顧葉斌

是什么預(yù)見(jiàn)了教育的未來(lái)呢？比爾·蓋茨認(rèn)為“翻轉(zhuǎn)課堂”預(yù)見(jiàn)了教育的未來(lái)。

在傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中，知識(shí)傳授是通過(guò)教師在課堂中的講授來(lái)完成的，知識(shí)內(nèi)化則需要學(xué)生在課后通過(guò)作業(yè)來(lái)完成。翻轉(zhuǎn)課堂將傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)在時(shí)空上顛倒了過(guò)來(lái)：課前，學(xué)生利用教師上傳在校園網(wǎng)上的數(shù)字材料，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并通過(guò)查閱資料、與同學(xué)老師在線互動(dòng)交流等方式完成知識(shí)的傳授；課上，學(xué)生開(kāi)展協(xié)作學(xué)習(xí)，積極參與與同伴、教師的互動(dòng)交流和合作探究，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化。

翻轉(zhuǎn)課堂等技術(shù)支撐下的教學(xué)新形態(tài)可能是自歐洲文藝復(fù)興以來(lái)的教室授課模式之后的重大變革。[1]在語(yǔ)文課程改革步入深水區(qū)后，引入翻轉(zhuǎn)課堂意義重大。此次課改的核心是以生為本的回歸、以學(xué)定教的轉(zhuǎn)型，語(yǔ)文教學(xué)引入翻轉(zhuǎn)課堂，有助于打破傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)，推動(dòng)課堂轉(zhuǎn)型。

基于教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為，翻轉(zhuǎn)課堂可以由課程的開(kāi)發(fā)、課前自主學(xué)習(xí)、課堂知識(shí)內(nèi)化、課后應(yīng)用等模塊構(gòu)成。下面以材料作文的審題為例，介紹翻轉(zhuǎn)課堂在高中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用。

一、課程的開(kāi)發(fā)

課程是教與學(xué)的媒介。教師開(kāi)發(fā)的課程的質(zhì)量直接關(guān)系到翻轉(zhuǎn)課堂中課前知識(shí)傳授的效果。開(kāi)發(fā)課程時(shí)要注意以下幾點(diǎn)。

1.分析學(xué)情，量身定做

學(xué)生在發(fā)展過(guò)程中需要什么樣的語(yǔ)文課程，教師就應(yīng)朝著這個(gè)方向去開(kāi)發(fā)相應(yīng)的課程。例如作文教學(xué)，教師通過(guò)面批等方式，了解到學(xué)生普遍感到材料作文審題較難，渴望在這方面能有所突破。在此基礎(chǔ)上，為學(xué)生量身定做的材料作文審題課程，往往更能贏得學(xué)生的青睞。

2.短小精悍，形式多樣

美國(guó)翻轉(zhuǎn)課堂的成功經(jīng)驗(yàn)告訴我們，用于學(xué)生回家進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的課程一般在10分鐘左右。開(kāi)發(fā)短小精悍的微課程將有助于提升課前知識(shí)傳授的有效性。當(dāng)然，微課程的形式應(yīng)該多樣化，例如在開(kāi)發(fā)材料作文審題的微課程時(shí)，可以將教學(xué)內(nèi)容制作成動(dòng)態(tài)的PPT之后，直接加入教師的旁白，輸出視頻文件；也可以鼓勵(lì)學(xué)生參與到視頻課程的制作中來(lái)，采用師生訪談的形式，錄成視頻。

3.精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)單

開(kāi)發(fā)微課程時(shí)，不僅要考慮如何在課前完成知識(shí)的傳授，更要考慮如何來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。精心設(shè)計(jì)好以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)、以問(wèn)題為導(dǎo)向的“學(xué)習(xí)任務(wù)單”，能很好地幫助學(xué)生達(dá)成這些目標(biāo)。學(xué)習(xí)任務(wù)單應(yīng)當(dāng)包含以下內(nèi)容。

