張 靜

（山西大同大學(xué)外國語學(xué)院，山西 大同 037003）

大學(xué)英語口語教材編寫技巧研究

張 靜

（山西大同大學(xué)外國語學(xué)院，山西 大同 037003）

口語對于實際交際的作用十分重要。為了加強對大學(xué)生英語口語能力的培養(yǎng)，提升大學(xué)生口語交際水平，本文對大學(xué)英語口語教材的編寫特征進行了分析和研究，并對大學(xué)英語口語教材編寫應(yīng)遵循的原則做了闡述，找出了大學(xué)英語口語教材與書面語教材的區(qū)別，最終總結(jié)出大學(xué)英語口語教材編寫的技巧。

大學(xué)英語；口語教材；編寫；技巧

一、大學(xué)英語口語教材編寫存在的問題

語音是語言的物質(zhì)外殼，語音與語義一起構(gòu)成音義結(jié)合的語言體系?？谡Z的表達有其獨特的特征?？谡Z是信息傳遞的載體。在語言交際過程中，語音具有重要作用，而大多數(shù)的英語口語教材卻忽略了這一方面知識的編寫。因此，很多大學(xué)生的英語口語感覺很流暢，其實有些發(fā)音并不符合讀音規(guī)律。例如單詞的lead發(fā)音可以有兩種，表達不同的意思，適宜不同的表達情境，當(dāng)“領(lǐng)導(dǎo)”講時發(fā)音為[li:d]，當(dāng)“鉛”講時，發(fā)音為 [led]。有些詞匯在變音表達上包括連讀、失音、弱化、濁化、同化、重音、縮讀、略讀等多種形式。再有，口語是借助聲音語調(diào)表達句子意思的，不同的句式要求用不同的語調(diào)來表達。陳述句、祈使句、感嘆句和特殊疑問句用降調(diào)，一般疑問句和反問句用升調(diào)，這些內(nèi)容在一般英語教材中都是沒有注釋的，應(yīng)當(dāng)在英語口語教材的編寫中予以重視。英語口語教材的編寫應(yīng)體現(xiàn)口語交際的特征，語音是英語口語教材的重要內(nèi)容，具備強讀、弱讀、爆破等語音外殼是言語表達準確性的重要保證，能夠提高實際口語表達的效果。

二、大學(xué)英語口語教材編寫原則

（一）緊跟時代發(fā)展，編寫理念上要有新的突破好的英語口語教材要體現(xiàn)現(xiàn)代外語教材的特征，理論聯(lián)系實際，在指導(dǎo)思想、培養(yǎng)目標、教學(xué)內(nèi)容和練習(xí)方法方面適應(yīng)大學(xué)生自身發(fā)展的需求，并且貼近現(xiàn)實生活。教材編寫中應(yīng)強調(diào)“以學(xué)生為中心”，重視開發(fā)大學(xué)生的交際潛能，突出“好教、好學(xué)、好懂、好用”且寓教于樂的編寫理念，在合理繼承的基礎(chǔ)上大膽創(chuàng)新，實現(xiàn)本土化和國際化相結(jié)合的編寫目標，由注重語言知識與技能的編寫模式向注重培養(yǎng)語言運用能力和自主學(xué)習(xí)能力編寫模式上轉(zhuǎn)變。

（二）創(chuàng)造語言交際的“特定的環(huán)境”，培養(yǎng)大學(xué)生語言交際行為和功能 口語交際是在特定的環(huán)境中產(chǎn)生的言語活動。離開了“特定的環(huán)境”，口語交際無法進行。創(chuàng)設(shè)交際情境是激發(fā)大學(xué)生口語交際的動機和興趣，培養(yǎng)大學(xué)生口語交際能力的有效途徑。英語教材是語言印象最開始的輸入，大學(xué)英語口語教材需要提供足夠的可理解輸入和輕松自然的語言環(huán)境，如英語口語常用語法、詞匯、話題、語篇、情境總結(jié)等方面的內(nèi)容。

