陳春平

（廣東培正學(xué)院 體育教學(xué)部，廣東 廣州 510830）

普通高校課余訓(xùn)練教練員行為有效性分析

陳春平

（廣東培正學(xué)院 體育教學(xué)部，廣東 廣州 510830）

運(yùn)用文獻(xiàn)資料法與邏輯分析法，闡述了普通高校課余體育訓(xùn)練的一般特點(diǎn)以及教練員行為有效性的內(nèi)涵；提出競(jìng)賽成績(jī)優(yōu)劣性、教練員行為時(shí)機(jī)性以及教練和隊(duì)員互動(dòng)性3項(xiàng)教練員行為有效性評(píng)估指標(biāo)；最后，提出提升教練員職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)素質(zhì)、增強(qiáng)競(jìng)賽目標(biāo)達(dá)成的有效性、積極進(jìn)行管理授權(quán)與信息共享、充分利用訓(xùn)練時(shí)間，并積極反饋及明確有效訓(xùn)練情境的差異化等5點(diǎn)增強(qiáng)教練員行為有效性策略。

普通高校；課余訓(xùn)練；教練員；行為有效性；運(yùn)動(dòng)員

一、前言

《關(guān)于開展學(xué)校課余體育訓(xùn)練，努力提高運(yùn)動(dòng)技術(shù)水平的規(guī)劃（1986～2000年）》確定了高校課余訓(xùn)練的指導(dǎo)思想、主要任務(wù)、目標(biāo)及10項(xiàng)基本政策，[1]為我國普通高校課余訓(xùn)練工作的開展，打開了全新的局面。普通高校課余訓(xùn)是在體育教學(xué)、群體工作的基礎(chǔ)上，以運(yùn)動(dòng)技術(shù)水平提升為目的，以體育特長(zhǎng)學(xué)生為主體，在課余時(shí)間進(jìn)行訓(xùn)練，以運(yùn)動(dòng)隊(duì)為主要形式的有計(jì)劃的訓(xùn)練與競(jìng)賽過程。[2]于是，提高競(jìng)技水平，獲得優(yōu)異競(jìng)賽成績(jī)，成為課余訓(xùn)練運(yùn)動(dòng)隊(duì)建設(shè)的基本目標(biāo)。創(chuàng)造競(jìng)賽成績(jī)既取決于教練員、也取決于運(yùn)動(dòng)員，而更重要的是取決于兩者之間的謀和。由于運(yùn)動(dòng)成績(jī)存在不確定性，因此，創(chuàng)造運(yùn)動(dòng)成績(jī)的訓(xùn)練過程實(shí)質(zhì)上是一個(gè)實(shí)驗(yàn)過程。這過程不是機(jī)械和被動(dòng)的，需要教練員與運(yùn)動(dòng)員順應(yīng)發(fā)展趨勢(shì)，不斷探索、敢于創(chuàng)新。教練員如何促進(jìn)運(yùn)動(dòng)員訓(xùn)練，提升其臨場(chǎng)表現(xiàn)，最終達(dá)到獲得優(yōu)異競(jìng)賽成績(jī)的目的？教練員訓(xùn)練行為的有效性成為關(guān)鍵。

二、普通高校課余訓(xùn)練一般特點(diǎn)

有研究將普通高校課余訓(xùn)練“高水平”運(yùn)動(dòng)隊(duì)分為兩個(gè)層面的標(biāo)準(zhǔn)，一個(gè)層次是群體型的“高水平”，一個(gè)層次是競(jìng)技型的“高水平”。[3]本文所講的為后者，即為競(jìng)技型高水平運(yùn)動(dòng)隊(duì)，是相對(duì)專業(yè)運(yùn)動(dòng)員而言，具有較好的運(yùn)動(dòng)天賦與運(yùn)動(dòng)技能，通過專業(yè)訓(xùn)練可以代表學(xué)校參加各類比賽，實(shí)現(xiàn)“為校爭(zhēng)光”的目的。普通高等院校的課余訓(xùn)練與重點(diǎn)院校的課余訓(xùn)練在運(yùn)動(dòng)員招生、政策傾斜層面，區(qū)別相當(dāng)大。于是，普通高校課余訓(xùn)練也存在一般性特點(diǎn)：教練員與運(yùn)動(dòng)員均具有雙重身份。[4]多數(shù)教練員同時(shí)也是學(xué)校體育教師，以兼職身份從事教學(xué)任務(wù)外的訓(xùn)練工作。而運(yùn)動(dòng)員又是學(xué)生，需要在完成學(xué)業(yè)之余，進(jìn)行訓(xùn)練，提高競(jìng)技水平。由于運(yùn)動(dòng)員選拔途徑的制約與隨機(jī)性，使得普通高校運(yùn)動(dòng)隊(duì)的隊(duì)員具有來源多樣、競(jìng)技水平參差不齊、訓(xùn)練熱情不高以及無競(jìng)賽成績(jī)壓力等特點(diǎn)。[5]

