鄧小玲，施盛威，唐鳳珍，梅 瑩

（蘇州大學，江蘇 蘇州 215104）

一、前言

隨著《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020）》、《國家十二五規(guī)劃綱要》（2011）、《高等學校創(chuàng)新能力提升計劃》（2011）以及《教育部關于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》（2012）等一系列重要綱領性文件的頒布和實施，擴大對外教育交流與合作，培養(yǎng)適應經(jīng)濟全球化、信息全球化、有國際意識、國際交往和競爭能力的人才已成為各高校在教育國際化進程中亟需完成的明確目標。[1]獨立學院作為我國高等教育重要的組成部分，也必然面臨著同樣的挑戰(zhàn)。如何在國內(nèi)眾多高校中生存和發(fā)展，獨立學院除了可依托母體雄厚的師資力量之外，還必須尋求國際合作伙伴，積極引進國外智力，在互補雙贏的基礎上，探索和研究國際化人才培養(yǎng)體系，打造獨立學院的精品專業(yè)和品牌項目，繼而進一步優(yōu)化辦學環(huán)境，提高辦學水平和辦學效益。

二、優(yōu)勢與問題

獨立學院是我國深化教育體制改革的產(chǎn)物，在辦學歷史、辦學層次、生源方面所具備的特殊性使其在國際合作與交流的開展過程中既凸顯優(yōu)勢又存在問題。

（一）優(yōu)勢

1.母體

獨立學院與母體學校在行政、管理、教學、經(jīng)濟等方面存在著千絲萬縷的聯(lián)系。母體的優(yōu)質(zhì)師資和優(yōu)良信譽是獨立學院獲得境外高校認可的一個有利條件，不少獨立學院借助母體搭建的國際交流平臺，依托母體拓展的交流渠道，順利建立友好學校，簽訂合作協(xié)議，開展各類國際交流活動。母體學校是獨立學院的國際化進程中一個得天獨厚的優(yōu)勢。

2.機制

獨立學院在專業(yè)設置及人才培養(yǎng)方面以社會需求為導向，以提高學生綜合能力為動力，重視應用型復合型人才的培養(yǎng)，因此在思想觀念、專業(yè)設置、教學大綱等問題上敢于創(chuàng)新，在教學目標的制定及專業(yè)課程的開設方面比較靈活，人才培養(yǎng)方案的制定更具彈性，在處理學分互認、課程對接等實際問題時更易變通。獨立學院自身的優(yōu)勢在國際化辦學的教學與管理機制中起著積極作用。

3.生源

獨立學院的生源雖來自本科第三批次，但其中不乏家庭經(jīng)濟背景良好的學生，他們的家長在教育經(jīng)費的投入方面更具主動性。而國際交流項目的開展過程中，家庭經(jīng)濟實力是一個非?，F(xiàn)實而又重要的因素，也是學生出國留學的物質(zhì)基礎。獨立學院的學生雖然理論基礎較為薄弱，但是動手能力強，易于接受新事物，能較快適應國外教學課堂中的創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)模式。

（二）問題

1.外語問題

學生是高校國際化人才培養(yǎng)體系的主體，獨立學院學生生源主要來自本三批次，普遍存在外語語言基礎知識薄弱的特點，例如在大學英語教學中，許多獨立學院的學生語法知識欠缺，單詞量不足，聽說能力差。由于缺乏良好的外語輸入環(huán)境，學生在外語應用過程中往往受母語的影響。例如，“中國式英語”使學生在英語表達過程中產(chǎn)生障礙。[2]很多獨立學院沒有像母體院校那樣擁有專業(yè)外教，缺乏良好的外語教學氛圍及濃厚的外語學習環(huán)境。外語語言能力是出國留學的首要條件，如何提高學生的外語水平是獨立學院拓展國際化項目急需解決的一個首要問題。

2.專業(yè)問題

從辦學成本和辦學要求方面來看，文科和商科遠比理科和工科低，因此獨立學院的專業(yè)設置普遍是重文、商而輕理、工。近年來，由于外向型經(jīng)濟發(fā)展，社會需要大量的國際會計、國際金融、國際商務、國際工商等商科類人才，因此獨立學院的國際化培養(yǎng)項目較多集中在經(jīng)貿(mào)管理類，語言類及藝術類等文科專業(yè)也占有一定比重，[3]但是對于獨立學院理工類專業(yè)的學生來說，出國留學項目似乎離自己很遙遠。雖然碩士留學招生對象中不乏例如計算機、機械工程等熱門專業(yè)，但國外大學似乎更青睞國內(nèi)“985”或者“211”大學的畢業(yè)生，因此獨立學院的理工類專業(yè)學生的出國留學基本成一個真空狀態(tài)。理工類專業(yè)留學項目的缺失以及社會對理工類專業(yè)國際化人才的迫切需求是獨立學院的國際化辦學中應該重視的一個問題，也是獨立學院深化改革中面臨的機遇和挑戰(zhàn)。

