曹運宏

摘要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生思維能力要貫穿于整個教學(xué)過程。小學(xué)數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)至關(guān)重要，小學(xué)生正處于形象思維向抽象思維轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵時期。本文從以下幾個方面來論述培養(yǎng)學(xué)生思維能力的方法。

關(guān)鍵詞：思維能力 教學(xué)環(huán)境 積極引導(dǎo)

一、營造和諧愉悅的教學(xué)氛圍是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的首要因素

課堂不但是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的主要陣地，更是培養(yǎng)思維能力的必備空間。如果學(xué)生在一個索然無味、死氣沉沉的課堂中上課，他們的自主學(xué)習(xí)能力會很弱，接受知識的意向不會太大，更別提思維能力的培養(yǎng)了。相反，如果學(xué)生在一個和諧、民主、愉悅的課堂中上課，授課教師親切和藹，這樣的課堂環(huán)境會增加學(xué)生對知識的渴求，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性也會相應(yīng)提高。學(xué)生會非常主動地去聽課，認真回答問題并提出自己獨特見解，這樣在潛移默化的過程中就提高了學(xué)生的思維能力。

二、良好的問題情境設(shè)計是提高學(xué)生思維能力的有效方法

學(xué)起于思，思源于疑。這句話說的是在學(xué)習(xí)當中疑問與思考的重要意義。小學(xué)生獨立思考，處理事情的能力還有待完善，這時就需要教師的循循善誘，因勢利導(dǎo)，提出問題，開拓學(xué)生的思維能力。

當然，教學(xué)過程中問題的設(shè)計不是隨意的，要拓展學(xué)生的思維能力，在設(shè)計問題時要滿足以下兩個方面：第一，問題要結(jié)合學(xué)生的切身生活設(shè)計，這樣學(xué)生才會更有興趣；第二，問題的設(shè)計要符合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)水平與能力，切不可不切實際地設(shè)計，否則就失去了問題設(shè)計的本身意義了。例如，在講解“分數(shù)的基本性質(zhì)”時，我舉了這樣一個例子，并提出了如下問題：“一把香蕉有10根，你吃其中的4根，剩下的香蕉爸媽平均分著吃，你們所吃的香蕉各占香蕉總數(shù)的幾分之幾？”這時學(xué)生異口同聲地說：“自己吃的香蕉占香蕉總數(shù)的4/10，爸媽吃的各占3/10?！笨匆妼W(xué)生這么興致盎然，我緊接著追問：“同學(xué)們，如果讓你們自己吃一份香蕉，剩下的香蕉由爸媽平分，你們認為還可以怎樣吃？”遲疑了一會兒后，一位學(xué)生舉手說：“如果是我，我會吃其中的2根香蕉，剩下的香蕉爸媽各吃4根。也就是我吃香蕉的2/10，爸媽各吃香蕉的4/10?！边@時我微笑著點頭，示意這位學(xué)生坐下。接著說：“同學(xué)們，我們很小的時候就學(xué)過“孔融讓梨”的故事，我們應(yīng)不應(yīng)該像孔融以及咱們班這位同學(xué)學(xué)習(xí)，把好吃的多留給父母呢？”學(xué)生報以熱烈的掌聲，表示以后會這樣做。這樣巧設(shè)實際生活問題，讓學(xué)生獨立思考，在拓展他們思維能力的同時也教會了他們做人的基本標準。

三、多媒體輔助課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的一種有效途徑

目前計算機多媒體以其形象、生動、具體等優(yōu)勢被廣泛應(yīng)用于各個學(xué)科以及不同專業(yè)的教學(xué)之中。在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，多媒體對于拓寬學(xué)生的視野、豐富學(xué)生的想象力、培養(yǎng)學(xué)生的思維能力也是大有裨益的。

以往的教學(xué)模式是：教師在黑板上寫出授課內(nèi)容之后，把這些知識或機械地傳授給學(xué)生，學(xué)生在接受知識的過程中也會覺得枯燥無味。但是如果把多媒體運用于數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，在形、聲、影的共同作用下，學(xué)生會很直觀地理解，這樣也便于拓展他們的思維能力與想象力。例如，在教授“位置與方向”這個問題時，我是以北京與上海兩個地方為例進行講解的。當時我用粉筆在黑板上點了兩個點，左上方代表北京，右下方代表上海，這時學(xué)生對北京與上海的方位就會僅僅停留在這兩個點上，思維不會有太大拓展。等下一節(jié)課時，我復(fù)習(xí)的依舊是“位置與方向”，依舊還是以北京、上海兩地為例展開復(fù)習(xí)的。這次與上次不同的是我選取了多媒體輔助教學(xué)，在中國地圖上用紅圈標注出北京、上海兩地，兩地直接用直線連接，這樣，在授課的過程中學(xué)生興趣盎然，不但知道了北京在上海的什么方向、北京與上海的距離，還看清了中國的輪廓，各個省的面積大小也能一目了然了，在培養(yǎng)學(xué)生的形象思維的同時還豐富了他們的地理知識。

四、恰當?shù)谋頁P是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的必備良方

所謂表揚是指對認為好的思想或是行為給予的一種肯定態(tài)度，它被廣泛應(yīng)用于教學(xué)的過程中。在表揚的過程中，學(xué)生更加自信了，學(xué)習(xí)更加努力了，也使教師與學(xué)生之間的距離變得親近了，在一個相對溫馨、舒適的環(huán)境里上課，學(xué)生的思維能力自然就開闊了。

作為低年級的小學(xué)生，他們的自制力、是非對錯的判斷能力是很弱的，這時，教師的表揚會顯得尤為重要?！澳阕龅谜姘簟薄斑€有更好的方法嗎？”這樣的表揚與鼓勵，使得受表揚的學(xué)生對自身的價值有了一個肯定。對于那些沒有接受表揚的學(xué)生來說，教師對其他同學(xué)的表揚無疑是自己前進的動力與催化劑。他們會絞盡腦汁，充分發(fā)揮自己的聰明才智迎接教師的提問，就在這個過程中，他們的思維能力也在無形中得到了培養(yǎng)。

五、探求創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生求異思維是思維培養(yǎng)的最高境界

在教學(xué)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成獨立思考問題的習(xí)慣。在講完乘法分配率：a×（b+c）=a×b+a×c之后，我隨即給學(xué)生出了一個例題：計算25×（4+8），給學(xué)生兩分鐘計算出結(jié)果。這時我走下講臺查看他們的計算結(jié)果，幾乎全部的學(xué)生都是這樣寫的：25×4+25×8，最后算出的結(jié)果是300。時間到了，我準時提問，被提問的學(xué)生回答的結(jié)果令我很滿意。這時班上一位學(xué)生舉手跟我說：“老師，我認為這樣計算更簡便一些：25×4+25×4+25×4，最后得到的結(jié)果也是300?！苯?jīng)過比較后，班上的其他學(xué)生也認為這樣計算起來的確更容易一些。這樣，學(xué)生在用自己的方法解決問題的同時也開闊了視野。

以上幾個方面是我認為在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中培養(yǎng)思維能力的有效方法，當然要培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維能力是有多種渠道的，比如課外學(xué)習(xí)，開闊視野可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力；同學(xué)之間互相交流，合作解題亦能培養(yǎng)思維能力……我們要結(jié)合教學(xué)環(huán)境與學(xué)生的實際情況等多方面綜合分析，以達到培養(yǎng)學(xué)生思維能力的目的。

（責(zé)編 張景賢）