周東彪

（黃山學(xué)院 外國語學(xué)院，安徽 黃山 245041）

從應(yīng)用型人才培養(yǎng)的視角探討多元化大學(xué)英語教學(xué)

周東彪

（黃山學(xué)院 外國語學(xué)院，安徽 黃山 245041）

目前，國內(nèi)出現(xiàn)了許多以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主要辦學(xué)定位的院校。本文從應(yīng)用型人才培養(yǎng)的視角，探討多元化大學(xué)英語教學(xué)。介紹了應(yīng)用型本科院校中，大學(xué)英語教學(xué)存在的問題與特點，重點從需求分析、課程設(shè)置、教學(xué)模式革新及教學(xué)評價機制等方面對構(gòu)建多元化的大學(xué)英語教學(xué)提出了一些建設(shè)性意見，旨在培養(yǎng)英語綜合應(yīng)用能力強的應(yīng)用型人才。

大學(xué)英語教學(xué)；應(yīng)用型人才；教學(xué)模式

一、引言

2007年7月教育部正式頒布了修訂后的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》，確定大學(xué)英語的教學(xué)目標為：“培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流，同時增強其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國社會發(fā)展和國際交流的需要。”同時也明確指出：“大學(xué)英語教學(xué)模式的改變不僅是教學(xué)方法和教學(xué)手段的變化，而且是教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，是實現(xiàn)從以教師為中心，單純傳授語言知識和技能的教學(xué)思想和實踐，向以學(xué)生為中心，既傳授語言知識與技能，更注重培養(yǎng)語言實際運用能力和自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)思想和實踐的轉(zhuǎn)變……”這一提法體現(xiàn)出了英語教學(xué)理念的更新，明確了大學(xué)英語新的教學(xué)要求，突出強調(diào)了“英語綜合應(yīng)用能力”的培養(yǎng)。[1]“科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展和社會主義市場經(jīng)濟的推動，要求高等學(xué)校要為學(xué)生的個性發(fā)展和自主學(xué)習(xí)提供更多的發(fā)展空間”，大學(xué)英語教育需要“轉(zhuǎn)變思想，把由培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力為重點轉(zhuǎn)變到提高學(xué)生綜合性實用能力上來”。[2]

與此同時，全國許多地方啟動了省級示范性應(yīng)用型本科院校的戰(zhàn)略發(fā)展規(guī)劃，以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主要辦學(xué)特色，牢固樹立地方性、應(yīng)用型的辦學(xué)定位。培養(yǎng)能主動適應(yīng)地方經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展需要，服務(wù)生產(chǎn)、管理一線的富有創(chuàng)新精神和實踐能力的高級應(yīng)用型專門人才?；谶@兩個大改革背景下，大學(xué)英語是培養(yǎng)適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展需要，既熟悉掌握本專業(yè)知識，又能用英語進行涉外交際的高技能實用型人才的不可缺少的課程。但是目前大學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀卻無法滿足學(xué)生及社會實際需求。王斌華和劉輝（2003）的研究表明，學(xué)生對英語需求呈明顯的集中態(tài)勢；總體上，對英語學(xué)習(xí)的需求表現(xiàn)出多樣性和個性化的傾向。大學(xué)英語教學(xué)還遠遠不能夠滿足學(xué)生英語學(xué)習(xí)的需求。[3]蔡基剛（2007:28）：大學(xué)生一方面上大學(xué)英語課逃課情況日益嚴重，另一方面參加社會外語培訓(xùn)的人數(shù)與日俱增。[4]反思以上學(xué)者的調(diào)查，可以說明：目前的大學(xué)英語教學(xué)忽視了學(xué)生的實際需求問題，或者說是市場上的就業(yè)崗位的需求。因此，大學(xué)英語教學(xué)只有以未來就業(yè)崗位要求為依據(jù)，突出能力，注重應(yīng)用，才能受廣大學(xué)生歡迎，達到培養(yǎng)應(yīng)用型人才的要求。在大學(xué)英語教學(xué)改革中，如何突出其“應(yīng)用型”、“實用性”及“地方特色性”的特點，這需要我們秉承多元化教學(xué)理念，從實際出發(fā)革新和優(yōu)化大學(xué)英語教學(xué)。

