劉曉花，古永司

(陜西廣播電視大學現(xiàn)代服務與管理教學部，陜西 西安 710119)

教師專業(yè)化是要求教師在整個專業(yè)生涯中，通過終身專業(yè)訓練，提高教育專業(yè)知識技能，實現(xiàn)專業(yè)自主，表現(xiàn)專業(yè)道德，并逐步提高自身從教素質，成為良好的教育專業(yè)工作者的專業(yè)成長過程。①

國外高等學校教師培養(yǎng)已經(jīng)向教師職業(yè)專業(yè)化方向發(fā)展，提出要培養(yǎng)教學專家型教師。在我國，教師專業(yè)化還處于初級階段，但這是教師教育發(fā)展的趨勢和潮流。促進教師專業(yè)化是長遠、艱巨、持續(xù)創(chuàng)新的事業(yè)，教師培訓是教師專業(yè)化的主要途徑。在遠程教育領域中教師培訓進修需要從遠程教育的特點出發(fā)進行。同時對于遠程教育教師來說，雙師型教師培養(yǎng)是推動教師專業(yè)成長的重要途徑，而教師團隊建設則是教師專業(yè)發(fā)展的必由之路。

一、遠程教育教師培訓新型模式構建

目前的教師培訓雖然已經(jīng)初步形成體系，但是隨著知識經(jīng)濟時代的到來，教育水平的高速發(fā)展和由此形成的對教師的更高要求，結合高等教育市場的競爭，要求遠程教育高校在專業(yè)設置、課程內容等方面必須具有很強的靈活性和市場適應性，要根據(jù)遠程教育的性質、教育方式等與普通教育的區(qū)別，對教師提出不同的要求，因此對于遠程教育教師的培訓應用模式也要和普通高校的教師培訓區(qū)別開來。

(一)將教師培訓的被動組織變?yōu)樽越M織與被動組織相結合的模式

從教師培訓的角度來說，遠程教育現(xiàn)有的教師培訓模式是被組織的培訓模式。作為培訓群體的成員，教師以何種方式接受何種內容的培訓并不是由教師決定，而是由主管部門和培訓機構決定。要改變教師培訓目前的問題就要建立一種適用于現(xiàn)代遠程教育教師的培訓模式，即自組織與被動組織相結合的模式。由于受到地域、資源、管理等條件的限制，目前建立完全的自組織培訓模式是不現(xiàn)實的，所以，既要按照國家和高等教育體系的宏觀培訓模式來進行，還要在校內進行自組織的模式，這種校內組織的教師培訓就是要立足本校，從學校的實際情況和教師需求出發(fā)，在培訓內容和培訓方式的選擇上做改革。

(二)建立培訓內容需求申請制度

對于遠程教育教師來說，雖然在同一個單位，但是教師的層次、學歷、專業(yè)、教學經(jīng)驗等都是不同的，由于遠程教育的多變性，使教師的經(jīng)歷不同，在同一時期對不同教師的工作要求也不同，這就造成在同一時期、同一單位，不同專業(yè)、不同層次的教師的培訓需求也是不同的。而教師在工作中所遇到的困難和實際工作的需要只有教師才最清楚，作為培訓部門或者學校管理者來說，并不能準確的確定出適合需要的教師培訓內容。因此，應當在遠程教育學校的教師培訓體系中建立培訓內容需求申請制度，定期地由教師將本時期所需要的培訓內容上報，由培訓部門或人事部門負責收集整合，并以此作為確定教師培訓內容的依據(jù)。這樣才能適時的確定出符合教師需要的培訓內容，使培訓工作真正起到促進教師工作水平和質量的效果。

(三)應運遠程式的培訓技術和方式

遠程教育的教學方式即是利用現(xiàn)代遠程教育技術手段進行。它的特性就在于沒有時間、空間等的限制，可以給予學生自由選擇的空間。而在遠程教育教師培訓中，正可以利用遠程教育模式來克服遠程教育教師的時間和工作的不確定性給培訓帶來的困難。這就是說，遠程教育教師培訓也可以利用遠程教育技術的優(yōu)勢進行遠程式培訓。遠程式培訓是利用多媒體計算機和網(wǎng)絡技術進行培訓，培訓者將培訓內容制作成軟件或上網(wǎng)，受訓教師利用計算機和網(wǎng)絡進行自學，并通過這些高新技術與培訓者進行交流，同時接受培訓者的指導。這樣就分離了受訓教師的學習過程。自定學習內容、學習時間、學習進度，使受訓教師在認識上的主體地位得到確定，充分體現(xiàn)了其個性化及專業(yè)化特征，替代了以培訓者為主體的滿堂灌的他控式教學，也可以緩解培訓與工作的沖突。

(四)設立教師培訓專項基金

師資培訓的經(jīng)費支持影響教師培訓。主要是培訓經(jīng)費的保障問題，培訓經(jīng)費是培訓工作的物質保障，合理而有效的經(jīng)費投入是成功組織教師培訓的重要條件。目前部分高校所需要的各項培訓經(jīng)費沒有足夠的保障，政府應加強宏觀調控及專項撥款來加強教師培訓工作。目前從教師的培訓資金來看，政府的資金投入還相對較少，缺乏專項經(jīng)費來作為高校教師培訓的補充。

