李 孌，左 帆

（中國(guó)地質(zhì)大學(xué)江城學(xué)院，湖北 武漢 430200）

一、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的觀點(diǎn)

（一）知識(shí)觀

知識(shí)的相對(duì)性是構(gòu)建主義的主要觀點(diǎn)，構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論應(yīng)建立良好的知識(shí)觀。所謂知識(shí)觀就是學(xué)者對(duì)自身掌握的知識(shí)有著良好的使用機(jī)制，同時(shí)還需要對(duì)外界信息進(jìn)行相關(guān)的處理和加工，從中獲取有效的知識(shí)。[1]另外，在這個(gè)信息處理的過(guò)程中，學(xué)者本身的知識(shí)和新攝取的知識(shí)之間會(huì)相互作用，在此期間，能促進(jìn)學(xué)者新知識(shí)的獲得，還會(huì)由于新知識(shí)的進(jìn)入，使原有的知識(shí)發(fā)生改變，進(jìn)而對(duì)原有的知識(shí)進(jìn)行調(diào)整。

（二）學(xué)習(xí)觀

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論中的學(xué)習(xí)觀就是學(xué)者根據(jù)過(guò)去的和現(xiàn)有的信息來(lái)建構(gòu)新知識(shí)的過(guò)程。當(dāng)然，在此過(guò)程中學(xué)者是充當(dāng)建構(gòu)者的角色，并且負(fù)責(zé)知識(shí)處理的任務(wù)，學(xué)者并不是受到外界刺激的被灌輸者和被動(dòng)接受者。[2]建立學(xué)生學(xué)習(xí)觀的過(guò)程中，教師是非常重要的角色，教師不僅起到傳授知識(shí)的作用，還是引導(dǎo)者，引導(dǎo)和督促學(xué)生進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的建構(gòu)。

（三）教學(xué)觀

學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)都是有相對(duì)性的，而教學(xué)觀的主要理論就是把學(xué)者原有的知識(shí)作為成長(zhǎng)點(diǎn)來(lái)認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生掌握建構(gòu)知識(shí)的意義。在教學(xué)過(guò)程中教師需要合理利用學(xué)生的原有資源，并且絕對(duì)不能忽略原有的知識(shí)，需要通過(guò)學(xué)生原有的知識(shí)進(jìn)行新知識(shí)的構(gòu)建，進(jìn)而使學(xué)生原有知識(shí)和新知識(shí)之間的相互作用。[3]

二、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在大英教學(xué)改革中的應(yīng)用

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的理論基礎(chǔ)。在大英教學(xué)改革中，教師從傳統(tǒng)的傳授者轉(zhuǎn)變成引導(dǎo)者和督促者。[4]英語(yǔ)學(xué)習(xí)本就是一個(gè)互動(dòng)的過(guò)程，要提倡師生和生生之間的互動(dòng)，這也是教學(xué)改革的一種突破，才能夠展現(xiàn)出高等教育該有的教學(xué)水平；另外，通過(guò)師生和生生時(shí)間的協(xié)作方式來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，提高學(xué)生的英語(yǔ)交流能力和理解能力；教師通過(guò)創(chuàng)新評(píng)價(jià)體系來(lái)不斷的完善英語(yǔ)教學(xué)，不斷對(duì)教學(xué)改革進(jìn)行創(chuàng)新。在本校的英語(yǔ)教學(xué)改革中，主要根據(jù)我校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際情況，在改革中，有效的運(yùn)用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)上的更大進(jìn)步。下面結(jié)合我校在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革中運(yùn)用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的策略進(jìn)行具體的分析和探討。

（一）創(chuàng)建建構(gòu)性情境，打造良好的課堂教學(xué)氛圍

通過(guò)對(duì)建構(gòu)主義知識(shí)觀的介紹，了解到學(xué)者在學(xué)習(xí)中涉及到的新知識(shí)與原有的知識(shí)之間是一種相互作用的關(guān)系。而在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革中如何能讓兩者之間的作用發(fā)揮出最大的效果是需要教師采取有效的策略的。首要的任務(wù)就是要?jiǎng)?chuàng)建建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的情境教學(xué)，教師可以通過(guò)情境教學(xué)來(lái)建立新知識(shí)和原有知識(shí)之間的聯(lián)系，在學(xué)習(xí)新知識(shí)的同時(shí)，還進(jìn)一步鞏固原有的知識(shí)，促進(jìn)了新知識(shí)與舊知識(shí)的良好融合。[5]在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革中，教師不能隨意的創(chuàng)建教學(xué)情境，要根據(jù)教材的內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行情境的創(chuàng)建，進(jìn)而打造良好的課堂氛圍。

