李俊杰

史論結(jié)合是歷史學(xué)科的重要特點(diǎn)之一，那么，教師怎樣才能在教學(xué)實(shí)踐中提高學(xué)生史論結(jié)合的能力呢？我認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面著手。

一、深化對(duì)史論結(jié)合的認(rèn)識(shí)

正確理解史與論的關(guān)系，是解決好史論結(jié)合問(wèn)題的前提。“史”即歷史材料，是指反映歷史本體的內(nèi)容，其突出的特性是客觀性，它是進(jìn)行歷史理論思維的基本素材和對(duì)象，離開(kāi)了基本的歷史材料，歷史理論就成了無(wú)源之水、無(wú)本之木，歷史理論教學(xué)也只能是空談。正確的歷史理論來(lái)源于史料，又指導(dǎo)著對(duì)史料的研究?？梢?jiàn)，對(duì)史料的研究只有上升到理論的高度，才能真正揭示歷史發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律，實(shí)現(xiàn)歷史教學(xué)、研究的真正價(jià)值。

二、注重理論教學(xué)，提倡史論有機(jī)統(tǒng)一

1.必須加強(qiáng)歷史概念教學(xué)。一般來(lái)說(shuō)，對(duì)歷史概念的理解比對(duì)歷史事實(shí)的理解難度更大，歷史概念更能體現(xiàn)歷史現(xiàn)象的本質(zhì)，因此教師要解釋教材中尚無(wú)明確注釋的概念。如“1911年是舊歷辛亥年，歷史上把這次革命叫做‘辛亥革命”，這樣的表述缺乏概念內(nèi)涵，無(wú)法使學(xué)生形成準(zhǔn)確的歷史概念。因此，教師必須在新民主主義革命的興起這部分教學(xué)內(nèi)容完成后，對(duì)辛亥革命進(jìn)行系統(tǒng)的歸納概括，使學(xué)生形成完整的、有內(nèi)涵和外延的歷史概念。

2.對(duì)具體歷史知識(shí)的教學(xué)要注重理論分析，突出理論的統(tǒng)領(lǐng)作用。如在開(kāi)展世界近代史上日本和俄國(guó)改革的教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生用矛盾共性和個(gè)性關(guān)系的原理去分析問(wèn)題：近代日本和俄國(guó)都是通過(guò)自上而下的改革走上資本主義發(fā)展道路的；都是在商品經(jīng)濟(jì)發(fā)展受到封建制度嚴(yán)重阻礙、社會(huì)矛盾十分尖銳的情況下，統(tǒng)治者自行宣布改革而走上資本主義發(fā)展道路的；兩國(guó)的資本主義發(fā)展都比較迅速；兩國(guó)的改革都保留了大量封建殘余，但俄國(guó)在改革前沒(méi)有形成像日本那樣強(qiáng)大的改革勢(shì)力，沒(méi)有像日本倒幕運(yùn)動(dòng)那樣對(duì)封建頑固勢(shì)力形成足夠的沖擊，改革所涉及的發(fā)展資本主義的措施也不像日本明治維新那樣系統(tǒng)、全面，從而決定了改革后俄國(guó)的資本主義發(fā)展相對(duì)緩慢。上述分析雖然沒(méi)有出現(xiàn)矛盾的共性和個(gè)性等字眼，但思維活動(dòng)顯然是在這一理論的指導(dǎo)下進(jìn)行的。這樣的分析使學(xué)生對(duì)兩次改革的本質(zhì)形成了更為清晰的認(rèn)識(shí)，學(xué)到了分析問(wèn)題的方法，提高了解決問(wèn)題的能力。

三、重視因果分析法的運(yùn)用

任何歷史事件的發(fā)生都不是偶然的，一定受當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)氐恼?、?jīng)濟(jì)、思想、文化諸因素的影響?！爸T因素”是歷史事件發(fā)生的原因，歷史事件的發(fā)生就是“諸因素”共同作用的結(jié)果。教師在歷史教學(xué)中重視因果分析，用因果分析法來(lái)揭示歷史現(xiàn)象、本質(zhì)及其發(fā)展規(guī)律，有利于學(xué)生充分理解教材內(nèi)容，有利于培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力，有利于歷史知識(shí)的系統(tǒng)化，也有利于提高學(xué)生的應(yīng)試能力。

四、重視對(duì)歷史事件發(fā)生后有關(guān)問(wèn)題的分析

每一歷史事件的發(fā)生都會(huì)對(duì)后續(xù)歷史發(fā)展產(chǎn)生深刻影響，這些影響有積極的，也有消極的。，對(duì)重大歷史事件發(fā)生后有關(guān)問(wèn)題的分析和評(píng)價(jià)，主要包括分析其性質(zhì)、發(fā)生原因、歷史意義、局限性、危害等。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生用馬克思主義歷史觀對(duì)歷史事件發(fā)生后的一系列問(wèn)題進(jìn)行由表及里、由淺入深的分析，從而多角度、全方位地理解歷史。

五、堅(jiān)持理論從史料中來(lái)，再到史料中去的方法

1.理論從史料中來(lái)。理論講解是教育的一個(gè)重要原則，堅(jiān)持理論從史料中來(lái)的教學(xué)方法，正是這一原則在教學(xué)實(shí)踐中的具體應(yīng)用。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)盡量挖掘史料中蘊(yùn)含的理論因素，結(jié)合對(duì)史實(shí)的講述有意識(shí)地闡發(fā)理論內(nèi)容。例如，中國(guó)近代史“抗日民主運(yùn)動(dòng)的興起和高漲”部分提出了教學(xué)目標(biāo)：“培養(yǎng)學(xué)生初步運(yùn)用歷史發(fā)展的必然性與偶然性的辯證關(guān)系分析問(wèn)題的能力”，這就要求教師應(yīng)在具體教學(xué)中逐步引導(dǎo)學(xué)生從西安事變、中日民族矛盾激化、抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線初步形成的關(guān)系中，理解歷史發(fā)展的必然性與偶然性。

2.將理論應(yīng)用到史料中去。讓學(xué)生掌握歷史理論并不是歷史教學(xué)的最終目的，學(xué)生能在掌握理論的基礎(chǔ)上運(yùn)用理論去分析材料、解決問(wèn)題才算實(shí)現(xiàn)了有效教學(xué)。將理論應(yīng)用到史料中去突出的是實(shí)踐性和應(yīng)用性，因此教師必須讓學(xué)生親自動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，反復(fù)操作、反復(fù)應(yīng)用歷史理論。將理論應(yīng)用到史料中去的途徑主要有兩個(gè)：一是在講課過(guò)程中，教師在涉及某一理論觀點(diǎn)時(shí)，要求學(xué)生盡量多地列舉史實(shí)來(lái)證明理論觀點(diǎn)，并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)舉一反三。同時(shí)，在講述具體史實(shí)的過(guò)程中，必然涉及理論知識(shí)，教師就要講清史實(shí)中蘊(yùn)含什么理論。二是設(shè)計(jì)習(xí)題對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，使其將理論應(yīng)用到解題過(guò)程中。

總之，只要教師充分認(rèn)識(shí)史論結(jié)合在中學(xué)歷史教學(xué)中的重要性，在教學(xué)實(shí)踐中摸索加強(qiáng)史論結(jié)合的教學(xué)途徑，就會(huì)大大提高學(xué)生的歷史思維能力、提高學(xué)生的歷史認(rèn)知能力和運(yùn)用能力，把歷史教學(xué)引入一個(gè)新的境界。