二、遠程教育雙師型教師培養(yǎng)是重要因子

遠程教育是以在職成人等為主要的教育對象，對于開放教育學員，參加開放教育既要取得學歷文憑又希望能提高自己的業(yè)務水平與工作能力，鑒于這樣的學習要求，遠程教育的能力培養(yǎng)這一屬性決定了其培養(yǎng)的學生應在具備必需的基礎理論知識和專門知識的基礎上，具有較強的實踐動手能力和解決實際應用問題的能力，掌握該專業(yè)領域的基礎知識，以及新知識、新技術在實際中的應用。要培養(yǎng)這樣的學生，必須有高水平的教師，他們既要有生產(chǎn)管理第一線的實踐經(jīng)驗和動手操作能力，又要具備寬厚的知識背景，包括廣博的文化基礎知識、精深的專業(yè)知識和有效的教育教學知識。為建設一支能夠適應遠程教育發(fā)展的教師隊伍，并且有別于以前的重理論、輕實踐的職業(yè)教師和普通高校教師，在遠程教育教師培訓中重視雙師型教師培養(yǎng)是教師隊伍建設的關鍵。主要從以下幾方面著手:

(一)加強校本培訓

校本培訓主要通過聘請職教師資培訓基地的相關專家或生產(chǎn)第一線的技術人員對在校教師進行短期培訓，或是通過本校教師共建學習型組織，通過傳、幫、帶的作用，提高教師素質，或者組織實訓教師與專業(yè)教師結為師徒，在校內實訓中心進行實踐鍛煉;校外培訓是指選派本校教師到職教師資培訓基地、國內外職業(yè)技能培訓機構進行培訓，或是到實習基地、企業(yè)第一線進行學習，這既可以引導學生的企業(yè)實訓，又能讓教師得到職業(yè)實踐鍛煉。這樣，既能使教師的理論知識得到實踐，還可以提高教師的實踐教學能力，對于遠程教育中應用性學科專業(yè)教師是非常必要的。

(二)建立教師實訓基地或教師工作室

要提高教師的實踐技能，就必須為教師提高基本的硬件保障，即實踐環(huán)境。因此遠程教育也應當與相關的企業(yè)、公司等建立合作關系，建立產(chǎn)學研相結合的教師培訓模式，在校外將企業(yè)、公司作為教師實訓基地，定期或不定期的派教師到實地實踐，也可以作為學生的實習基地。在校內，可以設立教師工作室，可以對不同專業(yè)建立不同的實驗室或操作室，給予教師在校內實際操作的機會，這種教師工作室還可以促進教師科研活動的進行，或者作為校內教師培訓某項技能的場所。

(三)制定鼓勵雙師型教師政策

為了能為教師的發(fā)展創(chuàng)設良好的政策環(huán)境，鼓勵雙師型教師成長，遠程教育學校應根據(jù)學校實際，在教師考核，崗位聘任和職稱認定條件上對雙師型教師作出區(qū)別，建立適合學校實際的教師評價標準和職稱評審條件，制定“雙師型”教師專業(yè)發(fā)展標準和培養(yǎng)規(guī)劃，并對教師在向雙師型發(fā)展過程中取得的成果，給予一定的獎勵，從而激勵教師向雙師型教師發(fā)展，促進學校教師隊伍的完善。

(四)精選外聘兼職教師

遠程教育的發(fā)展過程中，大量兼職教師的存在是一個標志性的特征，這一現(xiàn)象是遠程教育歷史發(fā)展的產(chǎn)物，也是由于遠程教育學生人數(shù)，課程等的分散性和不確定性等決定的。校外兼職教師的選擇得當，可以增強整個教師隊伍的質量。尤其是一些實踐性強的課程，可以選擇相應企業(yè)的技術骨干等來擔任，也可以為校內教師培訓聘請專家講授。通過這種方式可以暢通教師與實踐專家的溝通與交流，理論知識與實踐技能同步提高。

三、教師團隊建設是教師專業(yè)化發(fā)展的必由之路

教師專業(yè)成長的過程中，教師培訓只是外在力量和環(huán)境給教師的成長條件之一，而且教師培訓帶給教師的影響是間斷性的，而且多數(shù)與平時工作是脫離的。而真正能夠長期給予教師影響，并促進教師不斷成長的機制則是學校中的組織力量或者稱為教師團隊。