二、應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語教學(xué)的特點與問題

所謂應(yīng)用型本科院校是近年我國學(xué)者按照社會發(fā)展的根本要求和社會分工對高等學(xué)校類型重新劃分的介于研究型(或?qū)W術(shù)型)高校和高職高專之間的一種高等教育的類型。[5]重點培養(yǎng)以應(yīng)用型人才為主，能主動適應(yīng)地方經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展需要的生產(chǎn)、服務(wù)和管理的各類技術(shù)應(yīng)用型高級專門人才。應(yīng)用型大學(xué)必須以應(yīng)用為指導(dǎo)，這就決定了應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)立足培養(yǎng)世紀高素質(zhì)的人才，將知識、能力等有機融于一體，加強對學(xué)生語言知識和語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)，幫助學(xué)生以英語為交流工具，了解、借鑒、獲取國外最新科技成果和吸收國外文化精髓，力求適應(yīng)社會的需求和今后工作的需要。

應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)該強調(diào)語言實際應(yīng)用性及交際性，突出學(xué)生為實踐主體，能適應(yīng)國際交流需要。應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語教學(xué)的主要目的是為了加強學(xué)生的語言產(chǎn)出技能。教學(xué)過程中盡可能地突出學(xué)習(xí)者的參與性、教學(xué)內(nèi)容的實用性、教師作用的指導(dǎo)性以及教學(xué)方式的實踐性；其核心是學(xué)習(xí)者的主體作用，即在教學(xué)過程中強調(diào)學(xué)生是教學(xué)活動的主體，“教”只是通過“學(xué)”而起作用,最終實現(xiàn)學(xué)以致用，提高其語言實際應(yīng)用能力。[6]

在應(yīng)用型本科院校的大學(xué)英語教學(xué)過程中也存在一些問題。

第一，英語教學(xué)目標定位不明確。根據(jù)《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》，大學(xué)階段的英語教學(xué)要求分為三個層次，即一般要求、較高要求和更高要求。雖然課程要求對三個層次做了具體的說明，但是各個高校受教學(xué)水平，生源情況，社會需求等不同問題影響，對本校的大學(xué)英語定位就缺少科學(xué)性、系統(tǒng)性調(diào)查分析，同時也忽視了教學(xué)目標定位的個性化特點，從而出現(xiàn)了許多不同類型大學(xué)的英語教學(xué)目標雷同，統(tǒng)一等情況。這對于滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需求及未來就業(yè)崗位需求會帶來一定的制約作用。

第二，單一的英語課程設(shè)置。雖然《課程要求》規(guī)定：各高等學(xué)校應(yīng)根據(jù)實際情況，按照《課程要求》和本校的大學(xué)英語教學(xué)目標設(shè)計出各自的大學(xué)英語課程體系，將綜合英語類、語言技能類、語言應(yīng)用類、語言文化類和專業(yè)英語類等必修課程和選修課程有機結(jié)合，確保不同層次的學(xué)生在英語應(yīng)用能力方面得到充分的訓(xùn)練和提高。但是在廣大的高校當中，特別是在眾多的非重點院校當中，大學(xué)英語課程基本上就是大學(xué)英語綜合課和聽力課。在課程設(shè)置上，沒有構(gòu)建多元化和富有特色的大學(xué)英語課程體系，正如蔡基剛（2002:10）現(xiàn)行的大學(xué)英語課程設(shè)置難易貫徹因材施教的原則，難以調(diào)動學(xué)生的積極性。大學(xué)英語的教學(xué)存在著“費時低效”的狀態(tài)。[7]

第三，課堂教學(xué)及評估機制存在單一性、盲目性。在目前大學(xué)英語教學(xué)的課堂中，普遍存在的班級人數(shù)大，英語課時較少，大學(xué)英語主要教學(xué)形式是以教師為中心的講座式教學(xué)。大學(xué)英語教學(xué)水平評估都依賴于終結(jié)性評估方式，以考試成績來評定學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和教學(xué)質(zhì)量，忽視了對教學(xué)過程這一重要環(huán)節(jié)的評估，造成了整個教學(xué)的評估就存在一定的隨意性、盲目性。在目前的大學(xué)英語教學(xué)過程中，教師應(yīng)該重視形成性評估機制，基于應(yīng)用型英語能力培養(yǎng)為著力點，重視語言交際性、應(yīng)用性，加強英語應(yīng)用實踐環(huán)節(jié)的考核，突出英語實踐運用能力的評價機制。因為這種形成性評估是在教學(xué)實踐活動中進行的，是在學(xué)生知識、技能與態(tài)度形成的過程中，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行監(jiān)控與評估，為教師與學(xué)生提供反饋。教師能及時得到從學(xué)生反饋來的信息，改進自己的教學(xué)工作，促進教師不斷提高教育教學(xué)水平。

