安春蓮

（吉林松花江中學(xué)，吉林 吉林 132011）

學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程中固然離不開教師的講解和指導(dǎo)，但如果學(xué)生過(guò)于依賴教師而不去親身參與到語(yǔ)言的學(xué)習(xí)過(guò)程之中，便很難在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程中有所收獲?！敖涣鳌?dòng)”教學(xué)模式，不僅給予了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)思考的機(jī)會(huì)，還在一定程度上發(fā)散了學(xué)生的思維，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身在語(yǔ)言學(xué)習(xí)方面所具有的潛力。

1 如何開展英語(yǔ)課堂“交流——互動(dòng)”教學(xué)

1.1 教師啟動(dòng)

“交流——互動(dòng)”教學(xué)的有效開展離不開教師的組織和引導(dǎo)，因此，教師啟動(dòng)可以說(shuō)是開展“交流——互動(dòng)”教學(xué)的基礎(chǔ)。教師要為學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)相對(duì)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，同時(shí)還要注重對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行啟發(fā)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行循循善誘，因勢(shì)利導(dǎo)。具體地說(shuō)，教師可在學(xué)生朗讀英語(yǔ)課文之前預(yù)先將問(wèn)題寫在黑板上，鼓勵(lì)學(xué)生帶著疑問(wèn)去閱讀，也可以在講課前，將課文中詞匯所涉及的構(gòu)詞方法進(jìn)行講解，鼓勵(lì)學(xué)生舉一反三地去學(xué)習(xí)新詞匯?？傊?，教師要通過(guò)自身對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中動(dòng)起來(lái)。

1.2 學(xué)生自學(xué)

學(xué)生作為學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體，唯有具備了一定的知識(shí)基礎(chǔ)，方能融入“交流——互動(dòng)”教學(xué)活動(dòng)之中，學(xué)生自學(xué)環(huán)節(jié)是為了讓學(xué)生學(xué)到知識(shí)，具備一定知識(shí)基礎(chǔ)，而設(shè)置是關(guān)鍵一環(huán)。當(dāng)學(xué)生接到教師在課堂上布置的學(xué)習(xí)任務(wù)后，要很快融入到“交流——互動(dòng)”教學(xué)活動(dòng)之中。在這一過(guò)程中，需要學(xué)生做到：能夠根據(jù)教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式，能夠在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題，主動(dòng)思考、樂(lè)于探究、大膽質(zhì)疑。

1.3 小組討論

小組討論是給予學(xué)生一個(gè)展示學(xué)習(xí)成果的機(jī)會(huì)，小組討論致力于以討論的形式，讓學(xué)生說(shuō)出自己在學(xué)習(xí)英語(yǔ)過(guò)程中的收獲以及在學(xué)習(xí)英語(yǔ)過(guò)程中所發(fā)現(xiàn)的疑惑等。在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生會(huì)被分成若干個(gè)小組，每個(gè)小組由學(xué)習(xí)程度不同的學(xué)生組成，在小組討論中學(xué)生首先要將自學(xué)情況進(jìn)行匯報(bào)。其次，還要將小組內(nèi)不能解決的問(wèn)題總結(jié)起來(lái)，待組際交流時(shí)提出。學(xué)生在小組討論中所匯報(bào)的自學(xué)情況主要包括：各小組成員對(duì)課文的預(yù)習(xí)情況、理解程度，以及學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的收獲等。當(dāng)學(xué)生在小組中回答問(wèn)題時(shí)，要給予學(xué)生足夠的機(jī)會(huì)，且不要貿(mào)然打斷學(xué)生。

1.4 組際交流

在開展組際交流這一環(huán)節(jié)時(shí)，教師可先讓討論比較成熟的小組代表發(fā)言，在該小組代表發(fā)言結(jié)束后，再由其他小組學(xué)生對(duì)其進(jìn)行補(bǔ)充以及評(píng)價(jià)。對(duì)于學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所產(chǎn)生的疑問(wèn)，教師可組織學(xué)生進(jìn)行組際討論以及解答。當(dāng)學(xué)生在組際交流中處于討論狀態(tài)時(shí)，教師要注意對(duì)課堂氣氛進(jìn)行調(diào)節(jié)，使學(xué)生的討論內(nèi)容可以圍繞著課文進(jìn)行，最后，教師還要不失時(shí)機(jī)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的引導(dǎo)。

