王惠

展望未來，一方面，人類社會(huì)盡情地享受用全球經(jīng)濟(jì)一體地和高度信息化帶來的便利；另一方面，繼續(xù)更加激烈的國與國之間經(jīng)濟(jì)的競爭，綜合國力的競爭，而競爭的實(shí)質(zhì)是科學(xué)技術(shù)的競爭和民族素質(zhì)的競爭。從這個(gè)意義上說，誰掌握了未來的教育，誰就能在未來的國際競爭中處于戰(zhàn)略主動(dòng)地位。

小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量教學(xué)效率小學(xué)是整個(gè)教育金字塔的基礎(chǔ)，小學(xué)語文是基礎(chǔ)的基礎(chǔ)。語文教學(xué)質(zhì)量如何，不僅影響到每個(gè)學(xué)生，而且關(guān)系到國家的前途。因此加大語文教學(xué)改革的力度，加快語文教學(xué)改革的步伐，是大面積提高語文教學(xué)質(zhì)量的最佳途徑。

一、加大改革課堂教學(xué)的力度，提高課堂教學(xué)效率

課堂一直是學(xué)校教育全過程的主體，是學(xué)校教育的基本途徑等主要方式。它為素質(zhì)教育提供了主要的教育空間，也是素質(zhì)教育的主渠道，主陣地。素質(zhì)教育中的主體是學(xué)生，因此在教育中我們應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。同時(shí)，也必須發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。

要真正發(fā)揮好教師的主導(dǎo)作用，就必須尊重學(xué)生的主體地位。目前，有相當(dāng)數(shù)量的小學(xué)生語文基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)，基本能力不強(qiáng)。雖然廣大語文教師辛勤工作，積極探索，但“金字塔”的現(xiàn)象仍然沒有得到根本的改變，大面積的小學(xué)語言教學(xué)質(zhì)量不容樂觀。當(dāng)然，原因是多方面的，但是教師沒有擺正主、客體的關(guān)系，不能不說是一個(gè)重要的原因。教師在課堂上只重視學(xué)生的主體地位，剝奪了學(xué)生在教學(xué)中應(yīng)有的參與權(quán)利，脫離了教材和教學(xué)對象的實(shí)際，硬是牽著小學(xué)生往自己設(shè)計(jì)好的自以為合理其實(shí)未必合理的教學(xué)思路上走，把小學(xué)語文教學(xué)中師生的雙邊活動(dòng)處理成教師一廂情愿的繁瑣講解和架空分析，這樣，就大大挫傷了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)語文的積極性，導(dǎo)致了語文教學(xué)“高效、低能”的局面，因此，要加快語文課堂教學(xué)的改革，關(guān)鍵是教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，從素質(zhì)教育的高度來認(rèn)識(shí)語文教學(xué)工作，變“講師”為“教練”，真正確立學(xué)生的主體地位，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，使學(xué)生不但學(xué)會(huì)，而且會(huì)學(xué)，善學(xué)，不但重視知識(shí)獲取，而且更注意能力的提高，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

進(jìn)一步研究教學(xué)過程的改革，在潛心鉆研教材，明確教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，優(yōu)化教學(xué)過程成了提高教學(xué)效果的關(guān)鍵一環(huán)，要以培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力為核心。以訓(xùn)練為主線，充分體現(xiàn)訓(xùn)練的過程，要進(jìn)一步扭轉(zhuǎn)語文教學(xué)重內(nèi)容，輕文字，重理解，輕感語的狀況，教學(xué)要體現(xiàn)學(xué)生對課文內(nèi)容由不理解到理解的過程；要體現(xiàn)在理解課文的過程中受到感染，熏陶教育的教體現(xiàn)對語言文字由理解到積累，運(yùn)用的過程；要體現(xiàn)以讀學(xué)寫，讀寫結(jié)合的過程；要體現(xiàn)悟的方法，運(yùn)用學(xué)習(xí)方法，逐漸學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)的過程；要體現(xiàn)培養(yǎng)觀察、思維、想象、記憶等能力，發(fā)展智力的過程。要盡可能地把教師的活動(dòng)在下去，盡可能把增加面向全體的，有效的語文訓(xùn)練，精心設(shè)計(jì)提問，是發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的最重要的一個(gè)重視對提問的研究，使問題提得精當(dāng)，富有啟發(fā)性，層次性，能體現(xiàn)教學(xué)的思路，體現(xiàn)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。