針對(duì)于建構(gòu)情境的創(chuàng)建情況，對(duì)我校的部分教師以及學(xué)生的課堂教學(xué)展開(kāi)了調(diào)查：在我校32位英語(yǔ)教師中，有26位教師通過(guò)熟練的備課在課堂上通過(guò)多媒體來(lái)導(dǎo)入一些典型的圖片、視頻等構(gòu)建情境的元素，有4位教師在沒(méi)有熟練備課的下隨機(jī)的建構(gòu)教學(xué)情境，有2位教師在課堂上沒(méi)有創(chuàng)建相應(yīng)的教學(xué)情境，而是直奔主題為學(xué)生灌輸新的知識(shí)；再對(duì)我校學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行調(diào)查，其中有90%的學(xué)生在聽(tīng)過(guò)前26位教師講課之后能夠熟練的運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，并且學(xué)習(xí)的興致也很高，有8%的學(xué)生在聽(tīng)過(guò)中間4位教師講課之后對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)能夠建立一定的興趣，但是對(duì)于知識(shí)的運(yùn)用卻不是很好，有2%的學(xué)生通過(guò)最后2名教師的講課后仍然秉持為了完成任務(wù)而學(xué)習(xí)英語(yǔ)的觀念。[6]

由此可見(jiàn)，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革中建構(gòu)情境是多么的重要，不僅可以為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)輕松的學(xué)習(xí)氛圍，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，從而提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的效率。

（二）轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，重視協(xié)作學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)的教學(xué)模式大多都是以教師講課為中心，很難得知學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，學(xué)生只有被動(dòng)的去接受。在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革中，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為在課堂教學(xué)中應(yīng)以學(xué)生為中心進(jìn)行教學(xué)，從教學(xué)模式上進(jìn)行改變，而教師只是作為學(xué)生學(xué)習(xí)道路中的引導(dǎo)者。[7]在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，師生關(guān)系以及生生關(guān)系非常重要，應(yīng)在課堂中多采用分組協(xié)作以及師生之間協(xié)作的方式進(jìn)行教學(xué)，通過(guò)這種教學(xué)方式有利于學(xué)生之間的思維共享，通過(guò)相互協(xié)作交流完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并且學(xué)習(xí)效果也會(huì)非常好。

例如，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師將36位學(xué)生進(jìn)行分組，每6人為一組，共分為6組，并針對(duì)教材知識(shí)提出相應(yīng)的問(wèn)題讓每組討論相應(yīng)的解答方案，每組的6位成員的解答思路都不一定相同，而通過(guò)小組之間的討論模式可以把每組每位成員的思維方式進(jìn)行共享，實(shí)現(xiàn)生生之間相互學(xué)習(xí)的效果，不僅如此，通過(guò)小組討論還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生積極的投入到學(xué)習(xí)中，充分的挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，從根本上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率；反之，如果是同一堂英語(yǔ)課，教師沒(méi)有對(duì)學(xué)生采取分組協(xié)作的方式進(jìn)行教學(xué)，只是針對(duì)全班同學(xué)提出相應(yīng)問(wèn)題，即使學(xué)生之間都有著不同的解答思路，也無(wú)法進(jìn)行交流，而最終因?yàn)榻虒W(xué)模式不當(dāng)影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。由此可見(jiàn)，教學(xué)模式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的效率是至關(guān)重要的。課堂協(xié)作學(xué)習(xí)的手段還有很多，比如角色扮演、分組對(duì)話、分組辯論等，都能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。不僅如此，在教學(xué)模式利用得當(dāng)之下，還能訓(xùn)練學(xué)生的交流能力，開(kāi)拓學(xué)生的思維視野，建立學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心[8]。

（三）重視課堂教學(xué)的引導(dǎo)

