劉林枝

（湖南機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 長(zhǎng)沙 410151）

1 現(xiàn)狀分析和存在問(wèn)題

每所學(xué)校都會(huì)定期開展對(duì)教師工作的考核評(píng)價(jià)，高職院校也不例外。但是考核結(jié)果公布后，大部分教師都會(huì)表現(xiàn)出不滿的情緒。 這充分說(shuō)明考核教師指標(biāo)、方法和過(guò)程還存在很多問(wèn)題。通過(guò)數(shù)據(jù)分析認(rèn)為，目前高校教師考核評(píng)價(jià)存在三個(gè)問(wèn)題：指標(biāo)體系構(gòu)建不合理、 考核評(píng)價(jià)過(guò)程不公正和考核結(jié)果反饋有效性較差，其中指標(biāo)系構(gòu)建不合理最為嚴(yán)重[1]。

個(gè)人認(rèn)為不合理的指標(biāo)主要包括：教師電話不通或無(wú)人接聽，24 小時(shí)內(nèi)沒(méi)有回?fù)茈娫挄?huì)被扣分并納入期末考核；教師未完成招生指標(biāo)會(huì)被扣分，納入期末考核并扣發(fā)部分崗位津貼；教師需要聯(lián)系就業(yè)單位；教師需要兼任班主任工作才能評(píng)職稱等。還有些學(xué)校在考核過(guò)程中，過(guò)分強(qiáng)調(diào)教師科學(xué)研究能力，而忽視了教學(xué)效果的評(píng)價(jià)[2]。

2 高職院校教師職責(zé)分析

要正確合理地考核高職院校的教師，首先應(yīng)明確高校教師的考核內(nèi)容。 《高等教育法》第51 條規(guī)定，教師考核的內(nèi)容是從職業(yè)道德、業(yè)務(wù)水平和工作實(shí)績(jī)等方面進(jìn)行。 其中包括：教師的教學(xué)水平、科學(xué)研究能力、學(xué)術(shù)論文、著作的成績(jī)，整理或編譯資料、教材，實(shí)驗(yàn)工作取得的成績(jī)或成果以及對(duì)學(xué)生的關(guān)心等；考核方法是在平時(shí)考察的基礎(chǔ)上實(shí)行定期考核， 一般每學(xué)年或每學(xué)期進(jìn)行一次。

由《高等教育法》可知，對(duì)教師的考核應(yīng)主要集中在教師的教學(xué)水平、教科研能力和對(duì)學(xué)生的關(guān)心等方面，而不包括招生就業(yè)工作，班主任工作等。

3 高職院校教師考核措施

由前所述，教師的考核主要集中在教師的教學(xué)水平、教科研能力和對(duì)學(xué)生的關(guān)心等方面。 因此，對(duì)高職院校教師的考核可采用對(duì)以上幾個(gè)方面量化記分的方式進(jìn)行。 假定教師考核總成績(jī)?yōu)?00 分，教學(xué)水平考核占教師考核總成績(jī)的80%，教科研能力考核占教師考核總成績(jī)的10%， 對(duì)學(xué)生的關(guān)心考核占教師考核總成績(jī)的10%。不同院?？筛鶕?jù)自身發(fā)展階段和特點(diǎn)，確定各部分占考核總成績(jī)的比例。

高職院校對(duì)教師考核的記分點(diǎn)可參照以下幾方面進(jìn)行。

3.1 教學(xué)水平考核

教師的教學(xué)水平考核主要采用同行測(cè)評(píng)、督導(dǎo)測(cè)評(píng)和學(xué)生測(cè)評(píng)三者相結(jié)合的方式進(jìn)行綜合考核。 同行測(cè)評(píng)占教學(xué)水平考核總成績(jī)50%，督導(dǎo)測(cè)評(píng)占教學(xué)水平考核總成績(jī)20%，學(xué)生測(cè)評(píng)占教學(xué)水平考核總成績(jī)30%。

