法教給了學(xué)生解決問題的方法，既能增強(qiáng)他們?cè)诿鎸?duì)問題時(shí)的自信心，又能激發(fā)他們主動(dòng)探究的欲望。

五、以趣結(jié)尾，余音繚繞

任何課程的教學(xué)目標(biāo)結(jié)束之后都需要教師進(jìn)行教學(xué)總結(jié)，好的總結(jié)能使課堂教學(xué)提高一個(gè)層次。教師通過概況性的語言對(duì)這節(jié)課所講的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，既能幫助學(xué)生從課堂中提取有用的知識(shí)，又能幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行深層次的回憶。教師在進(jìn)行課后總結(jié)時(shí)還可以選取一些有趣的素材作為結(jié)尾，能提高學(xué)生的興趣，讓學(xué)生更有興趣地去傾聽、去思考。

總之，要提高小學(xué)語文課堂的教學(xué)效率，構(gòu)建高效的語文課堂，教師就需要把新課標(biāo)的要求深入研究，不斷提高自己的專業(yè)水平。同時(shí)教師要加強(qiáng)和學(xué)生的交流，從情感方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行關(guān)心，讓他們?cè)诮處煹年P(guān)心下逐步提高學(xué)習(xí)語文的興趣，從內(nèi)心深處喜歡上語文學(xué)習(xí)。

（責(zé)編 田彩霞）