第四，忽視了學(xué)生英語學(xué)習(xí)需求。需求分析主要包括“目標需求分析”（target needs analysis）和“學(xué)習(xí)需求分析”（learning needs analysis）兩個方面。目標需求分析是外語課程結(jié)束后對學(xué)生的個人學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)目的和外語水平開展的分析。學(xué)習(xí)需求分析主要是為了了解學(xué)生在學(xué)習(xí)外語課程前的語言水平?,調(diào)查學(xué)生的語言優(yōu)勢和欠缺以及學(xué)習(xí)態(tài)度、?學(xué)習(xí)偏愛、?需求與期望等需求分析最好應(yīng)該被看作是目標需求分析和學(xué)習(xí)需求分析兩種模式的結(jié)合。[8]張雅萍（2004）的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的根本需求是提高實際語言運用能力，現(xiàn)行的教學(xué)模式與學(xué)生的根本需求存在一定的矛盾。[9]

第五，教材選用缺少針對性、實用性和時效性。教材與教育思想、教學(xué)原則、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)理論和實踐有著直接的關(guān)聯(lián)，是各種教學(xué)理念、路徑、方法和手段的體現(xiàn)，同時它也是教與學(xué)的重要資源和依托，它決定了教和學(xué)的基本方法，是教學(xué)成敗的關(guān)鍵。不同專業(yè)的英語教材應(yīng)有差異性，這才能做到有的放矢,因材施教，因此使用對象的針對性和教材內(nèi)容的實用性是教材選用的關(guān)鍵，教材的選用應(yīng)結(jié)合專業(yè)的需要,避免使用統(tǒng)一的教材。目前，廣大院校使用的大學(xué)英語教材嚴重忽視了專業(yè)性、實用性、應(yīng)用性的特點，與專業(yè)或崗位的英語需求缺少相關(guān)的聯(lián)系，無法用教材中所學(xué)到的英語知識解決實際工作問題。另外，有不少教材中的內(nèi)容已經(jīng)嚴重的滯后于社會的發(fā)展。教材中的這些問題，導(dǎo)致學(xué)生所掌握的英語知識無法滿足社會及崗位需求，嚴重制約著學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力的提高。

三、從應(yīng)用型人才培養(yǎng)的視角，構(gòu)建多元化大學(xué)英語教學(xué)模式

（一）優(yōu)化大學(xué)英語課程設(shè)置

課程設(shè)計是否科學(xué)是直接影響英語教學(xué)效果的重要因素之一。課程設(shè)置的優(yōu)化必須要考慮到各種教學(xué)因素和需求分析。對于應(yīng)用型本科院校來說，學(xué)生面臨更為嚴峻的就業(yè)壓力，單一的大學(xué)英語課程設(shè)置已經(jīng)無法培養(yǎng)出英語綜合應(yīng)用能力強的應(yīng)用型人才，更不可能為其就業(yè)增加更重的砝碼。然而，隨著市場競爭和國際交流的形勢要求，“培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流，同時增強其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國社會發(fā)展和國際交流的需要”這不僅是大學(xué)英語課程的要求，更是市場就業(yè)的要求，因此，革新落后過時的英語課程設(shè)置，制定科學(xué)的大學(xué)英語課程設(shè)置體系必須要考慮到就業(yè)崗位及學(xué)生自身職業(yè)的需求。

筆者認為應(yīng)用型本科院校的教學(xué)過程中，對不同級別和專業(yè)的學(xué)生進行因材施教，讓他們在各自不同的起點上分別進步，學(xué)校須制定不同的培養(yǎng)目標，并且提出相應(yīng)的要求。比如，可將大學(xué)英語課程內(nèi)容分為三大板塊：初級英語課程（基礎(chǔ)班），中級英語課程（提高班）和特色課程（實用型專門用途英語班）。初中級的英語課程，主要致力于提高學(xué)生的語言基礎(chǔ)技能，突出聽說能力要求，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，傳授學(xué)習(xí)策略，具體的目標可以根據(jù)各個學(xué)校的具體要求，結(jié)合《大學(xué)英語課程大綱要求》來制定。最后一個階段的特色課程，是優(yōu)化目前大學(xué)英語課程設(shè)置的重中之重。近年，隨著國家經(jīng)濟的發(fā)展，對外交流的擴大，市場對復(fù)合型及應(yīng)用型人才的需求，專門用途英語，即ESP（English for Specific Purposes），如旅游英語、商務(wù)英語、科技英語、法律英語、計算機英語，建筑工程英語等發(fā)展迅速，受到了社會和各級院校相當大的重視。蔡基剛（2004：43）指出,隨著我國和國際交往的日益擴大,經(jīng)濟全球化、科學(xué)技術(shù)一體化、文化多元化時代的到來,隨著我國大學(xué)新生英語整體水平的提高,專門用途英語教學(xué)將是我國大學(xué)英語教學(xué)的發(fā)展方向；[10]劉法公教授（2003：31-33）指出:“只有把基礎(chǔ)英語教學(xué)拓展到專門用途英語教學(xué),我們才能把學(xué)生培養(yǎng)成復(fù)合型、實用型人才。 ”[11]