3.師資問題

從辦學成本來看，兼職教師按課時領取工資，學校無需支付其退休金、公積金、醫(yī)療保險等費用，不用考慮教師的進修、晉級等問題，因此大部分獨立學院傾向于采用兼職教師為主，專職教師為輔的模式組建師資隊伍。[4]完成教學成了獨立學院教師們的主要任務，而學術科研被輕描淡寫地扔到了一邊。科研氣氛的缺失，科研成果的匱乏，最終會導致教學質(zhì)量的下滑，學科建設將成為空談。因此，師資隊伍的建設也是獨立學院國際化辦學過程中不可忽視的一個問題。

三、個案研究

蘇州大學文正學院（以下簡稱文正學院）自1999年創(chuàng)辦以來，堅持走國際化辦學之路，積極拓展國際交流項目，不斷創(chuàng)新國際化人才培養(yǎng)模式，先后與美國、日本、韓國、加拿大等國家及香港、臺灣等地區(qū)的20多所高校建立了良好的合作關系。通過十多年的探索與實踐，與友好學校簽訂學分互認協(xié)議，目前已經(jīng)初步形成了出國留學選拔條件、課程對接方案、畢業(yè)資格審核、雙方管理層與教師互訪交流等一整套較為成熟的國際化人才培養(yǎng)模式。

（一）多層次可交叉的國際化人才培養(yǎng)模式

文正學院在拓展本科生教育國際化項目方面注重長期與短期相結合，學位與非學位相補充，多維度多渠道打造多層級可交叉的國際化人才培養(yǎng)模式以進一步滿足不同專業(yè)、不同層次學生的需求，文正學院國際化人才培養(yǎng)模式主要包含以下四個層面：

1.聯(lián)合培養(yǎng)層面

文正學院與友好學校通過互相承認學習過程、互認學分而開展了本科層次上的“n+n”模式的聯(lián)合培養(yǎng)項目。學生通過參加該類項目的學習，達到雙方院校的要求后，根據(jù)項目的不同可獲得蘇州大學文正學院或國（境）外聯(lián)合培養(yǎng)院校的學位證書。學校目前開展的此類聯(lián)合培養(yǎng)項目有，“1+2+1中美人才雙學位培養(yǎng)計劃”，“2+1+1”或“3+1”澳大利亞邦德大學雙學位項目，“2+2”美國加利福尼亞州立大學雙學位項目，“2.5+1.5”或“2.5+2”日本北陸大學雙學位項目，“2+2”愛爾蘭沃特福德理工學院雙學位項目以及“2+2”韓國大真大學、大邱大學及又松大學雙學位項目。以上雙學位項目共涉及文理工商等20多個專業(yè)。

2.交換學生層面

學院每年選派若干名學生前往日本、韓國、臺灣等國家與地區(qū)的友好學校進行為期半年或一年的訪問學習，針對這部分學生，文正學院承認學生在外校所修學分，并免除學生轉換學分的學分費及在友好大學學習期間的專業(yè)學費。除次之外，部分交換學生還可獲得友好大學設立的專項獎學金，減輕了學生家庭在經(jīng)濟方面的負擔。

3.碩士升學層面

學院積極與友好學校簽訂協(xié)議，推薦優(yōu)秀畢業(yè)生進入友好學校研修碩士學位。已與學院簽訂免考推薦碩士項目的友好學校主要有澳門科技大學、澳門城市大學、澳大利亞邦德大學等。參加碩士項目的優(yōu)秀畢業(yè)生還可申請友好學校的專項獎學金。這些項目的簽訂為學生畢業(yè)去向提供了更多的選擇，拓寬了學生升學的途徑，減輕了學生的就業(yè)壓力。

4.短期游學層面

中國人民大學的徐佳認為暑期學校項目是創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的重要表現(xiàn)形式，也是提升高校國際化水平的重要舉措之一。[5]文正學院開辟了日本、韓國、澳大利亞、美國、英國、愛爾蘭及臺灣地區(qū)多條暑期游學線路.在這類短期游學中，學生可以不受專業(yè)的限制，完全根據(jù)自己的愛好興趣選擇游學路線。學院開辦短期項目意在豐富學生的大學生活，開闊學生的文化視野，拓展學生的實踐經(jīng)歷。在增進學生對多元文化認識和理解的同時，提高學生的綜合就業(yè)競爭力。

針對以四個層面的項目，學生可根據(jù)自己的具體情況選擇適合自己的留學方式，有些家庭經(jīng)濟比較寬裕的學生在大學期間會選擇兩種甚至多種留學項目，例如，有同學在短期游學之后感覺出國確實開闊了眼界，受益匪淺，返校后決定繼續(xù)申請交換生的項目、雙學位項目或者畢業(yè)后直接申報碩士項目。2013年，近200名學生參加了文正學院推出的出國留學項目。這四個層面的項目在留學時間上，長期和短期項目互為補充，在專業(yè)跨度上，學生可在同類科目中跨專業(yè)跨校選課，這些留學項目幾乎涵括文正學院開設的所有專業(yè)，共同組成一個具有文正學院特色的國際化人才培養(yǎng)模式。