三、普通高校課余訓(xùn)練教練員行為有效性分析

（一）教練員行為有效性內(nèi)涵

在普通高校運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練管理中，教練員處于中心地位，成為主導(dǎo)角色，他對(duì)于運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練的整個(gè)過程，全面影響，在執(zhí)行繁重訓(xùn)練工作的同時(shí)，負(fù)責(zé)訓(xùn)練績(jī)效，責(zé)任相當(dāng)重大，專業(yè)性也強(qiáng)。教練員的專業(yè)知識(shí)、訓(xùn)練觀念、心理品質(zhì)、工作動(dòng)機(jī)、行為能力等，都是對(duì)訓(xùn)練效果發(fā)生重要作用的因索，都必須在課余訓(xùn)練運(yùn)動(dòng)隊(duì)的訓(xùn)練行為中體現(xiàn)出來。[6]課余訓(xùn)練中，教練員行為除了對(duì)運(yùn)動(dòng)員運(yùn)動(dòng)技能的傳授外，其職能還包括教練員的決策過程，給予運(yùn)動(dòng)員的積極反饋形態(tài)，激勵(lì)運(yùn)動(dòng)員奮進(jìn)的技巧，以及與運(yùn)動(dòng)員建立融洽關(guān)系等，呈現(xiàn)多元復(fù)雜性。

（二）教練員行為有效性評(píng)估指標(biāo)

1.競(jìng)賽成績(jī)的優(yōu)劣是評(píng)估效能的前提

普通高校課余訓(xùn)練的重要目標(biāo)是創(chuàng)造優(yōu)異的運(yùn)動(dòng)成績(jī)。于是，教練員的一切訓(xùn)練工作都應(yīng)圍繞著這一目標(biāo)而進(jìn)行。運(yùn)動(dòng)隊(duì)訓(xùn)練工作應(yīng)圍繞著充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮教練員及運(yùn)動(dòng)員訓(xùn)練比賽的積極性來進(jìn)行。優(yōu)異運(yùn)動(dòng)成績(jī)的獲得取決于教練員與運(yùn)動(dòng)員。他們是創(chuàng)造優(yōu)異成績(jī)諸因素中最積極、最活躍并起決定作用的因素。對(duì)于教練員訓(xùn)練行為效能的評(píng)估，在于教練員是否能夠運(yùn)用完善、有效的指導(dǎo)策略，通過訓(xùn)練過程，為運(yùn)動(dòng)員提供一個(gè)良好的訓(xùn)練環(huán)境，而運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練的最終目標(biāo)在于能在競(jìng)賽優(yōu)異成績(jī)。

2.教練員訓(xùn)練行為時(shí)機(jī)是“質(zhì)”的關(guān)鍵

在課余訓(xùn)練中，有經(jīng)驗(yàn)的教練在對(duì)待運(yùn)動(dòng)員各類問題的時(shí)空把握上會(huì)恰到好處，思考上會(huì)比沒有經(jīng)驗(yàn)的教練更富效果，會(huì)以較適當(dāng)?shù)姆绞脚c選手進(jìn)行互動(dòng)。對(duì)于運(yùn)動(dòng)員影響較大的，不在于教練行為量的多少，而是教練行為時(shí)機(jī)與內(nèi)涵。通俗的比方，運(yùn)動(dòng)員不在意教練是否經(jīng)常詢問他們的意見，而是在意教練在哪些訓(xùn)練內(nèi)容上，以何種時(shí)機(jī)詢問他們的意見。基于課余訓(xùn)練競(jìng)賽情境的復(fù)雜多變性，教練員的行為在各種情境中，應(yīng)該存在多種不同表現(xiàn)形式。也就是說，教練行為的描述不只是量的變化，也是各種背景中時(shí)機(jī)的把握，它有“質(zhì)”的作用，是有效訓(xùn)練行為的關(guān)鍵。

