韋健

一線教師必須在教學(xué)過程中研究和改進(jìn)課堂教學(xué)，這種研究和改進(jìn)更應(yīng)該在教育現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行。布魯納說：“自我可以——實(shí)際上必須——從‘他人的角度予以界定?！币话銇碚f，教師并非孤立地形成和改進(jìn)教學(xué)的策略，對(duì)自己的課堂教學(xué)進(jìn)行實(shí)踐反思和改進(jìn)離不開其他教師的參與和指導(dǎo)。課堂教學(xué)中，教師從同伴身上學(xué)得更多，從他人身上學(xué)得更多。這樣，“研課”就成了教師研究課堂、改進(jìn)教學(xué)的主要方式。因此，“研課”是我們一線教師必做的一項(xiàng)功課。

一、 “研課”的形式

“研課”顧名思義，就是圍繞教學(xué)內(nèi)容對(duì)課堂教學(xué)情境研究的活動(dòng)。它是由研課組教師（可以是教研組，也可以同學(xué)科老師自由組合，一般為5～7名）共同開展制訂計(jì)劃、實(shí)施教學(xué)、檢查效果和改進(jìn)提高的工作，目的在于認(rèn)識(shí)課堂教學(xué)中諸種因素和諸個(gè)環(huán)節(jié)之間的關(guān)系，并用取得的認(rèn)識(shí)成果改進(jìn)實(shí)踐，提高行為的質(zhì)量和水平。結(jié)合學(xué)校實(shí)際，創(chuàng)設(shè)四種“研課”形式：

“一課三輪上”：研課組確定教學(xué)內(nèi)容→集體備課→第一名教師實(shí)施教學(xué)→研討反思、修訂→第二名教師實(shí)施教學(xué)→再反思修訂→第三名教師再實(shí)施（選擇教學(xué)水平相當(dāng)?shù)娜處熒险n）。“一課三輪上”是為了更新教學(xué)理念，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，打造生成性、互動(dòng)性、探究性的課堂。研究時(shí)聚焦于課堂教學(xué)中存在的問題，著眼于這節(jié)課如何改進(jìn)，改后效果怎樣。研究的主題是：如何整體把握三維目標(biāo)？如何實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)中的“三個(gè)轉(zhuǎn)變”（由重教向重學(xué)轉(zhuǎn)變、由重結(jié)果向重過程轉(zhuǎn)變、由重傳授向重探究轉(zhuǎn)變）？

“三人上一課”：確定同一教學(xué)內(nèi)容→選派三名骨干教師（年齡不同或教學(xué)風(fēng)格不同）分別組隊(duì)研討備課→三人同時(shí)教學(xué)展示→評(píng)價(jià)反思?！叭松弦徽n”是為了激發(fā)教師鉆研教材、創(chuàng)新設(shè)計(jì)的激情，讓教師展示不同的教學(xué)風(fēng)格。這種“研課”形式實(shí)際上是同課異構(gòu)，研究時(shí)聚焦課堂教學(xué)的成功之處，著眼于教學(xué)行為背后的理念，參與者從中學(xué)到了什么。研究的主題是：一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)是什么？教師教學(xué)行為背后的理念是什么？

“一人一課”：備課組集體搜集資料→主備人撰寫教學(xué)設(shè)計(jì)→主備人試教→組內(nèi)研討反思→修訂并提出個(gè)性化設(shè)計(jì)。這種“研課”形式基于新課改背景下學(xué)校實(shí)施的“資源化+個(gè)性化”備課改革，為了增強(qiáng)集體備課的實(shí)效性，開展了“集體備課進(jìn)課堂”的活動(dòng)，即“由主備人試教，同組教師觀察研討”的“一人一課”。研究的主題是：集體備課如何做到有效？

“一課三上”：教師個(gè)體教學(xué)設(shè)計(jì)→實(shí)施教學(xué)→組內(nèi)研討反思修訂→再實(shí)施教學(xué)→專家指導(dǎo)、教者反思修訂→再實(shí)施教學(xué)。這種“研課”形式著眼教師教學(xué)能力的打造與磨練，每次區(qū)級(jí)以上示范課、公開課、競(jìng)賽課都由學(xué)校組成研課組對(duì)上課老師跟蹤聽課，進(jìn)行研討。