（三）以提高大學(xué)生的口語實際交際能力為目的所謂英語口語實際交際能力，就是運用英語的口頭語言準確、鮮明、生動、恰當(dāng)、連貫、得體地表達自己的意思，進行傳遞信息和交流思想的能力。英語作為一種語言工具，是交際的工具、思維的工具和信息的載體?？谡Z表達是實際語言交際的基本途徑。大學(xué)英語口語教材編寫內(nèi)容的難度要根據(jù)學(xué)生的實際能力適當(dāng)提高難度，但又不宜過難，不能超出大學(xué)生的接受能力，因為學(xué)生的智力水平、記憶力、觀察力、思維力、注意力、想象力等諸多方面均存在著差異，過難的口語教材內(nèi)容會在一定程度上降低學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，不能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，因而影響他們的口語水平和會話能力。

（四）強化大學(xué)生靈活運用能力 培養(yǎng)大學(xué)生靈活運用語言的能力，提高大學(xué)生口語表達能力，已成為大學(xué)英語口語教材編寫的重心和編者最為重視的問題。口語教材在編寫中，應(yīng)注重對學(xué)生靈活運用語言能力的培養(yǎng)和實踐，體現(xiàn)以學(xué)生為中心的有意義的語言實踐，從大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的目的來看，靈活運用英語語言是檢驗英語口語學(xué)習(xí)效果最重要的標準之一，也是提高大學(xué)生英語口語交際能力的最終目標。因此，在大學(xué)英語口語教材的編寫過程中，重點以培養(yǎng)和提高大學(xué)生的英語口語交際能力為目標，使學(xué)生學(xué)以致用，注重教材的思想性、實用性、科學(xué)性、時代性和趣味性，在注重教材內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，應(yīng)拓寬外延空間，貼近大學(xué)生的現(xiàn)實生活。

（五）注重對西方文化習(xí)俗的了解 語言是文化的載體，亦是文化的主要表現(xiàn)形式之一。不了解西方文化習(xí)俗，是不可能學(xué)好英語的。要想學(xué)好英語，學(xué)生必須了解和掌握西方國家地理、地貌、建筑、繪畫、服裝、舞蹈、方言、禮儀、風(fēng)俗、習(xí)慣、人文、人生觀、價值觀、世界觀等，認識西方世界或隱或現(xiàn)的文化內(nèi)涵，了解西方的文明歷程，增強對英語國家文化的感性認識，對比本族語文化與英語文化，提高大學(xué)生的跨文化交際能力及學(xué)生綜合素質(zhì)，正確理解和準確地使用英語。因此，英語口語編寫不單是簡單的語言知識介紹，還必須與語言所承載的文化相結(jié)合，注重西方文化習(xí)俗方面內(nèi)容的編寫，讓學(xué)生了解西文化習(xí)俗，激發(fā)他們的好奇心和新鮮感，從而調(diào)動他們英語口語學(xué)習(xí)的興趣。并且?guī)椭麄兎e累一定的英語背景知識，為其最終提高英語口語能力做好鋪墊。

三、大學(xué)英語口語教材與書面語教材的區(qū)別

書面語是指書寫時所用的英語，具有規(guī)范、正式、嚴謹?shù)奶攸c，而且較為注重文法。書面語廣泛用于書信、文件、檔案、報紙、書籍、文獻等。口語即口頭語言，是人在交流時用到的言語，是人們?nèi)粘Ｉ钪兴f出的語言，不受文字句子結(jié)構(gòu)的約束，沒有書面語那么正式?？谡Z要求說話者語言連貫清晰，能夠準確有效地傳遞語言信息，運用重音、節(jié)奏、語調(diào)等語音手段把思想感情表達出來，對語法要求不高，說話者要盡可能用精悍、短小的句子表達思想。大學(xué)英語教材之所以將口語教材和書面語教材分開編寫，證明口語教材和書面語教材有不同之處，掌握兩者之間的不同之處，有利于口語教材編寫形式和內(nèi)容的定位。

（一）英語口語與書面語表達語調(diào)不同 英語口語和書面語的語調(diào)表達方式不同，書面語語調(diào)被稱為標準表達方式，其用途不在于交際，更多的是借助于文字符號，對語言的一種記錄。書面語是口語的記錄符號，是口語的一種記錄形式。相比較，英語口語需要使用語調(diào)來表情達意，用于在實際情景中的交際場合，其交際的雙方面對面出現(xiàn)于同一場合，其發(fā)生時多是應(yīng)時即景的。總之，語調(diào)包括重讀、連讀、停頓及快、中、慢語速等說話方式，能夠在英語口語表達中起到潤色作用，比如：

