曾玲

（廣東技術(shù)師范學(xué)院 大學(xué)英語教學(xué)部，廣東 廣州510400）

應(yīng)用型大學(xué)英語教學(xué)改革探索

曾玲

（廣東技術(shù)師范學(xué)院 大學(xué)英語教學(xué)部，廣東 廣州510400）

大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)針對不同的院校特點(diǎn)采取不同的教學(xué)方式，對應(yīng)用型院校來說，應(yīng)以培養(yǎng)聽說能力及綜合運(yùn)用英語能力為主。目前多數(shù)院校仍以基礎(chǔ)知識為主，以書面考試為主，難以適應(yīng)社會的需要。大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)從教學(xué)理念、教學(xué)思路、課程體系、教學(xué)方法、教師能力、評估體系等方面進(jìn)行改革，力求在培養(yǎng)實(shí)用性英語人才方面有所突破。

大學(xué)英語教學(xué)改革；應(yīng)用型大學(xué)；課堂教學(xué)

應(yīng)用型大學(xué)，一般來說，是相對于研究型大學(xué)和教學(xué)研究大學(xué)而言的，是在高等教育大眾化推動下產(chǎn)生的一種新類型的本科教育。其培養(yǎng)的應(yīng)用型人才，是具有扎實(shí)的本科理論基礎(chǔ)，較寬的專業(yè)口徑，較強(qiáng)的實(shí)踐能力，能夠解決一線生產(chǎn)實(shí)際中的具體技術(shù)問題的技術(shù)型人才。大學(xué)英語，作為一門主干課程，其培養(yǎng)目標(biāo)也應(yīng)定位為，具有實(shí)用性英語能力的應(yīng)用型人才。

一、應(yīng)用型大學(xué)英語教學(xué)改革的必要性分析

（一）我國貿(mào)易經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和跨文化交際的日益頻繁，使應(yīng)用型英語人才得到了更多的需求

這些應(yīng)用型英語人才，直接在基層和一線工作，具有較強(qiáng)的操作能力，既懂專業(yè)，又能以英語作為交際工具，有效地進(jìn)行口頭和書面的信息交流。他們的英語水平不一定很高，但卻非常實(shí)用，并且在工作一段時(shí)間后，使英語的使用更加得心應(yīng)手，這就為社會的發(fā)展提供了較好的人才保障。

（二）我國高等教育由精英化向大眾化的轉(zhuǎn)變，使英語教學(xué)必須與之相適應(yīng)

大眾化教育階段，高等教育主要功能在于向廣大公民傳授社會知識與培養(yǎng)職業(yè)能力。借鑒發(fā)達(dá)國家或港澳臺地區(qū)的發(fā)展經(jīng)驗(yàn)，在大學(xué)結(jié)構(gòu)體系中，研究型大學(xué)、教學(xué)研究型大學(xué)及應(yīng)用型大學(xué)，合理的結(jié)構(gòu)比例應(yīng)像金字塔的三層，應(yīng)用型大學(xué)應(yīng)是比例最大，最為廣泛的基石。國家中長期教育改革發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020）提出，大學(xué)英語課程，應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生英語綜合能力，特別是聽說能力為目標(biāo)；建設(shè)基于計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)模式；將四、六級考試與英語綜合能力測量相聯(lián)系等，都為大學(xué)英語教學(xué)改革提出了新的要求。

（三）社會對專業(yè)性人才的多層次要求，使應(yīng)用型英語教學(xué)改革更顯迫切

目前應(yīng)用型大學(xué)在英語教學(xué)中，大多停留在應(yīng)試教育的層面上，忽視了語言作為交流的本質(zhì)功能，導(dǎo)致非英語專業(yè)畢業(yè)生只會看不會說，只會寫答案，不會寫文書。英語使用與專業(yè)技術(shù)相脫節(jié)，難以滿足社會對應(yīng)用型人才的需求。