二、 “研課”的策略

1.創(chuàng)設(shè)“對(duì)話”氛圍

“研課”的過程就是圍繞課堂對(duì)話的過程。保羅·弗萊雷認(rèn)為：“沒有了對(duì)話，就沒有了交流，沒有了交流，就沒有了真正的教育。”對(duì)話的目的在于探討和揭示，揭示參與者教學(xué)行為背后的教育理想追求以及個(gè)人的教育動(dòng)機(jī)；對(duì)話的基礎(chǔ)是相互敞開，彼此承認(rèn)，以防止“自我中心主義”，克服過分的防御和抵制。首先，尊重參與者相互平等的主體地位?！把姓n”時(shí)必須明確參與者之間的關(guān)系不是進(jìn)行評(píng)價(jià)的“評(píng)判者”和被動(dòng)等待評(píng)判的“接受者”的關(guān)系，而是彼此平等、共同圍繞課堂展開教學(xué)對(duì)話、商討教學(xué)辦法的伙伴關(guān)系，防止做課者取悅觀眾，失去自我，“觀眾”則吹毛求疵。其次，對(duì)話意味著不同意見的參與?！把姓n”時(shí)不同意見的存在往往有助于隨時(shí)糾正團(tuán)隊(duì)思考的偏差和錯(cuò)誤，只有鼓勵(lì)參與者發(fā)表自己獨(dú)立的觀點(diǎn)和意見，才能在對(duì)話過程中激發(fā)智慧、凝聚共識(shí)。因此，“研課”組織者（特別是領(lǐng)導(dǎo)、專家）在“研課”過程中構(gòu)成平等的關(guān)系，對(duì)話的態(tài)度具有引導(dǎo)和決定作用?？梢哉f，組織者的態(tài)度和作風(fēng)決定了“研課”的整體氛圍和取向。組織者必須認(rèn)識(shí)到自己的局限性，避免主觀臆斷，明白組織者的責(zé)任不在于拿出一個(gè)權(quán)威的意見，而是創(chuàng)設(shè)“對(duì)話”的氛圍，引導(dǎo)參與者發(fā)現(xiàn)和討論更多的教學(xué)可能和實(shí)現(xiàn)條件。

2.圍繞研究主題

對(duì)話總是圍繞共同關(guān)心的主題展開深入交流，沒有共同關(guān)注焦點(diǎn)的交流只是一種信息溝通，沒有深入對(duì)話，就難以有效研究?！把姓n”的團(tuán)隊(duì)是一個(gè)共同體，這個(gè)共同體需要一個(gè)“偉大事物”（帕爾默語）來凝聚，“研課”就是參與者圍繞這個(gè)“偉大事物”互動(dòng)和共舞，在互動(dòng)和共舞中獲得成長(zhǎng)和進(jìn)步的過程——這個(gè)“偉大事物”就是“研課”的主題。如果“研課”時(shí)主題不集中，討論不深入，參與者只是從自己的角度對(duì)感興趣的話題泛泛而談，那么對(duì)做課教師又有什么幫助呢？參與者到底可以收獲多少呢？問題即主題，困難即主題，主題主要來源于教學(xué)實(shí)踐中的問題和困難?！把姓n”的主題可以預(yù)先確定，也可以在“研課”過程中生成其他有討論價(jià)值的主題。筆者參與小學(xué)語文蘇教版四年級(jí)上冊(cè)《李時(shí)珍夜宿古寺》一課研討時(shí)，確定“研課”的主題是“抓住人物語言、動(dòng)作、神態(tài)的細(xì)致描寫，體會(huì)人物形象”，這是寫人記事類文章的共性。觀課后，總覺得教者是位優(yōu)秀的有經(jīng)驗(yàn)的骨干教師，教學(xué)設(shè)計(jì)又是環(huán)環(huán)相扣，精心細(xì)致，可是教學(xué)效果就是不理想。研討陷入了僵局。一位教師無意調(diào)侃說：“課文李時(shí)珍與弟子的對(duì)話虛假，‘嗯，長(zhǎng)年累月地奔波，在破廟過夜，比住在家里苦多了，但我們修訂好《本草綱目》，萬民得福，吃點(diǎn)苦也是值得的?！@些都是作者編造的?！边@位教師一語中的，一點(diǎn)不錯(cuò)，這篇文章對(duì)話描寫虛假，動(dòng)作、神態(tài)的細(xì)節(jié)描寫也沒有什么獨(dú)到之處，再加上四年級(jí)學(xué)生對(duì)抓住言行表現(xiàn)人物的寫法已經(jīng)有所了解，自然不再感興趣，教學(xué)效果肯定不理想。那么這篇課文到底教給學(xué)生什么呢？“研課”的主題從預(yù)定“怎樣教”轉(zhuǎn)到“教什么”，經(jīng)過深入研討，確定了“學(xué)習(xí)景物描寫在敘事和塑造人物形象中的作用”為教學(xué)目標(biāo)。

