宋志偉，潘 宇，鐘子楠

（黑龍江科技大學(xué)，黑龍江哈爾濱150022）

基于國家中長期的教育發(fā)展規(guī)劃，我國研究生教育在逐步由傳統(tǒng)的精英學(xué)術(shù)型教育模式轉(zhuǎn)變?yōu)閼?yīng)用型教育模式，研究生的培養(yǎng)目標(biāo)也在向培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代社會需要的應(yīng)用型高級專門人才轉(zhuǎn)變。但是，目前研究生的教學(xué)卻過于注重知識內(nèi)容的傳授，仍然與本科生的教學(xué)大同小異，各種考核方式也常以知識的掌握量為標(biāo)準(zhǔn)。大多數(shù)研究生在學(xué)習(xí)過程中思維標(biāo)準(zhǔn)化，拘泥于書本，習(xí)慣問“正確答案是什么”，缺乏大膽探索的精神和獨(dú)立思考的能力，習(xí)慣盲從于教師和書本的權(quán)威，不能標(biāo)新立異，提出新觀點(diǎn)，發(fā)表新見解，這種思維方式難以創(chuàng)新，這種教學(xué)模式與學(xué)習(xí)方式也與國家的教育發(fā)展規(guī)劃相悖。對研究生教育模式進(jìn)行改革，其中心內(nèi)容是對研究生課程的課堂教學(xué)進(jìn)行改革和創(chuàng)新。以批判性思維為導(dǎo)向，進(jìn)行課程教學(xué)模式的改革要求研究生善于從書本“定論”中突破思維定勢，發(fā)現(xiàn)并提出有價(jià)值的問題，探索解決問題的方法，從而才有可能實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新。因此，為了更好的培養(yǎng)研究生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，以批判性思維為導(dǎo)向的研究生課程的課堂教學(xué)模式改革刻不容緩。

一、批判性思維的內(nèi)涵和培養(yǎng)意義

批判性（Critical）一詞來自于希臘詞“Critic”，它的意思是發(fā)現(xiàn)事物的本質(zhì)、弄清事實(shí)的根源、進(jìn)行分析并得出結(jié)論。具有批判性思維的人常具有發(fā)現(xiàn)問題、正確推理的能力，在認(rèn)知事物方面不盲從、不草率，且能以一種開放理性的態(tài)度看待各種觀點(diǎn)和各種立場，理解他人的觀點(diǎn)，善于尋找自身的不足，愿意修正自己的觀點(diǎn)。在研究生課程課堂教學(xué)過程中，學(xué)生批判性思維能力的獲得與提高主要來自于對知識的領(lǐng)悟與歸納，思考與創(chuàng)新以及處理、辨別、選擇、評價(jià)信息資源的能力。教師所采取的教學(xué)方法的優(yōu)劣，將直接影響著學(xué)生理解、接收與掌握蘊(yùn)含于具體知識中的批判性思維的技能和精神［1］。

二、研究生教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的教學(xué)模式與方法

根據(jù)批判性思維的內(nèi)涵和培養(yǎng)意義，批判性思維的培養(yǎng)需要注重的是創(chuàng)新意識和批判精神的培養(yǎng)，知識和技能的獲得、情感態(tài)度與價(jià)值觀的養(yǎng)成也應(yīng)該貫穿于教學(xué)中，以批判性思維為導(dǎo)向的教學(xué)模式就是將批判性思維教育貫穿在學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知過程當(dāng)中，在每個(gè)認(rèn)知過程中都能有效訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用批判性思維來分析解決問題，最終使批判性精神和批判性的思維模式植根于學(xué)生的發(fā)展過程中，下面以《廢水處理技術(shù)》課程內(nèi)容為例，探討研究生課堂教學(xué)中批判性思維培養(yǎng)的模式與方法。

（一）深入挖掘教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)提問

培養(yǎng)批判性思維教學(xué)模式的核心集中在“批判”二字上，提倡質(zhì)疑精神，不盲從權(quán)威。因此，培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力的第一步是培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力，而“問題”的優(yōu)劣，則直接決定批判性思維的訓(xùn)練效果，授課教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和研究方向的選定和教學(xué)內(nèi)容的深入挖掘啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考的意識和批判意識。例如，在“菌膠團(tuán)”一部分內(nèi)容中，菌膠團(tuán)是活性污泥的重要組成部分，具有較強(qiáng)的吸附和氧化有機(jī)物的能力。多數(shù)學(xué)者認(rèn)為細(xì)菌胞外的莢膜或黏液層是形成菌膠團(tuán)的原因，但也有人認(rèn)為當(dāng)營養(yǎng)不足，細(xì)菌的運(yùn)動性能減弱時(shí)，細(xì)菌之間聚集而形成菌膠團(tuán)。我們講菌膠團(tuán)的形成機(jī)理，向?qū)W生揭示權(quán)威的相對性，鼓勵(lì)學(xué)生培養(yǎng)批判和求真的精神，樂于在實(shí)驗(yàn)研究過程中探索真理的精神，并引導(dǎo)學(xué)生“用自己的眼光看世界”，善于發(fā)現(xiàn)、提出問題，懂得“實(shí)踐出真知”。引導(dǎo)提問是一門藝術(shù)，要求教師不僅能靈活的運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)，還要對教學(xué)內(nèi)容和理論知識具有深入理解，在引導(dǎo)提問過程中，教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體，學(xué)生依靠自己的推理能力和邏輯思維能力得出正確答案。在教師構(gòu)建批判性思維的培養(yǎng)訓(xùn)練方法以及精心設(shè)計(jì)授課內(nèi)容的過程中，提問的主體會逐步由教師向?qū)W生轉(zhuǎn)換，這樣使得課堂教學(xué)真正成為學(xué)生大膽質(zhì)疑和創(chuàng)新發(fā)展的平臺［2］。