同行進(jìn)行教師教學(xué)水平測(cè)評(píng)主要以教研室組織老師相互聽課的方式進(jìn)行。 幾乎每所學(xué)校都規(guī)定了教師每周集中開會(huì)和學(xué)習(xí)的時(shí)間， 因此每學(xué)期教研室可以隨機(jī)組織本教研室的老師相互聽課， 或者隨機(jī)組織3 個(gè)左右老師在沒(méi)課的時(shí)候聽教研室其他老師的課堂授課，并在聽課記錄本上記錄相應(yīng)的分?jǐn)?shù)。 每學(xué)期每個(gè)老師聽課和被聽課的次數(shù)不少于4 次， 取4 次平均分為同行測(cè)評(píng)成績(jī)。

督導(dǎo)進(jìn)行教師教學(xué)水平測(cè)評(píng)主要由系部和學(xué)校督導(dǎo)采用隨機(jī)查課、聽課的方式進(jìn)行。 每所學(xué)校都有教學(xué)督導(dǎo)，教學(xué)督導(dǎo)一方面檢查教師有沒(méi)有按時(shí)到課堂上課， 另一方面檢查教師授課效果。 教師如果被查到?jīng)]按時(shí)上課或提前下課等違犯正常工作制度的，該教師的教學(xué)水平考核認(rèn)定為不合格。 授課效果根據(jù)督導(dǎo)隨機(jī)聽課所記成績(jī)決定， 每學(xué)期每位教師被督導(dǎo)聽課的次數(shù)不少于1 次，由督導(dǎo)系統(tǒng)人員統(tǒng)籌安排。 取全學(xué)期所有督導(dǎo)成績(jī)的平均分為督導(dǎo)測(cè)評(píng)成績(jī)。

學(xué)生進(jìn)行教師教學(xué)水平測(cè)評(píng)可采用按月度或?qū)W期在校園網(wǎng)上提交測(cè)評(píng)問(wèn)卷的方式進(jìn)行。 每月度的最后一周或每學(xué)期的最后一周，學(xué)生在校園網(wǎng)上對(duì)任課教師進(jìn)行網(wǎng)上測(cè)評(píng)。 去掉參與測(cè)評(píng)任課教師學(xué)生成績(jī)中的前10%最高分和后10%最低分，余下中間80%的學(xué)生成績(jī)求平均分即為學(xué)生測(cè)評(píng)成績(jī)。

教學(xué)水平考核總成績(jī)由上述三項(xiàng)成績(jī)求得。 但是當(dāng)其中任何一項(xiàng)嚴(yán)重偏離另外兩項(xiàng)時(shí)（如有兩項(xiàng)成績(jī)是80 分以上，而一項(xiàng)是60 分以下； 或一項(xiàng)是80 分以上， 而另外兩項(xiàng)是60 分以下），采用不可采信制度，嚴(yán)重偏離項(xiàng)成績(jī)不用于求總成績(jī)。 并按如下方法重新計(jì)算教學(xué)水平考核總成績(jī)。 方法一是將嚴(yán)重偏離項(xiàng)記分比例按比例分配給另外兩項(xiàng)重新計(jì)算； 方法二是縮小或擴(kuò)大計(jì)算樣本；方法三是重新組織考核。

3.2 教科研能力考核

教師的教科研能力考核主要考核教師在每學(xué)期或?qū)W年主持或參與的教科研項(xiàng)目、 公開發(fā)表的教科研論文或出版的教材和主持或參與的實(shí)驗(yàn)室建設(shè)等方面進(jìn)行綜合考核。 高職院校教師主要精力集中在課堂授課，可以相對(duì)淡化教科研能力的考核。因此教科研能力考核在高職院校教師考核中占的比重較低，只有10%。該部分可采用直接記分的方式進(jìn)行，最多計(jì)10 分。對(duì)各級(jí)各類教科研項(xiàng)目、論文和教材可參照以下的計(jì)分方式。