綜上所述，在應(yīng)用型的本科院校中，大學(xué)英語的課程設(shè)置應(yīng)該結(jié)合學(xué)校的辦學(xué)特色，社會市場和崗位的實際需求及其學(xué)生需求，鼓勵廣大外語工作者多開設(shè)大學(xué)英語的特色課程，實用的應(yīng)用型課程，通過選修、必修的方式，保證四年大學(xué)英語學(xué)習(xí)不間斷性，特色課程的設(shè)置務(wù)必要遵循根據(jù)學(xué)生水平及實際需求，有機結(jié)合應(yīng)用型學(xué)校辦學(xué)特色，課程重點突出實用性，應(yīng)用性，專業(yè)性，特色性。

（二）創(chuàng)新個性化的課堂教學(xué)模式

根據(jù)《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》，“新的教學(xué)模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，使英語教學(xué)可以在一定程度上不受時間和地點的限制，朝著個性化和自主學(xué)習(xí)的方向發(fā)展”。這是現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和新的教學(xué)理念在教學(xué)實踐中的結(jié)合，對英語教學(xué)建立新的教學(xué)模式提出了更高的要求。對于應(yīng)用性本科院校來說，在遵循教育部頒發(fā)的大學(xué)英語課程教學(xué)要求下，結(jié)合自身學(xué)校的實際情況，切實遵循“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，貫徹“分類指導(dǎo)、因材施教”的教學(xué)原則，對大學(xué)英語課程實行分類分級教學(xué)模式。分類指的是按照學(xué)生專業(yè)對英語的需求程度高低來分，分級是只按照學(xué)生的英語成績高低或者是根據(jù)英語技能水平高低來分級。自主學(xué)習(xí)是以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，是一種人性化、個性化的學(xué)習(xí)模式。計算機和網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)的快速發(fā)展為自主學(xué)習(xí)提供了強有力的技術(shù)支撐。運用現(xiàn)代教育技術(shù)，營造和構(gòu)建更真實的語言環(huán)境和學(xué)習(xí)條件，把以課堂教學(xué)為主的模式改為課堂與計算機教學(xué)并重，體現(xiàn)了語言教學(xué)的實踐性。積極運用多媒體技術(shù)，有效利用網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)中心平臺。目前多媒體技術(shù)是創(chuàng)建真實情境最有效的工具，它可以在課堂上引入大量逼真生動的場景，模擬現(xiàn)實，是學(xué)生獲得與現(xiàn)實世界較為接近的學(xué)習(xí)體驗，促進學(xué)習(xí)與現(xiàn)實的融合，充分體現(xiàn)英語教學(xué)的實用性、文化性的原則，有助于培養(yǎng)學(xué)生對外語語言知識的整體建構(gòu)。[12]

對于培養(yǎng)學(xué)生的語言實踐能力，對知識的主動探求、發(fā)現(xiàn)和體驗及其解決交際應(yīng)用的實際問題有著重要的輔助作用。 因此，在應(yīng)用型本科院校中，教師應(yīng)當利用現(xiàn)代的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，利用網(wǎng)絡(luò)資源，構(gòu)建網(wǎng)上多功能、立體化的虛擬交流空間，在這個以學(xué)習(xí)語言，獲取語言知識和提高英語語言技能為目標而組成的交互性的虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境中，使學(xué)生進入真實的語境中，進行任務(wù)式、體驗式、協(xié)作式的學(xué)習(xí)，從而在這種具有個性化和互動性為特色的語言教學(xué)環(huán)境中，提高學(xué)生的語言實踐應(yīng)用能力。

（三）實施富有應(yīng)用特色的教學(xué)評價機制

教學(xué)評估是大學(xué)英語課程教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)。全面、客觀、科學(xué)、準確的評估體系對于實現(xiàn)課程目標至關(guān)重要。它既是教師獲取教學(xué)反饋信息，改進教學(xué)管理，保證教學(xué)質(zhì)量的重要依據(jù)，又是學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)策略、改進學(xué)習(xí)方法、提高學(xué)習(xí)效率的有效手段。