（二）互動對話教學(xué)模式，引導(dǎo)思辯

研究生批判性思維的培養(yǎng)不是一個(gè)簡單的知識技能的傳授過程，須教師精心設(shè)計(jì)教學(xué)模式和方法，為學(xué)生營造寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍。采用問題式、研討式、啟發(fā)式等教學(xué)方法，以學(xué)生為主體，構(gòu)建出師生、生生之間相互提問、相互質(zhì)疑、共同探索的互動對話型教學(xué)模式，讓學(xué)生感受到探索和發(fā)現(xiàn)的樂趣，激發(fā)主動創(chuàng)新意識。在互動對話教學(xué)模式中，教師可以設(shè)計(jì)新穎的、原理較復(fù)雜的問題情景，采用“開放習(xí)題”的方式展開教學(xué)，引發(fā)討論和思考，師生之間相互補(bǔ)充，相互質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生從多角度解決問題。習(xí)題的選擇和設(shè)計(jì)會直接影響教學(xué)和學(xué)生能力培養(yǎng)效果，“開放習(xí)題”內(nèi)容應(yīng)涉及多個(gè)知識點(diǎn)，甚至多個(gè)學(xué)科。例如，以“利用微生物學(xué)原理分析廢水處理中‘馴化’過程實(shí)施的機(jī)理，并討論該過程與微生物四大特點(diǎn)中的那些相關(guān)聯(lián)”為題，讓學(xué)生參與到互動探討中來，并有意識的啟發(fā)學(xué)生多角度、多層次探求原理，尋找知識間的聯(lián)系，而不是以點(diǎn)帶面，孤立、片面地分析問題，引導(dǎo)學(xué)生從微生物的營養(yǎng)類型、代謝途徑、單細(xì)胞異變異、繁殖快等多方面的知識點(diǎn)切入分析，最終整理出全面合理的答案。這種探討互動的教學(xué)模式對學(xué)生局限的知識結(jié)構(gòu)提出挑戰(zhàn)，使他們克服學(xué)習(xí)和閱讀文獻(xiàn)過程中的思維定勢，開闊眼界。

（三）建立批判學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，促進(jìn)協(xié)作

教學(xué)過程中的研究生學(xué)習(xí)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)可以通過導(dǎo)師驅(qū)動、興趣驅(qū)動建立，以批判性思維培養(yǎng)為目標(biāo)，通過演講、辯論等形式協(xié)作完成，有效調(diào)動所有參與者的積極投入，激發(fā)高度的求異思維，學(xué)習(xí)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的建立不僅能促進(jìn)溝通，提高創(chuàng)新意識和批判思維能力，還能在學(xué)生分組閱讀、合作備課、互教互學(xué)中梳理知識脈絡(luò)體系，整合知識點(diǎn)、提煉精髓。例如，在講授《廢水處理技術(shù)》課程時(shí)，教師可以將全班分為若干小組，每組選擇一種活性污泥法作為課題研究其工藝特點(diǎn)、應(yīng)用范圍、運(yùn)行原理及相應(yīng)的設(shè)計(jì)思路，然后交由其他小組的組員開展研究性學(xué)習(xí)。如此一來，以教師為主的系統(tǒng)性傳授教學(xué)被學(xué)習(xí)小組的互助互教所取代，既增長了知識，又鍛煉了學(xué)生對零散信息進(jìn)行分析、比較、綜合和歸納梳理的能力。

（四）以能力考核為重點(diǎn)，評定效果

目前研究生考核采用的是終結(jié)性評價(jià)方式，考核重點(diǎn)側(cè)重記憶能力，而忽視了研究生學(xué)習(xí)過程中的主體性思維，具有固定答案的考核問題不適合用作批判性思維訓(xùn)練，“千人一面”的答案則意味著批判性思維培養(yǎng)的徹底失敗。因此，考評方式也是課堂教學(xué)中培養(yǎng)批判性思維的關(guān)鍵，授課過程中，教師通常在課程結(jié)束前兩周布置課程報(bào)告，指定題目或給出范圍。學(xué)生需要利用自己全部所學(xué)知識的材料積累，并選擇自己有把握并且新穎獨(dú)特的分析角度，將批判性精神與理論學(xué)習(xí)過程中獲得的批判性思維技能有機(jī)融合，貫穿于整個(gè)研究報(bào)告之中。學(xué)生完成實(shí)際課題、撰寫研究報(bào)告的能力也能反映出批判性思維的培養(yǎng)成效。

批判性思維不僅是一種質(zhì)疑與創(chuàng)新的技能，更是一種思維習(xí)慣和人生態(tài)度。研究生課程教學(xué)中以批判性思維為導(dǎo)向的改革模式有助于學(xué)生獲得知識的掌控權(quán)，突破思維定勢，促進(jìn)個(gè)性全面發(fā)展，提升創(chuàng)新素質(zhì)，能真正將研究生培養(yǎng)成適應(yīng)社會需求的職業(yè)人。

［1］張揚(yáng)，張立彬.美國高校學(xué)生批判性思維能力的培養(yǎng)模式探究［J］.世界教育信息，2012，（1）.

［2］馮建英，蕭蓓蕾.微生物教學(xué)中學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)［J］.微生物學(xué)通報(bào)，2010，37（1）.