林 楓，劉雪芳，楊付敏

(三峽大學(xué)經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院，湖北宜昌 443002)

與歐美一些國(guó)家高校的創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展四五十年的歷史相比，我國(guó)的創(chuàng)業(yè)教育起步較晚，發(fā)展歷史比較短，沒(méi)有形成較完整的創(chuàng)業(yè)教育課程體系。因此，高校迫切需要完善并優(yōu)化其創(chuàng)業(yè)教育課程體系，以適應(yīng)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展以及經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)方式轉(zhuǎn)變所帶來(lái)的嚴(yán)峻就業(yè)形勢(shì)。本文通過(guò)對(duì)歐美代表性高校創(chuàng)業(yè)課程設(shè)置體系的分析，闡述歐美高校創(chuàng)業(yè)教育課程體系設(shè)置的經(jīng)驗(yàn)，以期對(duì)我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育課程體系的進(jìn)一步完善提供參考借鑒。

一、歐美國(guó)家高校創(chuàng)業(yè)教育的課程設(shè)置

1.英國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育的課程設(shè)置

英國(guó)高校注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。在課程設(shè)置上，根據(jù)創(chuàng)業(yè)課程特點(diǎn)開(kāi)設(shè)創(chuàng)業(yè)課程，包含:創(chuàng)業(yè)課程，創(chuàng)新課程，創(chuàng)新管理課程以及技術(shù)管理課程。針對(duì)本科生、研究生、文科生和理科生開(kāi)設(shè)不同類型的創(chuàng)業(yè)課程，盡可能滿足不同層次的需求，如:研究生開(kāi)設(shè)創(chuàng)業(yè)教育課程為選修課，而本科生是必修課。根據(jù)教師配備劃分創(chuàng)業(yè)教育課程，可分為商業(yè)基礎(chǔ)課程和商業(yè)原理課程。高校創(chuàng)業(yè)教育主要分為課內(nèi)創(chuàng)業(yè)教育課和課外活動(dòng)形式的創(chuàng)業(yè)教育，著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力。

2.美國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育的課程設(shè)置

美國(guó)創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置已經(jīng)在小學(xué)、中學(xué)和大學(xué)各個(gè)層面形成了一個(gè)比較完整的體系。到21世紀(jì)初，美國(guó)提供創(chuàng)業(yè)教育課程的學(xué)校數(shù)量和開(kāi)設(shè)創(chuàng)業(yè)教育課程的數(shù)量都取得很大的提高，開(kāi)設(shè)層面也從大學(xué)延伸到各類高校及中小學(xué)，從最早的大學(xué)商學(xué)院延伸到大學(xué)的各個(gè)學(xué)院;并根據(jù)課程在整個(gè)創(chuàng)業(yè)教育體系中的重要性劃分了核心課程、重要課程、基礎(chǔ)課程和一般課程等。據(jù)2001年《成功》雜志公布的資料，威并、特納等通過(guò)對(duì)全美創(chuàng)業(yè)教育調(diào)查，總結(jié)出最常用課程:創(chuàng)業(yè)入門、新企業(yè)融資、公益創(chuàng)業(yè)、家庭問(wèn)題、創(chuàng)業(yè)營(yíng)銷、新企業(yè)成長(zhǎng)戰(zhàn)略、公司創(chuàng)業(yè)、小型企業(yè)管理、商務(wù)計(jì)劃課程Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ。

3.澳大利亞高校創(chuàng)業(yè)教育的課程設(shè)置

澳大利亞高校創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置可以歸納:專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)主干課程、專業(yè)內(nèi)選修課程和公共選修課程。以莫道克大學(xué)為例，本科階段的創(chuàng)業(yè)教育課程包含:管理學(xué)原理、商業(yè)法原理、市場(chǎng)學(xué)原理、市場(chǎng)管理學(xué)、市場(chǎng)和廣告法、技術(shù)與法律、組織內(nèi)部創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)業(yè)與可持續(xù)發(fā)展等。研究生階段:技術(shù)與創(chuàng)新、風(fēng)險(xiǎn)防控、領(lǐng)導(dǎo)與管理、創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)新、商業(yè)金融學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)與法律合同、管理規(guī)劃與發(fā)展等。