（二）多維度、多層面的配套措施

為了進一步完善國際化人才培養(yǎng)模式，更為全面地推廣國際合作與交流項目，文正學院還從組織管理、政策制定、資金投入、課程引進、媒體宣傳等多方面采取了一系列措施：

1.增設管理機構

在國際合作交流處的基礎上創(chuàng)建國際交流學院，為國際項目的引進及實施搭建管理平臺，從機構層面提升文正學院國際化辦學的管理能力。

2.加大資金投入

制定了《蘇州大學文正學院海外交流獎學金評定辦法》，每年撥出專項經(jīng)費資助三類學生（成績優(yōu)異的學生、工作表現(xiàn)突出的學生干部以及品學兼優(yōu)的家庭經(jīng)濟困難學生）參加國際交流活動。由于參加國際交流項目需要一定的經(jīng)濟基礎，不少學生及家長對國際交流活動存在誤解。文正學院在資金方面的慷慨投入，大大刺激了學生對參加國際交流項目的積極性，使學生們對國際交流活動有了新的認識。對貧困學生的大力資助，圓了一部分品學兼優(yōu)但是家庭經(jīng)濟相對困難的學生的出國夢，促使他們產(chǎn)生了更強的學習動力。

3.創(chuàng)造語言環(huán)境

除了教學大綱規(guī)定的大學英語課外，為了豐富學生們的語言環(huán)境，文正學院還開設了日語和韓語等小語種課程，為有意向選擇日本和韓國留學項目的學生打好語言基礎。同時，學院還引進了環(huán)球雅思學校和新東方學校等校外教育機構幫助學生全面提高語言能力。除此之外，學院還創(chuàng)辦了以幫助同學們學習外語為目的的學生組織——外語學習中心，建立英語廣播站、英語俱樂部、日語俱樂部等部門，定期舉辦全院性的外語活動，為學生全面習得外語提供良好的語言環(huán)境及外部條件。

4.掌握學生信息

在全院范圍內(nèi)開展出國留學問卷調(diào)查，反饋學生的出國意愿，建立出國留學興趣組，有針對性地開展各類國際交流活動。定期舉辦各類出國項目的講座，為有留學意向的學生答疑解惑，幫助他們有針對性有目的性地做好出國的前期準備。

5.借助媒體宣傳

對在國外留學期間取得優(yōu)異成績的學生進行獎勵和宣傳，邀請回國的優(yōu)秀學生做報告，匯編學生在海外的心得體會，并在學校網(wǎng)站，報紙等媒體進行廣泛宣傳，擴大影響。

作為獨立學院的一份子，文正學院通過不斷摸索和創(chuàng)新，在整合本科國際化教育進程中克服了一定困難，積累了一些經(jīng)驗，國際化項目及參加項目的學生人數(shù)現(xiàn)已初具規(guī)模，并形成了自己的國際化辦學特色，學院在推進國際化人才培養(yǎng)體系的構建過程中所采取的一系列措施值得我們深思。

四、結論

國際化本身就是大學教育的重要歷史使命。[6]文正學院在優(yōu)化國際化人才培養(yǎng)模式方面所采取的一系列措施為我國獨立學院國際化人才培養(yǎng)提供了實踐經(jīng)驗。獨立學院國際化人才培養(yǎng)模式的構建是一個復雜的過程，應遵循培養(yǎng)應用型、復合型的國際化人才的原則，根據(jù)獨立學院的自身特色，充分利用國內(nèi)母體院校和國外友好學校的優(yōu)勢資源，在加大資金投入、拓展國際化項目的外部辦學環(huán)境的同時，應提升學校的內(nèi)部管理職能和教學質(zhì)量，建立健全激勵機制，從宏觀和微觀上多維度、多層面、系統(tǒng)地創(chuàng)新國際化人才培養(yǎng)模式。

[1]黃凌宇,李秀蓮,王景濤.高等教育國際化背景下人才培養(yǎng)方案的設計與實踐——以大連民族學院國際商學院為例[J]大連民族學院學報，2012，（4）：430-432.

[2]任聰靜,張紅,陳豐收,祝京旭.高等教育國際化人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新探索[J].化工高等教育，2012，（6）：4-8.

[3]趙蓉.獨立學院國際合作辦學的思考——結合寧波大學科學技術學院學生留學意向調(diào)查報告[J].科學時代，2010，（13）198-200.

[4]任宏霞,張若為.對獨立學院可持續(xù)性發(fā)展的思考——從獨立學院“兩個隊伍”建設問題進行分析[J].中國管理信息化，2013，（8）：106-107.

[5]徐佳.暑期學校項目在提升高校人才培養(yǎng)模式國際性方面的探析[J].教研探索，2012，（4）：54-55.

[6]徐青.高等教育國際化視野下的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式探索[J].繼續(xù)教育研究，2010，（9）：57-58.