3.聚焦課堂事件和現(xiàn)象

在“研課”活動(dòng)中，課是什么？它是研究教學(xué)、改進(jìn)教學(xué)的載體，是做課者和觀課者共同對(duì)話交流的平臺(tái)。“研課”主張充分發(fā)揮其促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展和教學(xué)改進(jìn)的功能，以發(fā)展性為取向，而不是以“鑒定評(píng)判”為取向。這樣，“研課”不是得出“好課”或“壞課”的結(jié)論，而是圍繞課堂上的事件和現(xiàn)象，探討原因，展開教學(xué)想象力，研究發(fā)展變化的可能性和實(shí)現(xiàn)條件?！把姓n”過程提倡參與者首先提供自己在課堂上觀察到的課堂事件和現(xiàn)象，“在課堂上，我發(fā)現(xiàn)……”“在課堂上，我注意到……”然后再圍繞這些事件和現(xiàn)象展開對(duì)話和討論，商量可能的教學(xué)出路和辦法。這樣，“研課”的重點(diǎn)應(yīng)聚焦于課堂上的事件和現(xiàn)象，從而引導(dǎo)參與者認(rèn)識(shí)教育故事，理解教育行為，探尋教育假設(shè)，探討新的教學(xué)可能，提出新的教學(xué)辦法。

三、 “研課”的成效

為了增強(qiáng)“研課”的實(shí)效性，學(xué)校加強(qiáng)教研組建設(shè)，選好領(lǐng)頭雁，并制訂教研制度，學(xué)校教導(dǎo)處在學(xué)期初安排課務(wù)時(shí)做好統(tǒng)籌工作，將每周二上午、周三上午、周三下午分別定為數(shù)、語、英的聽課日，每周三下午三節(jié)課后定為研討時(shí)間。幾年來，“研課”已成為學(xué)校教師的工作方式，悄悄改變著教師的教學(xué)行為，使課堂教學(xué)、教師管理發(fā)生了深刻的變化。

1.促進(jìn)教師個(gè)體發(fā)展，更促進(jìn)教師群體發(fā)展

上課是教師的個(gè)體行為，而“研課”卻是教師的群體行為，必須依靠集體的智慧來解決教師身邊的教學(xué)問題。而這些問題既是教學(xué)改革中的“攔路虎”，也是教師發(fā)展的“生長(zhǎng)點(diǎn)”，教師在問題研究中領(lǐng)悟教學(xué)理念，改變教學(xué)行為，提升專業(yè)素養(yǎng)。實(shí)踐證明：“研課”是促進(jìn)教師發(fā)展最直接、最有效的手段之一。

2.深化課堂教學(xué)改革，也促進(jìn)學(xué)校整體改革

一次“研課”最少需要一個(gè)星期，然后通過再一次的教學(xué)實(shí)踐來驗(yàn)證提出的改進(jìn)是否正確有效?？梢?，“研課”著眼于課堂教學(xué)的有效性。在“研課”中我們認(rèn)識(shí)到：“激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，適合學(xué)生學(xué)習(xí)的發(fā)展，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要”的課堂才是有效的，教師的教學(xué)行為必須以切合學(xué)生實(shí)際為邏輯起點(diǎn)，以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為終點(diǎn)。同時(shí)，各研課組在“研課”活動(dòng)中提出共性的問題：如多媒體輔助教學(xué)的實(shí)效性，預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系等，都是新課改中的熱點(diǎn)問題，學(xué)校特邀校外專家參與學(xué)校“研課”活動(dòng)，推動(dòng)教學(xué)的整體改革。

“研課”的重點(diǎn)是解決教師教學(xué)中真實(shí)存在的、需要解決的問題，因而能有效地喚醒教師的問題意識(shí)，激發(fā)教師的主體精神，提高教師參與的積極性?！把姓n”也增強(qiáng)了教研組的凝聚力，改變了過去那種把聽課當(dāng)作任務(wù)完成的工作局面，構(gòu)建了教學(xué)管理的長(zhǎng)效機(jī)制。

【責(zé)任編輯：白文軍】