4.歐美其他國(guó)家高校創(chuàng)業(yè)教育的課程設(shè)置

加拿大高校根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置情況如下:創(chuàng)業(yè)意識(shí)類課程一般包含創(chuàng)意激發(fā)、創(chuàng)造性開(kāi)發(fā)等課程。創(chuàng)業(yè)知識(shí)類一般涉及創(chuàng)新戰(zhàn)略、組織設(shè)計(jì)、市場(chǎng)營(yíng)銷、風(fēng)險(xiǎn)投資、電子商務(wù)等課程。創(chuàng)業(yè)能力課程則包含新公司的建立開(kāi)辦、信息搜集整理能力、應(yīng)變能力、產(chǎn)品開(kāi)發(fā)等課程。辦學(xué)層次創(chuàng)業(yè)教育課程的設(shè)置為:大學(xué)層次課程包含會(huì)計(jì)基礎(chǔ)、管理、制定商業(yè)計(jì)劃、創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)、公司創(chuàng)業(yè)等。研究生層次創(chuàng)業(yè)教育除了繼續(xù)本科階段創(chuàng)業(yè)課程中的創(chuàng)業(yè)、企業(yè)管理、創(chuàng)業(yè)咨詢與營(yíng)銷外，還可以選修自己感興趣的創(chuàng)業(yè)技術(shù)基本原理、創(chuàng)業(yè)專項(xiàng)訓(xùn)練等課程。

二、歐美高校創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置經(jīng)驗(yàn)

第一，現(xiàn)實(shí)性。美國(guó)在創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)中引入大量的現(xiàn)實(shí)案例。專職從事創(chuàng)業(yè)教育的教授們調(diào)查整合多種多樣的創(chuàng)業(yè)案例，學(xué)生通過(guò)對(duì)這些實(shí)際發(fā)生的案例進(jìn)行思考研究，既可以提高他們對(duì)創(chuàng)業(yè)相關(guān)問(wèn)題的分析判斷能力，也有利于發(fā)揮創(chuàng)造性思維進(jìn)行創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。在教學(xué)活動(dòng)中，教授以現(xiàn)實(shí)案例為參照點(diǎn)，引導(dǎo)教育學(xué)生如何利用有效資源來(lái)實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)、如何利用團(tuán)隊(duì)合作來(lái)推動(dòng)創(chuàng)業(yè)以及如何在創(chuàng)業(yè)過(guò)程中不斷創(chuàng)新提高競(jìng)爭(zhēng)力。

第二，創(chuàng)新性。創(chuàng)業(yè)的目的是創(chuàng)建新的企業(yè)、開(kāi)辟新的企業(yè)運(yùn)作方式和新的市場(chǎng)領(lǐng)域。在一定意義上講，創(chuàng)業(yè)是一種創(chuàng)新性活動(dòng)，創(chuàng)新精神是創(chuàng)業(yè)教育的靈魂。創(chuàng)業(yè)教育課程要著重培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)意識(shí)。麥克翁等人于2006年對(duì)英國(guó)102 所高校的創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)在90%開(kāi)設(shè)有創(chuàng)業(yè)教育課程的高校中，80%的開(kāi)設(shè)了有關(guān)創(chuàng)新的課程，超過(guò)50%的開(kāi)設(shè)了有關(guān)創(chuàng)新管理的課程。

第三，按學(xué)生層次開(kāi)設(shè)課程。調(diào)查表明，美國(guó)大學(xué)給本科生與研究生開(kāi)設(shè)最多的十門創(chuàng)業(yè)課程是有所區(qū)別的。不同教育階段的學(xué)生知識(shí)構(gòu)成體系有所區(qū)別，應(yīng)按照不同對(duì)象來(lái)設(shè)置創(chuàng)業(yè)教育課程。賽德商學(xué)院的MBA 創(chuàng)業(yè)教育的學(xué)習(xí)時(shí)間僅有一年，剛好符合MBA 學(xué)生的實(shí)際情況，在這一年當(dāng)中所受的教育足以為他們的創(chuàng)業(yè)提供強(qiáng)有力的支持。

第四，重視教師的培訓(xùn)。加拿大的高校非常重視創(chuàng)業(yè)教育教師的培訓(xùn)，鼓勵(lì)教師們進(jìn)行創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，用自己的親身經(jīng)歷進(jìn)行教學(xué)。強(qiáng)調(diào)對(duì)師資隊(duì)伍進(jìn)行發(fā)展式的培訓(xùn)可以不斷培養(yǎng)優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍，使他們的知識(shí)得到及時(shí)更新。在此前提下根據(jù)教師質(zhì)量的層次來(lái)設(shè)置創(chuàng)業(yè)教育課程，可以提高創(chuàng)業(yè)教育課程的整體質(zhì)量。