二、應(yīng)用型大學(xué)英語教學(xué)中存在的問題分析

（一）教學(xué)目標(biāo)滯后，缺乏應(yīng)用性

現(xiàn)行的大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)一直定位在基礎(chǔ)英語，帶來的直接問題就是教學(xué)上的應(yīng)試教學(xué)，圍繞打基礎(chǔ)，考四、六級來進(jìn)行，多數(shù)院校對于大學(xué)英語課程的開發(fā)和改革是游離于專業(yè)課程體系之外的，課程內(nèi)容呈現(xiàn)出英語學(xué)科系統(tǒng)性強(qiáng)，偏重文學(xué)性，職業(yè)相關(guān)性不強(qiáng)，實(shí)用性弱，使得英語課程教學(xué)無法滿足特定專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)需求。

（二）教材內(nèi)容單一，缺乏靈活性。

目前的大學(xué)英語教材強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一性，忽視多樣性和適用性，往往沒有充分結(jié)合應(yīng)用型院校學(xué)生的實(shí)際情況來編寫，難易不一，興奮點(diǎn)較少，在一定程度上給學(xué)生的學(xué)習(xí)造成了障礙。教材的不合適，也限制了教師在課堂上的發(fā)揮，新的教學(xué)方法和教學(xué)手段難以真正地得到應(yīng)用，使教與學(xué)的效果都受到了影響。

（三）教師背景簡約，缺乏專業(yè)性

大多數(shù)英語教師從外國語言文學(xué)專業(yè)畢業(yè)后直接到應(yīng)用型院校任教，缺乏在企業(yè)工作的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，其外語知識結(jié)構(gòu)與和技能與行業(yè)實(shí)際工作脫節(jié)，對相關(guān)行業(yè)的生產(chǎn)工作實(shí)際了解不多，在教學(xué)中可發(fā)揮的空間受到限制。有的學(xué)校也沒有制定老師定期到企業(yè)實(shí)踐的規(guī)劃，影響了教師知識結(jié)構(gòu)和技能的及時(shí)更新，導(dǎo)致英語課程教學(xué)在很大程度上與專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)脫節(jié)。

（四）教學(xué)評估失準(zhǔn)，缺乏全面性

當(dāng)前應(yīng)用型本科院校的大學(xué)英語教學(xué)評估體系非常不完善，并不能準(zhǔn)確反映復(fù)雜的教學(xué)情況，偏重對教學(xué)成果的考核，缺乏對教學(xué)過程的系統(tǒng)化監(jiān)控、評估和反饋。受教學(xué)目標(biāo)的影響，教學(xué)管理部門往往簡單地按四六級通過率給各校排名次，給任課老師做評價(jià)，老師自然也就在課堂上通過應(yīng)試手段來向?qū)W生灌輸知識，至于學(xué)生的英語水平是否適應(yīng)實(shí)際工作的需要，怎樣進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)改革，則很少有人過問。

三、應(yīng)用型大學(xué)英語教學(xué)改革的路徑探索

（一）以學(xué)生為中心教學(xué)理念的構(gòu)建

以學(xué)生為中心這一理念是相對于傳統(tǒng)的以教師為中心的弊端而提出的。所謂以學(xué)生為中心，就是在整個(gè)教學(xué)過程中由教師起組織者，指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用，利用多種教學(xué)方式，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)習(xí)的效果取決于自身的學(xué)習(xí)動力，學(xué)生自身的主體意識和活動能力是決定他們學(xué)習(xí)效果的參與程度的一個(gè)主要方面，教師的角色必須從傳統(tǒng)的教授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的指導(dǎo)者與合作者，由“教”轉(zhuǎn)為“導(dǎo)”，通過場景模擬、互動交流、興趣點(diǎn)聚焦等多種手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（二）“聽說領(lǐng)先”教學(xué)思路的形成