3.教練員與隊(duì)員互動(dòng)是有效性的保障

普通高校課余訓(xùn)練教練員有效訓(xùn)練行為的保障是教練員嫻熟掌控自身與運(yùn)動(dòng)員之間的關(guān)系。溝通是訓(xùn)練過程中最重要的層面，教練工作是復(fù)雜的，有效訓(xùn)練行為是依賴無數(shù)影響因素的互動(dòng)而來。教練員在訓(xùn)練競(jìng)賽的過程中，能否考慮運(yùn)動(dòng)員的立場(chǎng)與角色是很重要的。當(dāng)運(yùn)動(dòng)員與教練員雙方，對(duì)教練領(lǐng)導(dǎo)行為能達(dá)到知覺的一致性時(shí)，訓(xùn)練行為應(yīng)被視為有效。當(dāng)然，教練行為效能也可從測(cè)量運(yùn)動(dòng)表現(xiàn)與團(tuán)隊(duì)滿意度之間的關(guān)系來加以評(píng)估。另外，教練員應(yīng)該關(guān)注運(yùn)動(dòng)員的心理層面，增加彼此溝通的機(jī)會(huì)，兼顧團(tuán)隊(duì)目標(biāo)與運(yùn)動(dòng)員個(gè)人需求。

（三）教練員行為有效性提升策略

1.提升教練員職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)素質(zhì)

普通高校課余訓(xùn)練中，教練員是訓(xùn)練過程的設(shè)計(jì)者，是訓(xùn)練活動(dòng)的組織者，也是訓(xùn)練管理工作的決策者。教練員要模范遵守運(yùn)動(dòng)隊(duì)中的一切規(guī)章制度，表現(xiàn)良好的職業(yè)素養(yǎng)，形成主客（教練員與隊(duì)員）體協(xié)同。教練員在運(yùn)動(dòng)隊(duì)中對(duì)訓(xùn)練工作最具有發(fā)言權(quán)，應(yīng)隨時(shí)掌握本項(xiàng)目運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練發(fā)展的最新動(dòng)態(tài)和與本運(yùn)動(dòng)隊(duì)有關(guān)的其他同類高校運(yùn)動(dòng)隊(duì)的信息。于是，堅(jiān)實(shí)的專業(yè)知識(shí)是教練員執(zhí)教的基礎(chǔ)。高校運(yùn)動(dòng)隊(duì)的專項(xiàng)訓(xùn)練沒有固定的模式可循，運(yùn)動(dòng)員競(jìng)技能力的發(fā)展和運(yùn)動(dòng)成績(jī)的提高都必須依靠各學(xué)科廣泛的科學(xué)知識(shí)的介入和支持，才有可能獲得成功。因此，教練員必須掌握較為全面的科學(xué)知識(shí)，才可能不斷提高運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練的科學(xué)化水平，培養(yǎng)出高水平的隊(duì)員。

2.增強(qiáng)競(jìng)賽目標(biāo)達(dá)成的有效性

普通高校課余訓(xùn)練運(yùn)動(dòng)員競(jìng)技水平的層次性與不穩(wěn)定性，決定了各個(gè)項(xiàng)目的運(yùn)動(dòng)隊(duì)在制定競(jìng)賽目標(biāo)時(shí)應(yīng)由“關(guān)注比賽”轉(zhuǎn)向“關(guān)注隊(duì)員”，用科學(xué)的預(yù)測(cè)和決策，從本校、本隊(duì)出發(fā)，制定不同發(fā)展時(shí)期目標(biāo)和計(jì)劃，為實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)和計(jì)劃奠定良好的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)。人是創(chuàng)造運(yùn)動(dòng)成績(jī)過程中最積極、最活躍并起決定作用的因素。高校課余訓(xùn)練要完成這一關(guān)鍵工作，必須在運(yùn)動(dòng)隊(duì)管理過程中強(qiáng)調(diào)運(yùn)動(dòng)員的自覺性，激發(fā)他們自我實(shí)現(xiàn)的精神。在充分認(rèn)識(shí)課余訓(xùn)練計(jì)劃制定依據(jù)的基礎(chǔ)上，圍繞實(shí)現(xiàn)競(jìng)賽目標(biāo)編制全年、學(xué)期以及周訓(xùn)練計(jì)劃，同時(shí)，科學(xué)地組織實(shí)施計(jì)劃，保證目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。

