胡 文

（湖北工程學(xué)院 大學(xué)發(fā)展與改革研究中心，湖北 孝感 432000）

一、教師專業(yè)發(fā)展的涵義

教師專業(yè)發(fā)展與教師專業(yè)化、教師專業(yè)成長兩個概念有著十分密切的關(guān)系。要把握教師專業(yè)發(fā)展的涵義，就必須分析教師專業(yè)發(fā)展與教師專業(yè)化、教師專業(yè)成長的聯(lián)系與區(qū)別。

教師這種職業(yè)究竟是一種專門性職業(yè)（profession）還是一種普通性職業(yè)（vocation），長期以來，人們的認(rèn)識并不統(tǒng)一。在很多人看來，醫(yī)師、律師等職業(yè)具有很強的不可替代性，是一種需要專業(yè)知識和專業(yè)能力的專門職業(yè)，但是教師特別是中小學(xué)教師，只是一種普通職業(yè)。一個人只要受過教育，掌握了一定的知識，就可以當(dāng)教師。所以，在我國很多人把教師稱之為“教書匠”，把教師視作與木匠和鐵匠一樣的從業(yè)者。教師專業(yè)化就是要使教師職業(yè)成為一種專門職業(yè)、教師成為專業(yè)人員并得到社會承認(rèn)的過程。教師專業(yè)化始于上個世紀(jì)60年代，1966年，國際勞工組織、聯(lián)合國教科文組織聯(lián)合提出的《關(guān)于教員地位的建議》指出：“教育工作應(yīng)被視為專門職業(yè)profession。這種職業(yè)是一種要求教員具備經(jīng)過嚴(yán)格而持續(xù)不斷的研究才能獲得并維持專業(yè)知識及專門技能的公共業(yè)務(wù)；它要求對所轄學(xué)生的教育和福利具有個人的及共同的責(zé)任感。”[1]《關(guān)于教員地位的建議》問世之后，世界各國都開始了教師專業(yè)化的研究與實踐。教師專業(yè)發(fā)展是在教師專業(yè)化之后出現(xiàn)的概念，教師專業(yè)化是使教師職業(yè)成為專門職業(yè)、教師成為專業(yè)人員的過程；而教師專業(yè)發(fā)展是教師不斷提高專業(yè)素養(yǎng)和教育教學(xué)水平的過程。教師專業(yè)化是從教師職業(yè)本身和教師群體的角度來促進教師成為專門職業(yè)，其追求的目標(biāo)是教師職業(yè)專業(yè)化；而教師專業(yè)發(fā)展則著重從教師職業(yè)的從業(yè)人員和教師個體的角度來提高教師的專業(yè)水平，其追求的目標(biāo)是教師個體專業(yè)化。

在一些教育文獻中，人們經(jīng)常提到教師專業(yè)成長。教師專業(yè)成長與教師專業(yè)發(fā)展實質(zhì)上是同樣的意思。如佩里（Perry,P.）就認(rèn)為:“就其中性意義上來說，教師專業(yè)發(fā)展意味著教師個人在專業(yè)生活中的成長，包括信心的增強、技能的提高、對所任教學(xué)科知識的不斷更新拓寬和深化以及對自己在課堂上為何這樣做的原因意識的強化?！盵2]二者之間的區(qū)別就在于教師專業(yè)成長更強調(diào)教師個體專業(yè)水平的提高，而教師專業(yè)發(fā)展也可用于表達教師群體專業(yè)水平的提升。

綜上所述，教師專業(yè)發(fā)展是一個教師不斷進取、終身學(xué)習(xí)、努力提高專業(yè)素養(yǎng)的過程。在這種過程中，教師的職業(yè)理想、職業(yè)道德、職業(yè)情感、職業(yè)能力和社會責(zé)任感都在不斷成熟和不斷提升。所以，教師專業(yè)發(fā)展對于教師的成長和教育事業(yè)的發(fā)展都具有十分顯著的意義。教師專業(yè)發(fā)展既是提高教師專業(yè)素養(yǎng)和教師教育教學(xué)質(zhì)量的重要手段，也是建設(shè)一支高質(zhì)量教師隊伍的途徑，還是發(fā)展教育事業(yè)的可靠保障。