并非所有的工作群體都是團隊。目前，許多學校都組建了教研組、備課組或課題組等，但大多數(shù)屬于工作群體而非團隊。教師團隊的組成不僅局限于工作，而是在團隊工作中寓于團隊學習，團隊也是學習型組織。彼得圣吉在《第五項修煉——學習型組織的藝術與實務》中說學習型組織是一個“不斷創(chuàng)新、進步的組織，在其中，大家得以不斷突破自己的能力上限，創(chuàng)造真心向往的結果，培養(yǎng)全新、前瞻而開闊的思考方式，全力實現(xiàn)共同的抱負，以及不斷一起學習如何共同學習”。他還在其學習型組織理論的著作中提出“團隊是學習的最佳單位，團隊學習比個人學習更為有效，團隊學習是發(fā)揮團隊智慧的最佳途徑之一”。學習型組織的核心理念也正是創(chuàng)新和成長，即知識創(chuàng)新、學習方法創(chuàng)新，組織成長和員工成長。

目前，遠程教育教師隊伍的長遠發(fā)展與壯大單依靠教師培訓是不夠的，只有組建教師團隊，才能更好地鞏固教師隊伍的整體實力，使教師的個體水平不斷提高，使遠程教育的核心競爭力不斷增強。教師團隊建設近年來在教師工作領域已經(jīng)是一個重要的問題。但是教師團隊的組建多從管理者角度出發(fā)組建而成，都是為了提高組織績效而進行的組織協(xié)作。但正是在這種組織中，協(xié)作的過程正是組織中成員之間互相學習、互相影響的過程，同時組織的整體氛圍也會影響成員，這種潛移默化是一種教師組織的自身培訓過程，這也是教師的教學和科研工作水平能持續(xù)提高的最終源泉。因此，其他形式的教師培訓都無法與教師團隊的作用相比。從教師工作的特殊性出發(fā)，主要涉及到教師教學團隊和科研團隊兩方面，分別從不同方面對教師施以作用。這種團隊建設在遠程教育教師工作中體現(xiàn)更為明顯，這是因為遠程教育教師的工作本身就是多方面合作的結果。

(一)教師團隊建設是教師專業(yè)化發(fā)展的持續(xù)途徑

遠程教育教師的主要任務是教學，同時擔負遠程教育發(fā)展的科研任務，與普通高等教育一樣，遠程教育教師的教學與科研發(fā)展是遠程教育發(fā)展的標志。在遠程教育教師的團隊建設中教師教學團隊與科研團隊便是遠程教育教師的兩大核心組織。教學與科研活動不僅是個體的活動，更是一種團隊的活動。如果只有教師個體的發(fā)展而缺乏團隊的協(xié)助，個體的發(fā)展始終有限的，況且，當缺乏教師團隊整體呼應配合時，教師個體工作就會事倍功半。教師團隊是來自不同學科、不同發(fā)展階段的教師，在共同目標指引下，形成共同的價值追求，自愿通過不同方式組成團隊，為實現(xiàn)教育的共同目標而共同工作。遠程教育的教學任務獨特，因此教師隊伍成分多樣，這樣的工作更需要教師以團隊的形式工作，提高工作績效。在團隊中，每一位教師都有發(fā)展的空間，都有能力承擔團隊所需要的一部分工作，團隊也認可個人所起的作用，使個人具有成就感。團隊中的每位教師都愿意和其他教師進行有效合作，互相切磋教育經(jīng)驗，共同研討課題。團隊教師不斷交流，共享信息和知識，達到共同提高、共同進步的目的。只有在團隊組織中，教師在相互之間的學習、促進與影響中才能取長補短，共同提高，持續(xù)成長。教師教學水平與科研能力的提高正是遠程教育長遠發(fā)展的核心。

(二)團隊精神是教師團隊建設成功的重要支柱

教師的團隊建設，是在充分尊重個人的興趣和成就的基礎上，設置不同的崗位，選拔不同的人才，給予不同的待遇、培養(yǎng)和肯定，讓每一個成員都擁有特長，都表現(xiàn)特長，以協(xié)同為核心，依靠全體成員的向心力、凝聚力，到達成功。在這個過程中合作精神、團隊精神是每位教師取得事業(yè)成功必不可少的重要因素。在一個優(yōu)化的教師集體中，形成了一種共同奮斗的團隊意識，就能凝聚教師的集體智慧，激發(fā)教師的整體潛能，從而使教育工作煥發(fā)出強大的生命活力。因此，遠程教育教師的團隊建設，必須要以樹立和發(fā)揚積極向上的團隊精神為前提，這是教師團隊建設成功的重要支柱。

①傅樹京.構建與教師專業(yè)發(fā)展階段相適應的培訓模式［J］.教育理論與實踐，2003，(6).

［1］陳乃林.現(xiàn)代遠程高等教育教學及管理研究［M］.北京:中國人民大學出版社，2005.

［2］楊全印.民辦高校師資問題研究［D］:［碩士學位論文〕.重慶:西南師范大學教育科學學院，2004.

［3］陳雅玲.教師團隊:構建學習型學校的有效途徑［J］.現(xiàn)代教育論叢，2005，(6).

［4］耿德英.構建與開放教育相適應的學習型教師團隊［J］.中國職業(yè)教育，2007，(8).

［5］劉春玲，刑穎.高校教師培訓存在的問題與對策探討［J］.中國電力教育，2007，(1).

［6］賈東風，范芙蓉.基于自組織的高校教師培訓模式探討［J］.遼寧教育研究，2007，(1).