3.積極進(jìn)行管理授權(quán)與信息共享

制定獎(jiǎng)懲分明的規(guī)章制度是管理系統(tǒng)必要的措施。[7]普通高校課余訓(xùn)練是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工作，涉及運(yùn)動(dòng)員及其他人切身利益的矛盾，很可能會(huì)在運(yùn)動(dòng)隊(duì)內(nèi)部突出地反映出來。針對(duì)各種矛盾和利益的沖突，運(yùn)動(dòng)隊(duì)在管理工作中必須制定合理的規(guī)章制度，約束各種非合理、不正常的行為。現(xiàn)代授權(quán)理論認(rèn)為，授權(quán)給下屬的“主管的行為”組織行為以及通過提供給組織成員的有效信息，能夠增強(qiáng)組織成員間的自我效能。[8]在普通高校課余訓(xùn)練工作中，教練員要善于利用運(yùn)動(dòng)隊(duì)隊(duì)的角色來協(xié)助訓(xùn)練與管理工作，以期加強(qiáng)教練員訓(xùn)練行為的有效性。下放部分運(yùn)動(dòng)日常管理權(quán)力給隊(duì)長(zhǎng)，增強(qiáng)校隊(duì)隊(duì)長(zhǎng)的存在感，有利發(fā)揮其在校隊(duì)成員中的親和力與號(hào)召力。另一方，教練員與運(yùn)動(dòng)員進(jìn)行有關(guān)訓(xùn)練與競(jìng)賽的信息共享，特別是大學(xué)生項(xiàng)目的競(jìng)技比賽信息，對(duì)運(yùn)動(dòng)員的授權(quán)感知方面將起到巨大作用。運(yùn)動(dòng)員對(duì)競(jìng)賽信息的充分把握，使其訓(xùn)練行為與團(tuán)隊(duì)整體競(jìng)賽目標(biāo)保持一致，以至于更好地自主決策并出色完成訓(xùn)練與競(jìng)賽任務(wù)。

4.充分利用訓(xùn)練時(shí)間，并積極反饋

基于普通高校課余訓(xùn)練運(yùn)動(dòng)員雙重身份（隊(duì)員與學(xué)生）特點(diǎn)，訓(xùn)練時(shí)間的多少、有效訓(xùn)練時(shí)間的保障成為運(yùn)動(dòng)隊(duì)能否出成績(jī)的基本保證。教練員有效訓(xùn)練應(yīng)充分利用訓(xùn)練時(shí)間，并對(duì)運(yùn)動(dòng)員的表現(xiàn)進(jìn)行積極反饋。教練員有效訓(xùn)練行為包括經(jīng)常提供具有提示性質(zhì)的反饋、修正隊(duì)員技術(shù)與再指導(dǎo)評(píng)價(jià)、發(fā)問與澄清運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練的技術(shù)問題等高密度使用。優(yōu)秀教練員行為包括積極練習(xí)、對(duì)特別問題的再指導(dǎo)以及減少?zèng)]有生產(chǎn)性與等待的時(shí)間，注重反饋行為的適當(dāng)性、及時(shí)性與準(zhǔn)確性。

5.明確有效訓(xùn)練情境的差異化

普通高校課余訓(xùn)練中，由于各省市、各類院校所擁有的資源的差異性，決定了教練訓(xùn)練行為效能是具有個(gè)別訓(xùn)練情境的差異性。同時(shí)，每一個(gè)教練有自己所屬的訓(xùn)練方式，不同訓(xùn)練情境也會(huì)產(chǎn)生不同的訓(xùn)練行為，教練所表現(xiàn)出的不同訓(xùn)練形態(tài)，應(yīng)該與該次訓(xùn)練的重點(diǎn)或比賽的目標(biāo)有關(guān)。成功的教練在不同的訓(xùn)練階段，他們的訓(xùn)練行為有顯著差異，即使在同一次的訓(xùn)練活動(dòng)，當(dāng)教練或要求不同動(dòng)作的情境中，他們的訓(xùn)練行為也會(huì)有差異。所以，教練員有效的訓(xùn)練行為應(yīng)是隨著自身以及運(yùn)動(dòng)員所處的特定運(yùn)動(dòng)情境而變化的。對(duì)運(yùn)動(dòng)員的個(gè)別指導(dǎo)與訓(xùn)練反饋，應(yīng)堅(jiān)持“以人為本、從實(shí)際出發(fā)”的基本導(dǎo)向。

（注：本文系廣東省教育廳高等教育學(xué)會(huì)科研課題，項(xiàng)目編號(hào)：11GJB125134；廣東省教育廳民辦教育協(xié)會(huì)科研課題，項(xiàng)目編號(hào)：GM2011002）

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