時(shí)安全

高效的語(yǔ)文課堂不僅是師生互動(dòng)、和諧的課堂，更是關(guān)注學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀及創(chuàng)新思維能力的課堂，是一種讓生命得以彰顯并高度尊重的課堂。最近，筆者有幸拜讀了美國(guó)著名社會(huì)心理學(xué)家、教育家?guī)觳摹扼w驗(yàn)學(xué)習(xí)——讓體驗(yàn)成為學(xué)習(xí)與發(fā)展的源泉》一書(shū)，感慨頗多?，F(xiàn)結(jié)合語(yǔ)文新課程準(zhǔn)標(biāo)中所提出的體驗(yàn)性學(xué)習(xí)理念，著力探索體驗(yàn)性學(xué)習(xí)對(duì)提升語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性的作用。

體驗(yàn)性學(xué)習(xí)是指在教學(xué)過(guò)程中，教師以一定的理論為指導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生發(fā)展和教學(xué)需要，深度開(kāi)發(fā)文本資源，巧設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生深入思考體驗(yàn)，從而形成和發(fā)展正確的認(rèn)識(shí)和情感，達(dá)到促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展，培養(yǎng)“完整的人”的目的的教學(xué)活動(dòng)。

教學(xué)案例

一位教師教學(xué)《天鵝的故事》一文的第二課時(shí)，緊扣文本內(nèi)容，設(shè)計(jì)了三步學(xué)習(xí)預(yù)案，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)并交流：（1）找出文中的“三次叫聲”，并發(fā)表看法；（2）找出文中老天鵝撞擊冰面的特寫(xiě)鏡頭，抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，體會(huì)老天鵝是“破冰勇士”這一稱(chēng)號(hào)；（3）對(duì)斯杰潘老人放下獵槍的理解和質(zhì)疑。在寫(xiě)作手法的學(xué)習(xí)方面，掌握故事的三種寫(xiě)法，理解作者運(yùn)用場(chǎng)面描寫(xiě)、點(diǎn)面結(jié)合、故事套故事等寫(xiě)作形式的目的和意義，嘗試建構(gòu)文本意義與形式之間的內(nèi)在聯(lián)系。

且看第二步學(xué)習(xí)預(yù)案的完成情況：

1.指名朗讀第五自然段。

2.畫(huà)出“像石頭似的”、“騰空而起”、“撞擊”、“顫動(dòng)”等關(guān)鍵詞語(yǔ)并理解。

3.想象體驗(yàn)：你在冰面上看到了什么？從中體會(huì)到什么？

生1：看到了一道縫裂開(kāi)了。

生2：看到了又一道縫裂開(kāi)。

生3：還看到了冰面上的羽毛和鮮血。

……

4.實(shí)踐體驗(yàn)：讓學(xué)生用自己的右手象征那只老天鵝，隨著課文的內(nèi)容，高高地舉起，重重地落下。說(shuō)出自己的感受。

生：痛呀！

師：再來(lái)一次！

生：更痛了！

師：繼續(xù)不停！

生：太痛了！

（學(xué)生體驗(yàn)老天鵝第二次、第三次，無(wú)數(shù)次撞擊冰面的情景，深化對(duì)其勇敢頑強(qiáng)以及“破冰勇士”這一稱(chēng)號(hào)的理解。）

5.老天鵝這一壯舉不僅感動(dòng)了我們，也感動(dòng)了其他的天鵝。它們紛紛加入了撞擊冰面的行列，而且鼓舞著，叫喊著，同時(shí)還感動(dòng)了另一個(gè)人——斯杰潘老人。（順勢(shì)過(guò)渡引入到第三步預(yù)案的學(xué)習(xí)）