（1）學(xué)習(xí)指南。它的主要功能就是要告訴學(xué)生學(xué)什么，怎么學(xué)，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的任務(wù)與學(xué)習(xí)的路徑。像材料作文審題課程的學(xué)習(xí)指南可以這樣設(shè)計(jì)：請(qǐng)抓住關(guān)鍵句，來(lái)完成四則不同類型（寓言型、評(píng)論型、事件型、文學(xué)型）的材料作文的審題，在此基礎(chǔ)上，歸納不同類型的材料作文是如何來(lái)鎖定關(guān)鍵句的。

（2）問(wèn)題設(shè)計(jì)。這是把傳統(tǒng)的知識(shí)點(diǎn)灌輸轉(zhuǎn)化為自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵所在，教師要精心設(shè)計(jì)好學(xué)習(xí)任務(wù)單中的問(wèn)題，充分發(fā)揮它在自主學(xué)習(xí)中的導(dǎo)向作用。在材料作文審題的學(xué)習(xí)任務(wù)單中，可以這樣設(shè)計(jì)問(wèn)題：①你覺(jué)得這四則不同類型的材料作文中，哪些是關(guān)鍵句？抓住這些關(guān)鍵句，可以確立怎樣的立意？②你為什么覺(jué)得這些是關(guān)鍵句？③不同類型的材料作文是如何來(lái)鎖定關(guān)鍵句的？

（3）學(xué)習(xí)資源。翻轉(zhuǎn)課堂中需要的是建構(gòu)性的學(xué)習(xí)資源，那種以“結(jié)果”代“過(guò)程”的資源，會(huì)使學(xué)生逐漸喪失獨(dú)立思考的能力，必須堅(jiān)決舍棄。同時(shí)，因?qū)W生能力上存在差異，可以考慮分層提供學(xué)習(xí)資源。拿材料作文的審題來(lái)說(shuō)，向?qū)W有余力的學(xué)生，提供四則不同類型的高考難度的材料；向?qū)W習(xí)有困難的學(xué)生，提供四則不同類型的會(huì)考難度的材料。

（4）學(xué)習(xí)測(cè)試。測(cè)試的目的就是要讓學(xué)生與教師了解學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中學(xué)得怎么樣。在設(shè)計(jì)測(cè)試題時(shí)要遵循學(xué)什么、測(cè)什么的原則，設(shè)計(jì)出與自主學(xué)習(xí)配套的練習(xí)。例如，為了測(cè)試學(xué)生對(duì)材料作文的審題技能的掌握情況，可以設(shè)計(jì)這樣一則材料作文題。

閱讀下面的材料，根據(jù)要求作文。（60分）

豐子愷在《靜觀人生》里有一段關(guān)于羊的描寫(xiě)。

一回我畫(huà)一個(gè)人牽?jī)芍谎?，?huà)了兩根繩子。有一位先生教我：“繩子只要畫(huà)一根。牽了一只羊，后面跟來(lái)?！蔽一形蜃约洪啔v太少。后來(lái)留心觀察，看見(jiàn)果然，前頭牽了一只羊走，后面數(shù)十只羊都會(huì)跟去。無(wú)論走向哪里，即便是屠場(chǎng)，也沒(méi)有一只羊肯離群而另覓生路的。

注意：①角度自選，立意自定，題目自擬。②不得脫離材料內(nèi)容及含義的范圍作文。③除詩(shī)歌外，文體不限。④不得少于800字。⑤不得抄襲、套作。

二、課前自主學(xué)習(xí)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)施必須借助互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，而QQ群作為一個(gè)應(yīng)用日益廣泛的即時(shí)通信平臺(tái)，為師生在翻轉(zhuǎn)課堂中完成課前知識(shí)的傳授提供了支持。