在大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)改革中，教師還需要進(jìn)一步對(duì)學(xué)生的課堂教學(xué)進(jìn)行引導(dǎo)。學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度、情緒、興致以及對(duì)知識(shí)的理解、消化、掌握的程度都是與引導(dǎo)者有著直接的聯(lián)系。學(xué)英語(yǔ)不能學(xué)死，也不能死學(xué)，要懂得活學(xué)活用，這需要教師做好引導(dǎo)者的作用，通過(guò)引導(dǎo)讓其自己建構(gòu)英語(yǔ)知識(shí)的理論體系。除此之外，教師通過(guò)有效的引導(dǎo)還能提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)中積極的建構(gòu)。

例如，在大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，很多學(xué)生由于基礎(chǔ)不好，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)比較畏懼，教師在這個(gè)時(shí)候需要進(jìn)行良好的引導(dǎo)，但是，需要注意一點(diǎn)，教師的引導(dǎo)要掌握度，簡(jiǎn)單的問(wèn)題引導(dǎo)要適可而止，而對(duì)于這些比較難的問(wèn)題，要多為學(xué)生做引導(dǎo)，讓其明白其中的意義，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，才會(huì)更深一步的學(xué)習(xí)。[9]因此，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課堂中，教師的引導(dǎo)對(duì)學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)有著非常關(guān)鍵的作用。事實(shí)證明教師采用有效的引導(dǎo)方式可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的建構(gòu)意義，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（四）建構(gòu)新的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)體系

教學(xué)評(píng)價(jià)體系是現(xiàn)今教學(xué)改革中非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。教師通過(guò)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況的正確評(píng)價(jià)，了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，教師再根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行改進(jìn)；同時(shí)教學(xué)評(píng)價(jià)還能調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，從而有效的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，教學(xué)評(píng)價(jià)體系作為一種有效教學(xué)手段，必須要保證其科學(xué)、合理、全面、公正和客觀。在此基礎(chǔ)上要不斷的創(chuàng)新和完善評(píng)價(jià)體系。

建構(gòu)主義教育理論認(rèn)為教育的評(píng)價(jià)應(yīng)該是動(dòng)態(tài)的、持續(xù)的,不斷呈現(xiàn)學(xué)習(xí)者進(jìn)步的學(xué)習(xí)過(guò)程以及教師采用的教學(xué)策略和所創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)環(huán)境，建構(gòu)主義理論還強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生知識(shí)構(gòu)建過(guò)程的評(píng)價(jià),因而，創(chuàng)新后的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)體系，不僅要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行評(píng)價(jià)，還要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法等進(jìn)行評(píng)價(jià)，這樣才能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。另外，為了保證評(píng)價(jià)體系的公平和公正，還需要師生之間、生生時(shí)間相互進(jìn)行評(píng)價(jià)，這樣不僅能發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的不足，教師還能了解到教學(xué)方式上是否有不妥的情況，并且加以改正。 因此，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革中必須要對(duì)評(píng)價(jià)體系進(jìn)行創(chuàng)新，建立合理化、人性化的評(píng)價(jià)體系，同時(shí)也可以采取多種評(píng)價(jià)體系相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式，在現(xiàn)今的英語(yǔ)教學(xué)中，比較常用的評(píng)價(jià)體系有訪談法、觀察法、測(cè)試法、問(wèn)卷法、相互評(píng)價(jià)法、合作評(píng)價(jià)法等，通過(guò)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革中，創(chuàng)新教學(xué)評(píng)價(jià)體系，能夠進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

三、結(jié)語(yǔ)

在進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革中，通過(guò)充分的運(yùn)用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的相關(guān)觀點(diǎn)，能夠?yàn)榇髮W(xué)英語(yǔ)改革注入新的內(nèi)容，能夠更好的引導(dǎo)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的順利進(jìn)行，進(jìn)而通過(guò)有效的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革，更好的促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，為社會(huì)培養(yǎng)更多優(yōu)秀的人才。

[1]朱孟華.建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論對(duì)外語(yǔ)教學(xué)的啟示[J].鄭州航空工業(yè)管理學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2011，（4）.

[2]趙樂(lè)華，任毅.啟發(fā)式教學(xué)方法與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論[J].中國(guó)地質(zhì)教育，2009，（1）.

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