案例評(píng)析

江蘇教育科學(xué)研究院楊九俊院長(zhǎng)曾說(shuō)過(guò)：“課堂教學(xué)要十分關(guān)注學(xué)生有效思維的時(shí)間長(zhǎng)度，盡可能讓學(xué)生形成有效思維……”《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“語(yǔ)文教師應(yīng)高度重視課程資源的開(kāi)發(fā)與利用……創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開(kāi)發(fā)課程資源，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)?！痹谄綍r(shí)的閱讀課堂教學(xué)中，我們應(yīng)在充分挖掘、領(lǐng)悟教材的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造性地處理與整合教材，對(duì)教材進(jìn)行二次開(kāi)發(fā)，對(duì)教學(xué)進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)，在課文重難點(diǎn)處、關(guān)鍵處發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文本內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)深度思考與體驗(yàn)學(xué)習(xí)的結(jié)合。本課教學(xué)中，學(xué)生的體驗(yàn)學(xué)習(xí)不可謂不深入，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的磁力不可謂不強(qiáng)勁。此外，在作業(yè)設(shè)計(jì)方面，還設(shè)計(jì)了《老天鵝，我想對(duì)你說(shuō)》的隨文練筆以及環(huán)保實(shí)踐活動(dòng)。如此教學(xué)設(shè)計(jì)，充分考慮到文本教學(xué)內(nèi)容的深度與延展度，在深度體驗(yàn)學(xué)習(xí)中，使課程改革的三維目標(biāo)、思維拓展的具體要求得到充分體現(xiàn)，夯實(shí)了有效課堂教學(xué)的基礎(chǔ)。

高效是我們課堂教學(xué)的目標(biāo)，務(wù)實(shí)是課堂教學(xué)的手段。體驗(yàn)是學(xué)生獲得知識(shí)，形成技能的重要途徑。開(kāi)展體驗(yàn)性教學(xué)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高效發(fā)展，我們還應(yīng)注意一些問(wèn)題。

1.突出主體，發(fā)揮主導(dǎo)。在體驗(yàn)性學(xué)習(xí)的課堂中，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體必須真實(shí)參與言語(yǔ)活動(dòng)。因此，我們應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“學(xué)”而非教師的“教”，應(yīng)突出學(xué)生主體作用的發(fā)揮，而教者所要做的是精心創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)情境，精心設(shè)計(jì)體驗(yàn)活動(dòng)，對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行有效引領(lǐng)。

2.注重深度，避免淺表化。閱讀教學(xué)呼喚深度的體驗(yàn)學(xué)習(xí)。然而，由于教者對(duì)體驗(yàn)學(xué)習(xí)的理解和實(shí)踐局限于認(rèn)識(shí)論的視閾，往往引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行淺層性的體驗(yàn)學(xué)習(xí)。以角色表演體驗(yàn)為例，許多教師總會(huì)在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓課堂“熱鬧非凡”。要知道，進(jìn)行角色表演需要考慮文本的屬性、人物的角色地位以及學(xué)生的身份實(shí)際；需要教者巧妙設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。否則，體驗(yàn)就會(huì)膚淺的，甚至是不倫不類(lèi)，得不償失。

3.尊重差異，鼓勵(lì)表達(dá)。由于學(xué)生在認(rèn)知水平、興趣愛(ài)好、對(duì)事物的理解深度等方面存在差異，形成了學(xué)生體驗(yàn)深淺、快慢的個(gè)體差異。教者應(yīng)正視這種差異性，留給學(xué)生各自不同的體驗(yàn)空間和時(shí)間，積極鼓勵(lì)學(xué)生大膽地表達(dá)自己的體驗(yàn)感受。即使這些感受是片面的、零散的，也要給予尊重、肯定和贊賞。

著名學(xué)者王一川在《審美體驗(yàn)論》中寫(xiě)道：“體驗(yàn)，就是以身‘體之，以心‘驗(yàn)之，即身體力行，親身實(shí)踐?！斌w驗(yàn)性學(xué)習(xí)給語(yǔ)文課堂教學(xué)，給學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)帶來(lái)諸多變化。在體驗(yàn)性學(xué)習(xí)中，學(xué)生與文本、教者、教科書(shū)編者進(jìn)行著有效的體驗(yàn)互動(dòng)，知識(shí)結(jié)構(gòu)、情感積累、素養(yǎng)體系得以建構(gòu)，彰顯了高效語(yǔ)文課堂的應(yīng)然表達(dá)。

（責(zé)編 韋 雄）