三、我國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置的措施

第一，創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置與當(dāng)?shù)靥厣a(chǎn)業(yè)相結(jié)合。多數(shù)高校的生源都來(lái)自本省，學(xué)生從小就會(huì)受當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)模式的影響，將創(chuàng)業(yè)教育與當(dāng)?shù)氐奶厣a(chǎn)業(yè)結(jié)合起來(lái)，可以更好地為高校的創(chuàng)業(yè)教育提供練兵場(chǎng)。大學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育以培養(yǎng)有創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力的學(xué)生，更符合當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)對(duì)人才發(fā)展的需要，緩解社會(huì)面臨的日益嚴(yán)重的就業(yè)壓力，更好推動(dòng)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展。政府也會(huì)更愿意為高校提供相應(yīng)的優(yōu)惠政策和獎(jiǎng)勵(lì)措施，建立健全高校的創(chuàng)業(yè)教育課程體系。這種與地方企業(yè)聯(lián)合的實(shí)踐性課程比創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽更具有實(shí)戰(zhàn)性，更能提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力，是創(chuàng)業(yè)教育課程中必不可缺的一部分。

第二，注重學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社團(tuán)活動(dòng)。創(chuàng)業(yè)教育與學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)有機(jī)結(jié)合，使創(chuàng)業(yè)教育從理論性課堂教育擴(kuò)展到課外。英國(guó)大學(xué)的創(chuàng)業(yè)社團(tuán)一般都會(huì)得到所在大學(xué)的資金支持或英國(guó)科學(xué)創(chuàng)業(yè)中心的資助。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社團(tuán)統(tǒng)籌會(huì)邀請(qǐng)一些當(dāng)?shù)氐闹耸颗c學(xué)生們進(jìn)行面對(duì)面的交流，定期舉辦一些系列性的創(chuàng)業(yè)報(bào)告。社團(tuán)活動(dòng)的開(kāi)展，進(jìn)一步提升學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力。

第三，根據(jù)辦學(xué)層次劃分課程設(shè)置。創(chuàng)業(yè)教育的課程設(shè)置一般分為大學(xué)層次和研究生層次。大學(xué)層次的創(chuàng)業(yè)教育課程一般包括創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程、專項(xiàng)訓(xùn)練課程和概況與發(fā)展課程。研究生層次的創(chuàng)業(yè)教育課程內(nèi)容除部分繼續(xù)學(xué)習(xí)本課階段創(chuàng)業(yè)課程中企業(yè)管理、創(chuàng)業(yè)咨詢與營(yíng)銷外，還針對(duì)研究生開(kāi)設(shè)技術(shù)轉(zhuǎn)讓和創(chuàng)新評(píng)價(jià)等高端創(chuàng)業(yè)教育課程。研究生可以選修自己感興趣的創(chuàng)業(yè)技術(shù)基本原理、創(chuàng)業(yè)專項(xiàng)訓(xùn)練及相關(guān)領(lǐng)域?qū)I(yè)知識(shí)課程。

第四，重視創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍的發(fā)展。高校師資隊(duì)伍分為專職和兼職教師，專職教師對(duì)創(chuàng)業(yè)教育課程體系的穩(wěn)定發(fā)展負(fù)責(zé)，兼職教師則不斷為創(chuàng)業(yè)教育課程提供新的內(nèi)容、引入新的思想、注入新的動(dòng)力。專職教師和兼職教師的有機(jī)配合，可以極大地豐富和完善創(chuàng)業(yè)教育課程體系。此外，為進(jìn)一步提高創(chuàng)業(yè)教育教師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)，鼓勵(lì)教師參與到國(guó)外創(chuàng)業(yè)教育論壇，與之交流經(jīng)驗(yàn)，提高自己的知識(shí)水平。支持教師參與到企業(yè)中，通過(guò)親身經(jīng)歷來(lái)為學(xué)生提供指導(dǎo)。

［1］張彥波.加拿大高校創(chuàng)業(yè)教育研究［D］.保定:河北大學(xué)，2010.

［2］金 麗.英國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育探究［D］.沈陽(yáng):東北大學(xué)，2009.

［3］張笑巖.斯坦福大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育課程的目標(biāo)研究［D］.重慶:西南大學(xué)，2011.

［4］王景坤.澳大利亞高校創(chuàng)業(yè)教育研究［D］.保定:河北大學(xué)，2010.