教師的教學(xué)思路直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。認(rèn)為詞匯量是英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的老師，會詳細(xì)講解每一個(gè)字的含義；認(rèn)為四、六級考試重要的老師會給不生布置大量的習(xí)題，同樣，認(rèn)為聽說重要的老師會采用各種方式，讓學(xué)生開口講話，在講的過程中，提高其綜合運(yùn)用英語的能力，使學(xué)生不斷感受到每一次的進(jìn)步，享受英語學(xué)習(xí)的樂趣。在國際交往日益增多的社會，不僅要求有一定的文字閱讀能力，還必須有較強(qiáng)的聽說能力，而且聽說能力更有普遍的要求和實(shí)際的應(yīng)用價(jià)值。語言技能的培養(yǎng)是本科應(yīng)用型人才的立足點(diǎn)。

（三）行業(yè)英語課程體系的創(chuàng)新

行業(yè)英語是專業(yè)知識與英語語言的有機(jī)結(jié)合。行業(yè)英語教學(xué)的目的，是為學(xué)生將來在專業(yè)領(lǐng)域工作，科研打下良好的基礎(chǔ)，增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)的能力，增加學(xué)生擇業(yè)的競爭力和適應(yīng)性。這應(yīng)成為應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)模式下，大學(xué)英語教學(xué)的真正目標(biāo)和發(fā)展趨勢。行業(yè)英語課程體系的建立，應(yīng)遵循“以學(xué)生為本，以就業(yè)為先”的原則壓縮必修課，增加選修課，更新課程內(nèi)容。在保證語言知識課程、語言技能課程、語言文化課程的基礎(chǔ)上，提高與專業(yè)有關(guān)的英語知識能力的教學(xué)比重；根據(jù)學(xué)校的特點(diǎn)，組織按照專業(yè)群分設(shè)的教研室編寫出版適合相關(guān)專業(yè)學(xué)生的外語教材，使其具有的就業(yè)導(dǎo)向和專業(yè)特色；在市場調(diào)研的基礎(chǔ)上，針對生產(chǎn)或服務(wù)的現(xiàn)實(shí)需要，選擇與專業(yè)相關(guān)的語言材料，大膽刪除與實(shí)際工作無關(guān)、文學(xué)性太深、難度太大的內(nèi)容；注意與后續(xù)英語學(xué)習(xí)與專業(yè)英語學(xué)習(xí)的銜接，使大學(xué)英語成為專業(yè)英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，發(fā)揮對專業(yè)英語學(xué)習(xí)的引導(dǎo)作用。

（四）傳統(tǒng)與現(xiàn)代教學(xué)方法及手段的應(yīng)用

先進(jìn)多樣的教學(xué)手段和靈活豐富的教學(xué)方法是提高應(yīng)用型院校大學(xué)英語教學(xué)水平的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的教學(xué)方法一般是指以教師講授為主，教法偏于呆板，師生關(guān)系生疏。現(xiàn)代教學(xué)方法，包括啟發(fā)式、討論式、案例式、情感教學(xué)法、虛擬情境法、角色互換法、短劇表演法等，老師在課堂上精心設(shè)計(jì)板書，使用簡筆畫，音樂導(dǎo)入等，都對提高學(xué)生的積極性有較好的作用。隨著網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)的發(fā)展，使老師的教學(xué)靈活性和趣味性的發(fā)揮有了更好的條件。如有的學(xué)校從每周“4節(jié)讀寫+1節(jié)聽力”變?yōu)椤?節(jié)聽說+2節(jié)讀寫+1節(jié)網(wǎng)絡(luò)輔導(dǎo)”，把課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)結(jié)合起來，對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和聽說能力幫助較大。教學(xué)有法，但無定法。沒有十全十美的教學(xué)方法，只有適應(yīng)不同情況的教學(xué)方法，沒有必要刻意追求某種單一的教學(xué)方法。老師應(yīng)該勤于思考，善于應(yīng)變，改變以往“重閱讀，輕聽說；重應(yīng)試，輕應(yīng)用；重傳授，輕自學(xué)；重課內(nèi)，輕課外”的方式，鼓勵(lì)老師針對不同的教學(xué)對象，運(yùn)用個(gè)性化教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高英語應(yīng)用能力，滿足社會對本科應(yīng)用型人才的需要。