Tom：Mary，would open the window？

Mary：sorry．

在該對話當(dāng)中，“sorry”可以用升調(diào)和降調(diào)兩種語調(diào)來表達。在用升調(diào)“sorry”回答時，聽話者“Tom”會理解為一種疑問，可能是“Mary”沒有聽清他的請求，“Mary”接下來可能會說 Could you say it again，please？I didn＇t get what you said．若用降調(diào)回答 sorry時，聽話者“Tom”會理解為“Mary”沒有答應(yīng)他的要求，“Mary”接下來可能會說I have no time，please do it yourself．

英語書面文字記錄通常難以標注與語調(diào)的相關(guān)內(nèi)容，在英語口語教材編寫過程中，要注意和書面語教材在編寫方式上有所區(qū)分，英語單詞音標的標注會有好幾種方式，復(fù)雜句也會有停頓標注，隨著科技的進步和教學(xué)手段的多樣化，英語口語教材的編寫也應(yīng)朝著多元化和信息化方向邁進。

（二）英語口語與書面語表述對象不同 英語口語通常是通過聲音傳播的，具有即興即時即景的特征。英語口語教材的編寫要營造真實對話場景和溝通環(huán)境，然后才是語言表達，英語口語教材對話環(huán)境中只設(shè)置一個表述對象是不夠的，因為言語交際是雙向活動，交際行為必須發(fā)生在兩個或兩個以上的主體之間，是一個雙方或多方互動的過程。所以，口語教材編寫需要設(shè)置兩個或多個表述對象。而英語書面語教材的表述對象比較單一，可以是不在場或已經(jīng)逝去的人，像名人軼事之類的敘述，英語書面語教材多是記敘文文體，這種單一的表述方式?jīng)]有口語靈活。

（三）英語口語與書面語教材語體編寫的周期不同 書面語教材編寫的內(nèi)容不受年代的局限，比如一些書面語教材的某些篇章是以第一次世界大戰(zhàn)為背景編寫的，張漢熙編寫的《高級英語》第二冊的第十課“The sad young man”描寫的就是一戰(zhàn)以后的年輕人的狀況。一些歷史事件經(jīng)常被編進書面語教材，如美西戰(zhàn)爭、美國內(nèi)戰(zhàn)等等。這些內(nèi)容一般都是固定不變的?？谡Z教材的編寫則與書面語教材不同，主要表現(xiàn)在兩方面，一是口語教材編寫應(yīng)突出實效性，必須隨著知識的全球化而更新，迅猛發(fā)展的知識更新速度要求口語教材編寫出版周期適應(yīng)這種變化。二是不同年代中人們的生活習(xí)俗、交際背景以及語言詞匯都是有很大差別的?？谡Z教材內(nèi)容上的變化頻率要高于書面語教材，時代的發(fā)展使口語教材的場景和詞匯不斷更新，加之口語表達的隨意性使教材編寫的句式也呈現(xiàn)多樣化的特點，因此，口語教材的編寫周期也大大縮短。

四、英語口語教材編寫技巧

（一）應(yīng)靈活運用松散句 松散句是一種結(jié)構(gòu)松馳的語句，松散句可以比較自由地分解使用，也可以在句中的某些地方進行停頓，句子在語法上不受影響，且具有一定的完整性?？谡Z教材編寫要靈活使用一些松散句，松散句使口語表達具有簡單性和易理解性，語句的松散性主要體現(xiàn)在表達語氣的疑問句和感嘆句的增多，短句、省略句和重復(fù)句也得到普遍的運用。在英語口語教材情境構(gòu)造中，比如Are you crazy？oh，My goodness！Anything will do but this！等句式，這種表示疑問或感嘆語氣的句子在英語口語教材編寫中有助于情境的構(gòu)造和感情的表達，提升了對話的活力?？谡Z教材中簡短句式常出現(xiàn)，并不是為了省略，而是為了符合對話場景的連貫性，并起到加強語氣的作用，使得整個口語情景對話顯得自然、統(tǒng)一、連貫。如省略句well，I see．If possible，I do．er．mm等可以避免重復(fù)和贅述，有些口語中重復(fù)句的使用并不是簡單的重復(fù)和贅述，也沒有語法上的錯誤，而是可以加強句子語氣，比如The train will leave in five minutes．Tom，come on．Please．Fast，fast and fast．Come on，Tom．．總之，英語口語教材適當(dāng)體現(xiàn)語句的松散性，會使語言更加符合口語交流實際。

