楊柳春　王安生

“生涯規(guī)劃要趁早，人生設(shè)計在學(xué)?！薄＝虝W(xué)生學(xué)會做人，學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會融入社會、學(xué)會謀生創(chuàng)業(yè)等生涯教育，是教育工作者共同的責(zé)任。在語文教育中滲透職業(yè)生涯教育，以“課堂”為基地，組織學(xué)生做好生涯規(guī)劃，確定自己的生涯目標(biāo)，樹立“學(xué)習(xí)是為了實現(xiàn)自己的生涯理想”的理念。

語文教學(xué)生命個性合作生涯規(guī)劃“生涯規(guī)劃要趁早，人生設(shè)計在學(xué)?！?。學(xué)校教育要堅持德育為先，育人為本，正確引導(dǎo)。同時把社會主義核心價值體系融入學(xué)校教育，全面強化學(xué)生理想信念教育，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀和高尚的審美觀，成為德智體美全面發(fā)展的社會建設(shè)者。

作為一名高中一線語文教師，在學(xué)生未來就業(yè)、創(chuàng)業(yè)教育中肩負重要職責(zé)，這就需要我們一線語文教師在課堂上滲透生涯規(guī)劃教育。幫助學(xué)生把握未來，規(guī)劃未來，使生涯教育以及語文學(xué)科教育產(chǎn)生持續(xù)的良好效果。育苗有志需滲透，潤物無聲細規(guī)劃。如果隨心所欲，信馬由韁，就可能誤入歧途。

所以，我以“課堂”為基地，組織了學(xué)生做好生涯規(guī)劃，確定自己的生涯目標(biāo)，樹立“學(xué)習(xí)是為了實現(xiàn)自己的生涯理想”的理念。

一、課堂為基，教材為輔，認識生命艱難歷程，滲透生涯規(guī)劃意識

我們知道，語文學(xué)科是一門兼具工具性和人文性雙重特點的學(xué)科，高中階段的語文學(xué)習(xí)不再單純地以書本、以死記硬背為主，而是注重人文意識的培養(yǎng)。在語文教育中滲透生涯規(guī)劃教育，正是我們認識到高中語文教學(xué)的重要功能，認識到語文教學(xué)和生涯教育的密切關(guān)系。因為教材中具有豐富的文本資源，能在生涯規(guī)劃方面奠定學(xué)生的情感、價值取向。在學(xué)習(xí)課文的同時，建議學(xué)生通過閱讀一定數(shù)量的文學(xué)名著，豐富擴大自己的知識面，在潛移默化中，陶冶情操，滲透生涯規(guī)劃意識。

比如，在教學(xué)《我與地壇》時，我們認識到這篇文章是一篇帶有濃厚自傳和哲理色彩的散文，教材編寫人員將其歸屬于閱讀教學(xué)的“文本研習(xí)”中。置于“珍愛生命”這一專題的“精神支柱”話題之下。意在促使學(xué)生對生命的價值做深層思考。學(xué)生年齡小，生活閱歷不足，對人生的苦難體驗和認識不足，所以在閱讀文本時可能產(chǎn)生一定的溝通和體驗阻礙，因此，我在教學(xué)過程中側(cè)重于“感悟”“引路”，我把它們分成三類：興趣問題，理解問題，能力問題。一方面，我盡量調(diào)動學(xué)生的情感；另一方面，注重素材的積累。挖掘史鐵生的頑強生命之路。使學(xué)生認識到未來生涯規(guī)劃需要責(zé)任意識、感恩意識與擔(dān)當(dāng)意識。

再如，在教學(xué)歐·亨利的《最后的常春藤葉》時，要注意引導(dǎo)學(xué)生理解畫常春藤葉體現(xiàn)了貝爾曼的職業(yè)理想和信念，學(xué)習(xí)主人公“犧牲自我，成全他人”的精神，樹立職業(yè)理想，培養(yǎng)執(zhí)著信念。教學(xué)最后總結(jié)：在今天，我們更應(yīng)該沉淀自己，像文中的蘇艾和老貝爾曼一樣用心去關(guān)愛我們身邊的每一個人，那么我們生命中就始終有一片永不凋謝的常春藤葉。學(xué)生受到了心靈的震撼，真切感受到了人性之美！