（五）教師科研實(shí)踐能力的提升

教學(xué)與科研是相互統(tǒng)一的。大學(xué)英語教師通過科研提高自己創(chuàng)新水平，能夠不斷地把學(xué)科、專業(yè)的最新成果傳授給學(xué)生，才能在課堂上給學(xué)生更多的啟迪和思維。應(yīng)將課程限定的一定的工作量內(nèi)，給教師相對寬松的時(shí)間，去研究和進(jìn)修，通過學(xué)習(xí)語言學(xué)、教育學(xué)、語言學(xué)習(xí)理論、心理學(xué)等外語語言和教育理論，提高科研能力。鼓勵(lì)教師前往國內(nèi)外院校進(jìn)修特定課程，鼓勵(lì)教師年輕的具有碩士學(xué)位的老師攻讀其它專業(yè)的博士；通過遠(yuǎn)程教育的方式報(bào)讀國外大學(xué)或語言培訓(xùn)中心的相關(guān)課程，使之適應(yīng)現(xiàn)代英語教學(xué)的需要。

目前大學(xué)英語教師的專業(yè)背景不夠，多數(shù)是語言文學(xué)專業(yè)的，缺少企業(yè)實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)，對就業(yè)導(dǎo)向的人才培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)課程體系的整體開發(fā)認(rèn)識不足，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行綜合能力的訓(xùn)練上顯得力不從心。因此，學(xué)校應(yīng)從政策上鼓勵(lì)教師到相關(guān)專業(yè)去脫產(chǎn)或半脫產(chǎn)實(shí)踐，或利用學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)踐基地，選派教師到基地掛職，了解行業(yè)對從業(yè)人員外語能力的要求，為課程改革提供依據(jù)；將教師的授課任務(wù)相對穩(wěn)定地安排在一個(gè)或兩個(gè)專業(yè)范圍內(nèi)，使之有時(shí)間和精力去熟悉本專業(yè)的知識結(jié)構(gòu)，與學(xué)生有一個(gè)較好的溝通與交流；英語教師要懂一門專業(yè)英語課，也可以吸納專業(yè)課英語教師講授大學(xué)英語課程。

（六）用型教學(xué)評估體系的完善

不同的教學(xué)評估方式，對整個(gè)教學(xué)過程的引導(dǎo)會有很大的不同。大學(xué)英語是一門綜合性的課程，尤其是其應(yīng)用性更顯得重要。因此，在對學(xué)生的考評方式上，不能單純的以期末試卷以及四、六級作為標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)將期末的成績與平時(shí)的成績結(jié)合起來。在分?jǐn)?shù)的分配上，可以是平時(shí)占40%(包括口語20%)，期末60%；考核模塊上，可以由“聽力+讀寫譯”變?yōu)椤翱谡Z+聽力+讀寫譯”。對學(xué)生平時(shí)成績的考核，可以由老師組織各種課堂活動來進(jìn)行，如辯論賽、短劇表演、課后作業(yè)的布置及檢查，課堂參與發(fā)言的情況等。記分的標(biāo)準(zhǔn)，可以由任課老師靈活設(shè)立，引導(dǎo)學(xué)生提高聽說能力及綜合運(yùn)用的能力。對教師的評價(jià)，也應(yīng)建立個(gè)性化的、多元化的體系，以教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織、教學(xué)手段等為主要內(nèi)容，采取教師自評、同行互評、學(xué)生評價(jià)、領(lǐng)導(dǎo)評價(jià)相結(jié)合的方式，促進(jìn)教師不斷探索適合應(yīng)用型院校英語教學(xué)的規(guī)律，為社會培養(yǎng)實(shí)用型外語人才。

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