下面一段對話是摘自口語教材的問路場景的例子：

A：Excuse me？Do you know how can I get to the nearest supermarket？

B：Well，It is not far from here．The supermarket is next to the city bank．Do you know where the city bank is？

A：sorry，I come to the city only for half a month．I know little about here．

B：Well，you can go straight down the road to the end，then turn left，walk 200meters and you will see the traffic light．The supermarket is on your left．

A：OK．Thanks very much．

B：You are welcome．

以上對話雖然內(nèi)容緊湊、詞匯和句式的選擇較為準確。但是仔細斟酌，不難發(fā)現(xiàn)以上對話與書面語的區(qū)別不明顯，對話場景讓人只對說話者的語言有印象，問路人的表情和動作則很難在口語學(xué)習(xí)者的腦海中顯現(xiàn)，以上的對話沒有真正表現(xiàn)出口語對話的真實場景。下面是經(jīng)過口語化修飾的對話：

A：Excuse me？How do I get to the nearest supermarket？

B：Well．Go straight down the road to the end…

A：To…to the end？ The road is so long！

B：Yeah．Keep going．When to the end，turn left…

A：Oh，I see．And then？

B：Go straight until you see the city bank．Then you get there．

A：What？ The city bank？

B：Don＇t worry．I mean the supermarket is next to the city bank．

A：Yeah！ Right．

這兩個對話場景是相同的內(nèi)容，第二段對話經(jīng)過口語化修飾，使用了一些語氣詞和省略句，可以更好體現(xiàn)回答者的思考過程，突出話語理解中的小障礙，引起口語學(xué)習(xí)者的注意，使口語表達更真實。

（二）應(yīng)注意語言和言語的區(qū)別 言語是使用語言進行交流的行為和結(jié)果。言語是具體的個人行為，語言屬社會范疇，具有抽象性。語言存在于言語中，不能夠脫離言語，言語也不能脫離語言，二者相互依存、相互制約，是不可分離的。在口語教材中，言語是言語材料，包括詞語、例句。學(xué)生在言語學(xué)習(xí)中對于各種類型例句的記憶和背誦，是信息輸入對于大腦的刺激，這種反復(fù)的記憶加工，有助于語言的推廣性訓(xùn)練，對學(xué)生語言能力的形成具有促進作用。語言包括固定的句型和語法結(jié)構(gòu)，語言材料在使用上有其靈活性，但句子要受語法的約束，在英語口語學(xué)習(xí)中，靈活運用語言材料可以使學(xué)生達到自然交流的程度。語言和言語的關(guān)系在英語口語教材的編寫上，就是正確的語句是合適的句型和合適詞匯在適當(dāng)交際場合的運用，例如在描繪介紹自己的家鄉(xiāng)的時，學(xué)會了“There be”句型，又學(xué)會了 hill、bridge、hotel、river等詞匯，就可以形成句子There is a tall hill in my hometown．對這句話還可以輕松地實現(xiàn)“舉一反三”。如：There is a long bridge in my hometown．There is a big hotel in my hometown．There is a large river in my hometown．等?？谡Z教材編寫的內(nèi)容是有限的，但口語場景是多元化的，是無限的。因此，在英語口語教材編寫中，要把言語和語言相結(jié)合，運用語言能力和技巧指導(dǎo)言語行為，要加強這兩方面的結(jié)合。