二、科學(xué)教師專業(yè)發(fā)展存在的問題

我國中小學(xué)校開設(shè)科學(xué)課程的歷史很短，2001年6月，教育部頒發(fā)了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行)》，這個文件明確規(guī)定在小學(xué)中、高年級階段和初中階段開設(shè)綜合性的科學(xué)課程。小學(xué)階段的科學(xué)課程取代了過去的自然、常識等課程，初中階段的科學(xué)課程取代了過去的物理、化學(xué)、生物和地理等分科課程。時至今日，科學(xué)課程已經(jīng)走過了十年多的歷程。

隨著科學(xué)課程的開設(shè)，科學(xué)教師隊伍的建設(shè)和科學(xué)教師專業(yè)發(fā)展自然受到了人們的關(guān)注。目前，我國科學(xué)教師專業(yè)發(fā)展與發(fā)達國家科學(xué)教師相比較，存在著如下一些問題：

第一，科學(xué)教師在不斷地拓展和豐富自己的專業(yè)知識尤其是本體性知識上存在著問題，初中科學(xué)教師的問題更為突出。教師的專業(yè)知識是由本體性知識和條件性知識構(gòu)成的。本體性知識是目的性知識，是教師必須教給學(xué)生的成為學(xué)生精神財富的知識，是教師必須具備的“教什么”的知識；條件性知識是手段性知識，是幫助教師如何把本體性知識順利地教給學(xué)生的知識，是教師特有的“如何教”的知識。本體性知識是教師專業(yè)素養(yǎng)的基礎(chǔ)，是一個教師勝任本職工作的最基本的條件。一個缺乏本體性知識的教師，無論具有多么豐富的條件性知識和多么出色的專業(yè)能力，都不可能很好地開展自己的教育教學(xué)工作。目前，我國初中科學(xué)教師在本體性知識方面存在著十分突出的問題。發(fā)達國家科學(xué)教師在專業(yè)知識的拓寬上，可以說是“錦上添花”，但我國科學(xué)教師在專業(yè)知識的擴展上，還處在“雪中送炭”的階段。2001年開始實施的初中科學(xué)課程對科學(xué)教師而言是一個全新的知識體系，其知識體系跨度大，涵蓋的科學(xué)信息十分豐富，高度體現(xiàn)了學(xué)科的交叉與整合，對科學(xué)教師的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)提出了巨大的挑戰(zhàn)。由于我國初中的科學(xué)教師不能有效地拓展自己的專業(yè)知識，缺乏開展科學(xué)教學(xué)的本體性知識，所以，在一些初中只能讓物理教師、化學(xué)教師、生物教師和地理教師來共同完成科學(xué)課程的教學(xué)任務(wù)，出現(xiàn)了一種“你方唱罷我登場”的尷尬局面。而這些不同科目的教師在課堂上講授的知識基本上還是原來的分科課程知識，是一種強行拼湊的“知識拼盤”，其結(jié)果導(dǎo)致科學(xué)這門新的綜合課程的教學(xué)活動出現(xiàn)了“新瓶裝舊酒”的現(xiàn)象，背離了基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)。

第二，科學(xué)教師在不斷提高自己的專業(yè)能力上存在著問題，難以勝任引導(dǎo)學(xué)生進行科學(xué)探究活動、培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力的教學(xué)任務(wù)?？茖W(xué)探究既是科學(xué)課程的四項課程目標(biāo)之一，同時也是科學(xué)課程內(nèi)容的五個領(lǐng)域之一，它在科學(xué)課程中具有十分重要的地位?？茖W(xué)課程是在我國基礎(chǔ)教育課程改革中出現(xiàn)的新課程，它在課程目標(biāo)、課程標(biāo)準(zhǔn)和課程實施方式上，與傳統(tǒng)的小學(xué)自然課和初中的分科課程都有顯著的區(qū)別。有的研究者在比較科學(xué)課程與自然課的課程目標(biāo)時指出：“科學(xué)探究是科學(xué)課程目標(biāo)不同于自然教學(xué)目的的典型之處。過去的自然教學(xué)目的都是緊緊圍繞著培養(yǎng)學(xué)生知識與技能做文章，注重的是學(xué)習(xí)的結(jié)果，很少關(guān)心學(xué)習(xí)的方法以及學(xué)習(xí)的過程。而受后現(xiàn)代主義教育思潮的影響，科學(xué)課程目標(biāo)則充分反映了教育的生成性和開放性，將‘科學(xué)探究’作為一種思想、過程和方法引入到科學(xué)教育中，使學(xué)生通過‘了解科學(xué)探究的過程和方法，嘗試應(yīng)用于科學(xué)探究活動’，最終‘逐步學(xué)會科學(xué)地看問題、想問題’。這就是科學(xué)教育一個新的理念：科學(xué)的思想與方法遠比科學(xué)知識重要的多?！盵3]科學(xué)課程要實現(xiàn)這一新的課程目標(biāo)，科學(xué)教師就必須具備組織探究性教學(xué)的能力，科學(xué)教師要精心設(shè)計、創(chuàng)造問題的情境和事物，要善于向?qū)W生布置有困惑、有疑難的問題和任務(wù)，這些問題和任務(wù)往往產(chǎn)生于具體的情境、不平常的現(xiàn)象、引起矛盾的說法，因而能夠引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激勵學(xué)生積極思考。但是，我國的科學(xué)教師多年來習(xí)慣于在課堂上向?qū)W生傳授書本知識，他們?nèi)狈@種組織探究性教學(xué)的能力，而且他們自身也缺乏開展科學(xué)探究的能力。由于科學(xué)教師普遍缺乏引導(dǎo)學(xué)生進行科學(xué)探究的專業(yè)能力，所以科學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量受到很大的負(fù)面影響。