1.自主學(xué)習(xí)。教師登錄QQ群后，選擇群共享功能，把材料作文審題自主學(xué)習(xí)與測(cè)試方面的資源上傳到群共享里，并通過(guò)群公告向?qū)W生發(fā)布學(xué)習(xí)指南，要求學(xué)生以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，以問(wèn)題為導(dǎo)向，分層選擇學(xué)習(xí)資源，進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)，并完成相應(yīng)的測(cè)試。

2.同伴互助。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)與測(cè)試的過(guò)程中，若遇到困難，可以先把它記錄下來(lái)，然后在群里發(fā)帖，請(qǐng)求同伴給予幫助；若多名學(xué)生遇到了同一個(gè)或者同一類的問(wèn)題時(shí)，可以創(chuàng)建討論組開(kāi)展協(xié)作學(xué)習(xí)；對(duì)于同伴之間解決不了的問(wèn)題可以遠(yuǎn)程反饋給教師，請(qǐng)求教師給予幫助。

三、課堂知識(shí)內(nèi)化

如何通過(guò)課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，達(dá)成知識(shí)內(nèi)化與融合、能力建構(gòu)與拓展，完成隱性知識(shí)挖掘與思維能力提升，是這個(gè)階段必須思考的問(wèn)題。

1.確定問(wèn)題

教師一方面要把學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的疑問(wèn)、同伴互助交流中未解決的困難、測(cè)試中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，當(dāng)作一種生成性資源，匯總后梳理出若干具有探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題；另一方面要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)提出一些問(wèn)題，綜合兩方面來(lái)確定用于課堂探究的問(wèn)題。例如針對(duì)豐子愷《靜觀人生》那道自主學(xué)習(xí)測(cè)試題，學(xué)生在群討論組中，先后貼出了15個(gè)立意：攀比；藝術(shù)源于生活；切忌“想當(dāng)然”；實(shí)踐出真知；三人行，必有我?guī)?；人不可能脫離人群，要融入群體；患難與共，生死相隨；不離不棄，要團(tuán)結(jié)；人生當(dāng)結(jié)伴而行；有人說(shuō)，那叫盲從，但又何妨；盲目的悲哀；拒絕盲從，學(xué)會(huì)思考；做事要有自己的判斷；獨(dú)立思考，勇于創(chuàng)新；做一株會(huì)思想的葦草。

教師圍繞這15個(gè)生成性資源，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)，梳理出了以下兩個(gè)問(wèn)題：

（1）在這些立意中哪些是切合題意的？你的判斷依據(jù)是什么？

（2）請(qǐng)思考一下有何好的方法，能幫助你下次在抓住關(guān)鍵句審題時(shí)，不再審偏題。

2.協(xié)作學(xué)習(xí)

建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)的獲得是學(xué)習(xí)者在一定情境下，通過(guò)人際協(xié)作與互動(dòng)實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)的過(guò)程。因此，翻轉(zhuǎn)課堂上的學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)該多多采用小組協(xié)作等方式，開(kāi)展生生合作，以最大程度達(dá)成對(duì)所學(xué)知識(shí)的內(nèi)化。

材料作文審題，在翻轉(zhuǎn)課堂上進(jìn)入知識(shí)內(nèi)化階段后，教師要幫助學(xué)生組建合作小組，然后引導(dǎo)學(xué)生圍繞教師梳理出來(lái)的探究題，展開(kāi)研討。在這個(gè)過(guò)程中教師要善于傾聽(tīng)、觀察、發(fā)現(xiàn)并選擇適當(dāng)時(shí)機(jī)對(duì)課堂合作予以調(diào)控。