（三）應(yīng)注意語音特征 語言是語音、語義、語形三者結(jié)合的符號系統(tǒng)，其中，語音是最基本的要素。任何語言都有其特有的語音系統(tǒng)，英語語音語調(diào)具有一定的特征，并有著傳遞信息、表達情態(tài)、強調(diào)語氣和構(gòu)成語法等特定的功能。只有正確掌握語音語調(diào)的這些特征與功能，才能在英語交往中真正理解說話人的思想、以及表達自己的態(tài)度和情感，只有學(xué)好語音，學(xué)生才能建立和增強語感，在交流過程中實現(xiàn)正確接受信息、正確傳遞信息的目的，減少跨文化交際在語音語調(diào)層面上的失誤。因而，優(yōu)秀的口語教材，不僅要注重詞匯和語法的編寫，還要注重語音語調(diào)等語言外殼特點。

在英語口語教材中同一段會話，有的學(xué)生說起來較為流暢，有的學(xué)生說起來就不通順。有些學(xué)生在與英語國家的外教和留學(xué)生交談時，會覺得他們的口語表達是那樣的地道和純正，其原因是這些人長期生活在英文環(huán)境下，已經(jīng)適應(yīng)和習(xí)慣正確的發(fā)音方式，口語表達更具感染力和豐富性。所以，對大學(xué)生進行長期的語音訓(xùn)練是他們能夠說一口流利英語的基礎(chǔ)，而在口語教材中側(cè)重語音方面的內(nèi)容是大學(xué)英語口教材編寫中應(yīng)注意的問題。目前，各高校在英語口語教學(xué)中開始重視對學(xué)生語音方面的訓(xùn)練。但是，英語口語教材中關(guān)于語音標注和語音規(guī)則的內(nèi)容還不夠完善，學(xué)生在口語訓(xùn)練中機械地模仿錄音中的發(fā)音，雖然對口語語音有所幫助，但不是科學(xué)的學(xué)習(xí)方式，因為只靠機械地模仿，學(xué)生難以掌握語音知識的內(nèi)在規(guī)律，長久下去，會使學(xué)生形成不規(guī)范的發(fā)音習(xí)慣。比如：疑問句Who could have taken it？中could have標注的音標是[ku d?v]，學(xué)生在口語訓(xùn)練過程中，知道了could have是弱讀，但不知道為什么要弱讀，什么情況下應(yīng)是弱讀。所以，英語口語教材應(yīng)在編寫中加入：“could have＋過去分詞”，這一謂語動詞在語音上要弱讀，相似的謂語形式“may have，might have，must have＋過去分詞”，同樣也需要弱讀。這樣編寫口語教材中會使學(xué)生在學(xué)習(xí)口語時有標準可依，使學(xué)生對語音規(guī)則有所認識，對提高學(xué)生的口語水平具有一定作用。

（四）應(yīng)注意連續(xù)性 所有教材的編寫在內(nèi)容上都要具有連續(xù)性。英語口語教材編寫也應(yīng)具有連續(xù)性。長期以來，我國高校英文教材只側(cè)重書面語教材的連續(xù)性，而忽視了口語教材的連續(xù)性。口語教材具有場景性、話題性和互動性等特征?？谡Z教材常常按場景類型編為許多獨立的章節(jié)，章節(jié)之間的關(guān)聯(lián)性較差，章節(jié)內(nèi)部的關(guān)聯(lián)性較強。因此，如何使整個教材成為一個連續(xù)的整體是口語教材編寫中值得注意的問題?？谡Z教材編寫要把握章節(jié)之間的連續(xù)性和邏輯性。章節(jié)之間的編寫應(yīng)盡量做到內(nèi)容趨近化和一體化，使章節(jié)轉(zhuǎn)換自然。

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Skills for Writing College Oral Textbooks

ZHANG Jing
（School of Foreign Languages，Shanxi Datong University，Datong Shanxi，037009）

Oral English is very important for the communication．In order to foster and improve the oral communicative competence of college students，this paper conducts a research in the analysis of the oral textbook writing and puts forward the principles of it．The paper also distinguishes the difference between the oral English textbook and written English textbook，aiming at summing up writing skills of the oral English textbook．

college English；oral textbook；writing；skill

H319．39

A

1674-0882（2014）03-0080-04

2014-03-27

張 靜（1980－），女，山西省忻州市人，碩士，教助，研究方向：英語學(xué)科教學(xué)。

〔責(zé)任編輯 馮喜梅〕