第三，科學(xué)教師的職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)都沒有穩(wěn)定的、系統(tǒng)的專門機構(gòu)，科學(xué)教師專業(yè)發(fā)展缺乏豐富的、可利用的學(xué)習(xí)資源。我國是在沒有專職科學(xué)課程教師的背景下，在小學(xué)和初中開設(shè)了科學(xué)課程。在此之前，雖然有幾所高校（如湖南懷化師專）開設(shè)了綜合理科這種新專業(yè)，但這也只是一些高校在專業(yè)改革方面的舉措，這種改革措施不可能培養(yǎng)出大批量的科學(xué)教師。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》頒布之后，一些高校開設(shè)了科學(xué)教育本科專業(yè)。目前，我國高校中開辦科學(xué)教育本科專業(yè)有以下一些教學(xué)機構(gòu)：由于科學(xué)教育本科專業(yè)在學(xué)科門類和一級學(xué)科上都歸屬于教育學(xué)，所以一些高校的教育系或教育學(xué)院開辦了科學(xué)教育本科專業(yè)，其畢業(yè)生授予教育學(xué)學(xué)士學(xué)位?？茖W(xué)課程又是物理、化學(xué)、生物、地理等分科課程的有機結(jié)合，一些高校培養(yǎng)物理教師、化學(xué)教師和生物教師的物理院系、化學(xué)院系、生物院系也開設(shè)了科學(xué)教育本科專業(yè)，其畢業(yè)生一般授予理學(xué)學(xué)士學(xué)位。目前，我國小學(xué)普遍開設(shè)了科學(xué)課程，但初中科學(xué)課程的開設(shè)可謂一波三折。我國的一些課程改革實驗區(qū)原來在初中開設(shè)了科學(xué)課程，但在中考科目中還是把物理、化學(xué)和生物作為考試科目，而沒有用科學(xué)這種新的課程取代原來的分科課程，因而造成了考試科目與學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的脫節(jié)。由于在進行基礎(chǔ)教育課程改革的同時沒有進行考試制度的改革，所以，教育管理部門和學(xué)校迫于中考和考生及家長的壓力，只好把開設(shè)了數(shù)年的科學(xué)課取消了，又恢復(fù)了原來的分科課程。如湖北省武漢市的初中2007年就取消了科學(xué)課程，主要原因就是科學(xué)課程與中考不配套。初中科學(xué)課程的取消帶來了高校科學(xué)教育本科專業(yè)招生的困難，一些考生擔(dān)心畢業(yè)后找不到專業(yè)對口的工作，都不愿報考科學(xué)教育專業(yè)，科學(xué)教育專業(yè)招生很不景氣。一些高?？紤]辦學(xué)的效益，不得不停止了科學(xué)教育本科專業(yè)的招生。高校沒有相應(yīng)的科學(xué)教育本科專業(yè)，社會上也缺乏開展科學(xué)教師職后培訓(xùn)的機構(gòu)，科學(xué)教師的職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)都缺乏穩(wěn)定的、可利用的教育資源。一個科學(xué)教師如果想通過在職進修來提高自己的專業(yè)素養(yǎng)，在很多地區(qū)找不到相應(yīng)的教育機構(gòu)，更談不上獲得專業(yè)發(fā)展所需要的豐富的學(xué)習(xí)資源，這種局面給科學(xué)教師專業(yè)發(fā)展帶來了十分不利的影響。