主持院廳級(jí)教科研項(xiàng)目、主編院級(jí)教材、在職業(yè)院校期刊上發(fā)表論文等， 每項(xiàng)計(jì)1 分。 參與以上項(xiàng)目， 根據(jù)排名每項(xiàng)計(jì)0.1—0.5 分；主持省級(jí)教科研項(xiàng)目，每項(xiàng)記5 分。 公開出版省級(jí)規(guī)劃教材、在省級(jí)期刊上發(fā)表論文等，每項(xiàng)計(jì)3 分。 參與以上項(xiàng)目，根據(jù)排名每項(xiàng)計(jì)0.5—1 分；主持國(guó)家級(jí)科研項(xiàng)目，每項(xiàng)計(jì)10分。 公開出版國(guó)家級(jí)規(guī)劃教材、在國(guó)家級(jí)期刊上發(fā)表論文等，每項(xiàng)計(jì)5 分。 參與以上項(xiàng)目，根據(jù)排名每項(xiàng)計(jì)0.5—2 分。

將以上計(jì)分累加后直接計(jì)入教師考核總成績(jī)中。 該部分成績(jī)超過(guò)10 分的按10 分計(jì)算。

3.3 對(duì)學(xué)生的關(guān)心

教師的職責(zé)是教書育人。 雖然高職院校的學(xué)生幾乎全部都是成年人，能獨(dú)立照顧自己，都已形成基本的人生觀、價(jià)值觀和世界觀， 但是專職教師在課堂上甚至課后同樣應(yīng)該對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、 生活和情感給予關(guān)心和照顧。 對(duì)學(xué)生有突出關(guān)心表現(xiàn)的教師，應(yīng)該給予表?yè)P(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)，在教師考核中應(yīng)該有所體現(xiàn)；同樣對(duì)學(xué)生漠不關(guān)心，上課不注重學(xué)生情感的教師應(yīng)給予批評(píng)教育，應(yīng)該在教師考核中有所體現(xiàn)。 具體可參照下面的方式進(jìn)行考核：

在課堂上積極主動(dòng)關(guān)心學(xué)生學(xué)習(xí)，積極幫助后進(jìn)生，每個(gè)月都有到學(xué)生寢室和學(xué)生談心的教師，受到學(xué)生、系部和學(xué)校好評(píng)的教師在教師考核中給予1—5 分的加分；積極參與學(xué)生協(xié)會(huì)工作，得到學(xué)生肯定的協(xié)會(huì)教師，在教師考核中給予2—5 分的加分；帶領(lǐng)學(xué)生參加學(xué)院、省級(jí)、國(guó)家級(jí)競(jìng)賽的教師，根據(jù)所拿獎(jiǎng)項(xiàng)的級(jí)別在教師考核中給予2—10 分的加分。

根據(jù)以上三大部分的成績(jī)，計(jì)算出總成績(jī)，即得教師學(xué)期和學(xué)年度的考核成績(jī)。

4 結(jié)語(yǔ)

教師考核工作是每所學(xué)校定期進(jìn)行的一項(xiàng)對(duì)教師教學(xué)能力、科研能力和對(duì)學(xué)生的關(guān)心程度等的綜合測(cè)評(píng)工作。每所學(xué)校都可根據(jù)自己的辦學(xué)情況、 辦學(xué)對(duì)象和辦學(xué)水平制定合理的考評(píng)制度和量化指標(biāo)。就高職院校教師考核來(lái)說(shuō)，要結(jié)合高職教育人才培養(yǎng)模式對(duì)教師的要求，設(shè)計(jì)出以學(xué)生為本位，以職業(yè)教育為導(dǎo)向的考核機(jī)制，才能充分調(diào)動(dòng)教師的工作積極性，從而推動(dòng)高職教育事業(yè)的發(fā)展[3]。文中所提出的高職院校教師工作考核評(píng)價(jià)方法和指標(biāo)是根據(jù)《高等教育法》第51 條規(guī)定的相關(guān)內(nèi)容制定的，對(duì)高職院校的教師考核工作具有一定的參考作用。

[1]陸慧,張瑜.高校教師考核評(píng)價(jià)現(xiàn)狀調(diào)查與問(wèn)題分析(J).中國(guó)電力教育,2013(28):184-186.

[2]王志坤.高校教師工作考核評(píng)價(jià)體系與評(píng)價(jià)方法的探索(J).中國(guó)西部科技,2013(5):124-125.

[3]李校紅.高職院校教師績(jī)效考核研究綜述(J).北京青年政治學(xué)院學(xué)報(bào),2011(1):104-109.