通過這樣的課堂互動，對學(xué)生的生涯規(guī)劃至少有兩點啟示：一是生命的歷程，哪怕是非常艱難的歷程，也是人生中不可少的一次歷練、不可多得的一筆財富。二是生涯規(guī)劃不是一蹴而就的事情，它需要根據(jù)自身的特點和社會的要求，不斷地進行評估和修訂，最后做出正確的選擇。我還專門給學(xué)生上過孔子、司馬遷、曹雪芹等偉人的專題課。介紹其人生坎坷經(jīng)歷，指導(dǎo)學(xué)生從這些作家身上看到生命艱難歷程的價值，看到一往無前的精神力量和生命閃亮耀眼的本真。偉大的作家就好像標(biāo)桿，給學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃提供信念和參照。

二、體驗實踐，激活課堂活力，準(zhǔn)確定位方向，滲透生涯前途教育

高中學(xué)生學(xué)業(yè)壓力很重，很少有時間去接觸社會。也很難正確認識自我，更無法把握自己的興趣愛好、能力、性格和價值觀，無從談起自己的生涯目標(biāo)。

因此，要激活學(xué)生的生活經(jīng)驗參與體驗。利用豐富多彩的語文課堂資源，引導(dǎo)學(xué)生間相互討論，讓學(xué)生逐漸認識自我、認識生涯、認識教育與未來專業(yè)及就業(yè)的關(guān)系，從而學(xué)會生涯決策。

在教學(xué)《前方》一文時，就引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活的有關(guān)往事，帶著對未來的理想去體驗文章流露出的思想感情。學(xué)生貯藏的生活經(jīng)驗一被激活，他們就能很快與作品行成最佳的體驗態(tài)勢，迅速和作品的情感內(nèi)容取得認同，這樣，學(xué)生加深了自己對生活的理解和認識，形成了理想前途暢想。認識到自己未來的生涯需要從現(xiàn)在做起，詳細規(guī)劃好自己的每一步。塑造清新充實的自我，從而準(zhǔn)確定位方向。不至于在“前方”的道路上困惑、迷惘。深化了學(xué)生的體驗，增強就業(yè)、創(chuàng)業(yè)的意識。

三、認識大語文觀念，富于創(chuàng)造性，合作互助，情趣共濟，規(guī)劃好人生

“語文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等。”這句話含義是豐富的，但它至少說明一點：生活中處處有“語文”，把語文學(xué)習(xí)僅局限于課內(nèi)是不行的。它是綜合素質(zhì)的表現(xiàn)，不是一朝一夕能夠奏效的，需要漸進，腳踏實地，詳細規(guī)劃好才能應(yīng)對未來。把語文課堂打造成個性張揚的搖籃，富于創(chuàng)造性。教師、教科書、學(xué)生要三位一體，多向交流，要主動、互動，突現(xiàn)學(xué)生的主體地位和主人地位。在課堂上我們與學(xué)生分解大目標(biāo)，認識大語文，創(chuàng)設(shè)誘人的情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，合作互助，激活課堂氣氛。在課外我們與學(xué)生注重生活體驗、增強生存意識、關(guān)注生命價值。一起構(gòu)建合作學(xué)習(xí)與人生大語文結(jié)合的教學(xué)模式，優(yōu)化課堂教學(xué)，增強學(xué)生課內(nèi)外參與意識，合作意識、學(xué)會學(xué)習(xí)，促進人的全面發(fā)展。讓語文充滿生命活力和創(chuàng)新活力，情趣共濟，詳細規(guī)劃，為學(xué)生人生發(fā)展奠定基礎(chǔ)，共同營造、參與、合作。

同時，我們實行語文主題教育活動，在課堂上中開展“我的青春我作主”人生設(shè)計主題班會活動、“名人成功之路”讀書活動、“放飛理想規(guī)劃人生”演講比賽。幫助學(xué)生更加了解自己，也豐富了學(xué)生的課余生活，為今后職業(yè)生涯的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

育苗有志慢滲透，潤物無聲細規(guī)劃。通過以上幾點，高中語文教學(xué)要滲透學(xué)生生涯規(guī)劃教育，讓學(xué)生充分認識自己的興趣愛好。利用語文資源，打造文化氛圍。并根據(jù)這些確定自己的目標(biāo)，樹立“學(xué)習(xí)是為了實現(xiàn)自己的生涯理想”的理念。學(xué)會做人，學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會融入社會、學(xué)會謀生創(chuàng)業(yè)，激發(fā)學(xué)生對未來生涯的展望以便詳細規(guī)劃人生。

參考文獻：

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本文系山西省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃中小學(xué)德育研究和實踐指令課題研究成果之一；課題編號：ZL-12020。