二、重視學(xué)法，更需教給學(xué)生學(xué)習(xí)策略

向?qū)W生傳授學(xué)法確定重要，但這只是個(gè)手段而不是目的，目的是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，而一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的強(qiáng)弱，不僅反映也對學(xué)生方法掌握的多少，更重要的是取決于他能否根據(jù)具體情況對這些學(xué)習(xí)方法加以恰當(dāng)?shù)倪x擇與運(yùn)用，有效地解決問題，這又是一個(gè)學(xué)習(xí)策略的問題，因此，要真正地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，但更教給他們各種有用的學(xué)習(xí)，更需要教給他們學(xué)習(xí)的策略。

1.因文定法的策略。所謂因文定法策略，就是根據(jù)文章的不同文體結(jié)構(gòu)，方法選擇相應(yīng)的閱讀程序與方法。要使學(xué)生學(xué)會(huì)因文定法，首先必須讓學(xué)生了解教材中常見文體的基本知識(shí)支持點(diǎn)，進(jìn)而知道閱讀某一種文件文章的基本思路與方法，然后加以反復(fù)的實(shí)踐操作，使學(xué)生的頭腦中形成一個(gè)個(gè)由文體基本知識(shí)與特點(diǎn)，相應(yīng)的閱讀基本思路，有關(guān)方法、問題、類型等基本解決方法等組合成的知識(shí)結(jié)構(gòu)，這樣，當(dāng)學(xué)生閱讀類似的材料時(shí)，可憑借已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)將其同記，解決新的問題。

2.目標(biāo)定位的策略。目前小學(xué)生的閱讀材料主要是教材，閱讀的性質(zhì)是理解性閱讀，一般都要求能理解有關(guān)詞語，文章主要意見，回答一些問題。由于課文內(nèi)容教學(xué)要求不同，閱讀目標(biāo)也就不同，或所處的條件，處境不同，所采取的策略也應(yīng)不同，不能千篇一律，因此，閱讀目標(biāo)是選擇閱讀方法的重要依據(jù)之一，根據(jù)閱讀目標(biāo)選擇閱讀方法，確定程度，決定精心的投放程度，使其到位的方式，我們稱之為“目標(biāo)定位策略”。

3.結(jié)構(gòu)定序的策略。所謂結(jié)構(gòu)定序策略，是指依據(jù)閱讀材料本身的寫作思路等結(jié)構(gòu)來確定閱讀程序。讀一篇文章，究竟用怎樣的程序去讀，先解決什么問題，以什么為突破口，雖然可以有不同的依據(jù)，但基本的依據(jù)應(yīng)該是作者的寫作思路，而作者的寫作思路又往往反映在文章的結(jié)構(gòu)和表達(dá)方式上，所以，當(dāng)學(xué)生把文章的結(jié)構(gòu)與表達(dá)方式弄清楚了，文章的基本內(nèi)容與意見也往往較容易掌握。所以，我們指導(dǎo)學(xué)生讀文章，不能規(guī)定他們只用一種程序，而要教會(huì)他們根據(jù)文章的具體結(jié)構(gòu)和表達(dá)方式調(diào)整閱讀程序以及解決問題的程序。

在教學(xué)中還可能用到其他的策略。在策略運(yùn)用上，有時(shí)可能單一使用，但更多情況下可能是交替綜合使用，只是有個(gè)主次問題。

三、利用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文教改實(shí)驗(yàn)的整體優(yōu)化

現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用，在小學(xué)語文教改實(shí)驗(yàn)中，具有舉足輕重的地位，尤其是多媒體計(jì)算機(jī)的應(yīng)用對于教學(xué)目標(biāo)的確定，教學(xué)組織的管理，教學(xué)手段的改造以及教學(xué)效果的評估等方面，影響巨大。

在實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，使用計(jì)算機(jī)技術(shù)，教師讓學(xué)生自己來選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容和方式，讓他們自己控制學(xué)習(xí)的進(jìn)度和方向，不僅會(huì)極大地促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意向，而且會(huì)促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行積極思考。如教某些課文時(shí)，可利用計(jì)算機(jī)軟件儲(chǔ)存的錄像內(nèi)容，播放錄像，使學(xué)生如聞其聲，如見其形，如臨其境，獲得真實(shí)的感受。