3.成果交流

學(xué)生經(jīng)過(guò)自主與協(xié)作學(xué)習(xí)之后，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生采用多種形式，展示學(xué)習(xí)成果，交流學(xué)習(xí)收獲。材料作文審題的成果交流可以采用報(bào)告會(huì)的形式，鼓勵(lì)每一小組派一個(gè)代表上臺(tái)發(fā)言。在各個(gè)小組的報(bào)告中，有小組從正面總結(jié)道：材料作文要抓住關(guān)鍵句來(lái)審題，其具體操作策略是寓言型材料，抓揭示寓意的語(yǔ)句；評(píng)述型材料，抓議論抒情的語(yǔ)句；事件型材料，抓揭示因果的語(yǔ)句；文學(xué)型材料，抓體現(xiàn)哲理的語(yǔ)句。有小組從反面總結(jié)道：為了防止以偏概全，斷章取義，審出來(lái)的立意，務(wù)必要用將作文材料轉(zhuǎn)換成“話題”來(lái)檢驗(yàn)，即檢驗(yàn)自己的立意是否在材料所設(shè)定的話題范圍內(nèi)。還有小組總結(jié)道：要關(guān)注材料中蘊(yùn)含的命題人的情感傾向性。課堂上時(shí)間有限，成果交流應(yīng)當(dāng)向課外延伸。

4.反饋評(píng)價(jià)

翻轉(zhuǎn)課堂倡導(dǎo)評(píng)價(jià)主體多元化，評(píng)價(jià)應(yīng)由教師、同伴以及學(xué)習(xí)者自己共同完成。翻轉(zhuǎn)課堂不但要注重對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，還要通過(guò)建立學(xué)生的學(xué)習(xí)檔案，注重對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的內(nèi)容涉及問(wèn)題的選擇、獨(dú)立學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)、在小組學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)、學(xué)習(xí)計(jì)劃安排、時(shí)間安排、結(jié)果表達(dá)和成果展示等方面。[2]教師根據(jù)這些反饋的評(píng)價(jià)結(jié)果制訂下一步的教學(xué)計(jì)劃和確定下節(jié)課的探究問(wèn)題。

四、課后應(yīng)用

通過(guò)課前自學(xué)、課中內(nèi)化，學(xué)生已經(jīng)基本理解并掌握了課程的知識(shí)，但這些知識(shí)仍然是孤立的、與現(xiàn)實(shí)相分離的、不具現(xiàn)實(shí)效用的惰性知識(shí)，[3]要把這些知識(shí)內(nèi)化為自身的素質(zhì)，不僅需要對(duì)課堂學(xué)習(xí)進(jìn)行反思，還需要在實(shí)際問(wèn)題情境中鍛煉。

以材料作文審題為例，我們要求每一位學(xué)生將兩道材料作文題（一道可以從歷年模擬考或高考真題中選，一道要求學(xué)生自擬）上傳到QQ群共享中去。然后，每一位同學(xué)再?gòu)耐樯蟼鞯牟牧献魑念}中，任選兩道，獨(dú)立完成審題，并將審出來(lái)的立意貼到QQ群里，由上傳題目的人負(fù)責(zé)評(píng)價(jià)。課后的實(shí)際應(yīng)用，能使學(xué)生在自主與協(xié)作學(xué)習(xí)中建構(gòu)起來(lái)的知識(shí)融會(huì)貫通并轉(zhuǎn)為解決問(wèn)題的能力，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

當(dāng)然，引入翻轉(zhuǎn)課堂，并不是說(shuō)一夜之間，所有的語(yǔ)文課都采用翻轉(zhuǎn)課堂的模式，任何一門課程改革都不能采取突變式或休克療法，只能是漸進(jìn)式，[4]語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該有選擇地進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的探索。

像上述這種高中語(yǔ)文翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，雖然得到了師生的廣泛認(rèn)可，但是真正去推行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，推動(dòng)課堂轉(zhuǎn)型，還有很多問(wèn)題有待解決，因?yàn)閷W(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣以及傳統(tǒng)的教學(xué)理念等很多因素都在影響著翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果，這就需要我們不斷地去開(kāi)拓，不斷地去探索。

參考文獻(xiàn)：

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[4] 郝文武.教育哲學(xué)研究[M].北京：教育科學(xué)出版社，2009：125.