三、科學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的途徑與策略

21世紀(jì)是一個科學(xué)技術(shù)高速發(fā)展的時代，科學(xué)技術(shù)在人類生活中發(fā)揮著越來越重要的作用，科學(xué)素養(yǎng)是現(xiàn)代社會每一個成員都必須具備的基本素質(zhì)。我國科學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展對提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)乃至整個民族素質(zhì)都有著至關(guān)重要的意義，因而，在我國科學(xué)教師專業(yè)發(fā)展中，應(yīng)該采取如下一些途徑和策略：

第一，高校要加強科學(xué)教育本科專業(yè)的建設(shè)。目前我國高校已經(jīng)培養(yǎng)出科學(xué)教育專業(yè)的碩士乃至博士，但大批的專職的科學(xué)教師還只能通過科學(xué)教育本科專業(yè)來培養(yǎng)，科學(xué)教師的職后培訓(xùn)也主要依賴于科學(xué)教育本科專業(yè)。高校應(yīng)該加強科學(xué)教育本科專業(yè)的建設(shè)，開辦更多的科學(xué)教育本科專業(yè)，不斷提高科學(xué)教育本科專業(yè)的辦學(xué)質(zhì)量，為廣大科學(xué)教師專業(yè)發(fā)展提供穩(wěn)定的、可靠的教育資源和學(xué)習(xí)條件。

第二，科學(xué)教師要增強自身的專業(yè)發(fā)展意識，提高自己的專業(yè)規(guī)劃能力。加強科學(xué)教育本科專業(yè)的建設(shè)，提高科學(xué)教育專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量，只是為科學(xué)教師專業(yè)發(fā)展創(chuàng)造一個良好的外部條件，并不能取代科學(xué)教師自己在專業(yè)發(fā)展中的重要作用。專業(yè)發(fā)展意識是科學(xué)教師不斷進取、努力提高自身專業(yè)素質(zhì)的強大的內(nèi)在動力，而專業(yè)規(guī)劃能力是科學(xué)教師對自己的職業(yè)生涯進行設(shè)計、確定專業(yè)發(fā)展目標(biāo)的重要能力。一個科學(xué)教師如果具有強大的專業(yè)發(fā)展動機，明確了自己的專業(yè)發(fā)展方向，就一定會在專業(yè)發(fā)展上取得理想的效果。

第三，科學(xué)教師要努力培養(yǎng)自己的科學(xué)探究和終身學(xué)習(xí)的能力。不同學(xué)科的教師在專業(yè)發(fā)展中都要具備專業(yè)發(fā)展意識、專業(yè)規(guī)劃能力和教學(xué)反思能力，但科學(xué)探究能力的培養(yǎng)是科學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的特色?？茖W(xué)探究在科學(xué)課程中具有獨特的作用，而我國科學(xué)教師在科學(xué)探究能力上恰恰是一個弱項，所以，科學(xué)教師在專業(yè)發(fā)展中，必須把科學(xué)探究能力的提高作為一個重點。要強化自己的科學(xué)探究意識，培養(yǎng)自己的科學(xué)探究興趣，不斷提高自己的科學(xué)探索和科學(xué)研究能力。當(dāng)然，科學(xué)教師提高科學(xué)探究能力的過程是也一個終身學(xué)習(xí)的過程，其最主要的就是要善于對自己的教學(xué)活動進行教學(xué)反思，終身學(xué)習(xí)的能力既是科學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的重要條件，也是科學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的重要目標(biāo)。在新世紀(jì)里，人類進入了一個學(xué)習(xí)化社會，科學(xué)教師要適應(yīng)這種社會發(fā)展潮流，就必須具備良好的終身學(xué)習(xí)能力，通過各種形式的學(xué)習(xí)不斷地提高自己的專業(yè)素養(yǎng)，使自己的專業(yè)發(fā)展達到更高的水平。

[1][日]筑波大學(xué)教育學(xué)研究會.現(xiàn)代教育學(xué)基礎(chǔ)[M].鐘啟泉，譯.上海:上海教育出版社，1986.443.

[2]蔣競瑩.教師專業(yè)化及教師專業(yè)發(fā)展綜述[J].教育探索，2004，（4）:104-105.

[3]陳莉、張平柯.小學(xué)科學(xué)課程目標(biāo)與自然教學(xué)目的比較[J].長沙鐵道學(xué)院學(xué)報（社會科學(xué)版），2009，（2）:115-116.