1.5 練習(xí)評(píng)定

設(shè)置練習(xí)評(píng)定一環(huán)的目的在于對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行檢驗(yàn)，以期在檢驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題，進(jìn)而為學(xué)生進(jìn)行必要的輔導(dǎo)，也為下一次“交流——互動(dòng)”教學(xué)活動(dòng)的開展提供借鑒。學(xué)習(xí)語(yǔ)言的目的在于表達(dá)和交流，因此，在對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行檢驗(yàn)時(shí)，并不能僅憑一張考卷的成績(jī)來(lái)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)定，還要通過(guò)組織學(xué)生多多的用所學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)和交流，從而對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言過(guò)程中暴露出的問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)的糾正并輔以必要的引導(dǎo)。為此，教師可為學(xué)生設(shè)定不同的語(yǔ)言環(huán)境或是采用情境教學(xué)的方式，給予學(xué)生利用所學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)和交流的機(jī)會(huì)。

2 開展“交流——互動(dòng)”教學(xué)對(duì)于學(xué)生的益處

2.1 對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)

“交流——互動(dòng)”教學(xué)和以往英語(yǔ)課堂教學(xué)不同的是，學(xué)生在課堂上不再是一個(gè)被動(dòng)的接受者和傾聽者，而是一個(gè)主動(dòng)參與者。在這種教學(xué)模式之下，教師不會(huì)對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行千篇一律的講解，而是鼓勵(lì)學(xué)生事先對(duì)課文進(jìn)行預(yù)習(xí)，并給學(xué)生布置相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，因此，在這種教學(xué)模式之下，學(xué)生有了更為廣闊的思考和發(fā)揮空間。當(dāng)學(xué)生學(xué)完課文中所涉及的基礎(chǔ)知識(shí)后，教師可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，適當(dāng)?shù)貫閷W(xué)生展開知識(shí)的拓展、遷移，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)，發(fā)散學(xué)生的思維。

2.2 對(duì)學(xué)生閱讀素質(zhì)的提高

閱讀是學(xué)生在預(yù)習(xí)課文時(shí)實(shí)現(xiàn)對(duì)文字感知的一種方式，這種教學(xué)模式給予了學(xué)生更多的閱讀機(jī)會(huì)，這對(duì)于在潛移默化中提高學(xué)生的閱讀素質(zhì)具有極大幫助。在這種教學(xué)模式之下，學(xué)生可根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)要求對(duì)所接觸的課文進(jìn)行粗線條閱讀，并通過(guò)本次閱讀勾畫出課文中的生詞，理清課文大意。當(dāng)學(xué)生初步理解課文大意后，就要開始對(duì)課文進(jìn)行精讀了，學(xué)生精讀課文的任務(wù)主要在于理清課文中所蘊(yùn)藏的知識(shí)點(diǎn)以及把握課文中的重、難點(diǎn)知識(shí)。當(dāng)學(xué)生完成閱讀活動(dòng)后，可對(duì)課文中所涉及的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行簡(jiǎn)單的歸納、整理，以此來(lái)鞏固學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)成果。

2.3 對(duì)學(xué)生心理品質(zhì)的塑造

“交流——互動(dòng)”教學(xué)對(duì)學(xué)生心理品質(zhì)的塑造主要體現(xiàn)在“交流——互動(dòng)”教學(xué)模式有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神。一個(gè)團(tuán)隊(duì)能否取得成功，不在于團(tuán)隊(duì)成員本身的好壞，而在于團(tuán)隊(duì)中的每個(gè)成員能否密切配合，而“交流——互動(dòng)”教學(xué)中的小組討論和組際交流一環(huán)則為學(xué)生提供了如何與團(tuán)隊(duì)成員相處乃至配合的機(jī)會(huì)，團(tuán)隊(duì)對(duì)學(xué)生心理品質(zhì)的影響可以說(shuō)是在點(diǎn)滴之中，在潛移默化之中。

［1］ 王偉，袁書杰.對(duì)實(shí)施互動(dòng)式教學(xué)的幾點(diǎn)思考［J］.石家莊職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2012，（04）：89-90.

［2］ 路華清，孫澤文.課堂互動(dòng)教學(xué)研究課題報(bào)告［J］.沙洋師范高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)，2011，（03）：104-105.