對于應(yīng)用型本科院校來說，由于教學(xué)模式的革新，教學(xué)課程設(shè)置的變化，因此其教學(xué)評價機制，也必須做出相應(yīng)的改革，其評價要突出應(yīng)用型特點。評價機制要將終結(jié)性評價和形成性評價有機結(jié)合起來,要將學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)結(jié)果納入大學(xué)英語課程評價體系之中。建立一套有效的自主學(xué)習(xí)評估和監(jiān)控體系，是保證網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式順利開展的一個重要環(huán)節(jié)。學(xué)習(xí)評估是指依據(jù)一定的標準，采取一定的手段對學(xué)生通過教學(xué)所發(fā)生的行為予以確定的過程，學(xué)習(xí)的評估對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動機正面的引導(dǎo)有相當重要的意義，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢，及時的公布形成性的學(xué)習(xí)評價，讓學(xué)生看到自己的不足，及時的調(diào)整學(xué)習(xí)策略，糾正學(xué)習(xí)態(tài)度，記錄自身的學(xué)習(xí)過程。學(xué)習(xí)監(jiān)控是有效自主學(xué)習(xí)過程中很重要的環(huán)節(jié)，是為了保證學(xué)習(xí)成功，提高學(xué)習(xí)效果和質(zhì)量，達到學(xué)習(xí)目的而對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動進行有計劃的檢查、評價、控制和調(diào)節(jié)的一系列過程。教師在課堂教學(xué)中，可以采取各種有效的方法監(jiān)控和幫助學(xué)生自主建構(gòu)知識，逐步完善監(jiān)控和評價的體系，促進學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。在整個監(jiān)控和評價的過程中要特別加重對聽說能力和語言實踐應(yīng)用能力考察。同時，作為應(yīng)用型本科院校的教學(xué)的主管部門，也需要不斷完善多元化教學(xué)質(zhì)量評估體系。打破應(yīng)試教學(xué)模式的束縛和制約,建構(gòu)起與分級動態(tài)教學(xué)設(shè)計相適應(yīng)的診斷性評價、形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的多元教學(xué)評價體系。要組織專業(yè)人士,根據(jù)分級動態(tài)教學(xué)設(shè)計思想和教學(xué)目標,并結(jié)合學(xué)生的實際情況,設(shè)計出科學(xué)合理的教學(xué)評價指標,以真正實現(xiàn)對學(xué)生外語聽、說、讀、寫、譯綜合應(yīng)用能力的全方位檢驗、考核和評價。[13]

四、結(jié)語

在目前經(jīng)濟競爭日益激烈的國際化和市場化背景下，英語作為一門國際通用語言，其學(xué)習(xí)不再僅僅被看作是獲得良好教育的象征，而是與職業(yè)、學(xué)業(yè)和就業(yè)等各種需求聯(lián)系在一起了。應(yīng)用型人才的培養(yǎng)是理論教學(xué)體系和實踐教學(xué)體系科學(xué)合理的結(jié)合才能實現(xiàn)的。[14]因此，應(yīng)用型本科院校應(yīng)當根據(jù)自己的辦學(xué)層次和人才培養(yǎng)類型對英語教學(xué)進行科學(xué)的定位。大學(xué)英語教學(xué)改革要建立在對社會和學(xué)生的需求分析之上，突出能力，注重應(yīng)用；要敢于打破陳舊的課程設(shè)置體系，摒除落后的教學(xué)模式；圍繞應(yīng)用型本科院校的辦學(xué)特點，實施個性化、特色化、現(xiàn)代化的教學(xué)實踐改革；突出英語教學(xué)的應(yīng)用型特點，采取多元化的教學(xué)模式，結(jié)合富有應(yīng)用型特色的教學(xué)考核評價機制；應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語教學(xué)才能夠滿足學(xué)習(xí)者對英語學(xué)習(xí)的實際需要，才能培養(yǎng)出社會需要的應(yīng)用型人才。

（注：本文系黃山學(xué)院教研項目“大學(xué)英語深度改革背景下四、六級考試通過率提升策略研究”，項目編號：2012JXYJ17；黃山學(xué)院教研項目“從應(yīng)用型人才培養(yǎng)的視角探討多元化大學(xué)英語教學(xué)研究成果”，項目編號：2010JXYJ08；安徽省人文社科項目 “應(yīng)用型本科大學(xué)英語教學(xué)模式創(chuàng)新研究”，項目編號：SK2012A119）

[1]陳堅林.要求更完善，方向更明確——對07版《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》的新解讀[J].外語電化教學(xué)，2008，（1）.

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