淺談五年制職校生人格教育的現(xiàn)狀、途徑及意義

鄒永平

(江蘇省無錫交通高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校，江蘇 無錫 214151)

引言

目前，我國的高等教育正處于改革的關(guān)鍵時期，高等教育領(lǐng)域，特別是職業(yè)教育領(lǐng)域的各種矛盾與弊端日益凸顯。在職業(yè)教育發(fā)展的關(guān)鍵時期，探討五年制職校生人格教育問題無疑是很有必要的。人格是人先天稟賦和后天獲得的真正構(gòu)成一個人特征的、使個人與他人區(qū)別開來的各種心理特質(zhì)的總和。人格也可以被稱為人的個性，即也可以指個人的精神面貌，這一面貌既形象又具體，從微觀上指的是人的氣質(zhì)、精神狀態(tài)、思想意識等，從宏觀上看反映的是人的能力、性格、興趣愛好等，從人格中能綜合反映人的心理傾向和精神狀態(tài)。人格的高低，是一個人生存藝術(shù)和道德素質(zhì)的集中表現(xiàn)。人格教育，是指通過教育活動使人具備健康、良好、健全的品質(zhì)，樹立積極、豁達(dá)、誠信的品格?！吨泄仓醒腙P(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校德育工作的若干意見》中指出:“通過多種方式對不同年齡層次的學(xué)生進(jìn)行心理健康教育和指導(dǎo)，幫助學(xué)生提高心理素質(zhì)，健全人格，增強(qiáng)承受挫折、適應(yīng)環(huán)境的能力”。由此看出，人格教育是職業(yè)教育中人才綜合培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。鑒于此，本文從五年制職校生的實際出發(fā)去探究當(dāng)前我國五年制職校生人格教育的現(xiàn)狀、途徑及意義，為五年制人格教育在理論上形成有力支撐。

一、五年制職校生人格教育的發(fā)展現(xiàn)狀

五年制職校生大部分是初中畢業(yè)生，這一學(xué)生群體從年齡上看，大多數(shù)為16歲左右的青少年，這一年齡階段個人思想較為活躍、浮躁，極易受到外界思想的干擾，可塑性非常強(qiáng)，而且處于人格形成的關(guān)鍵時期。教育工作者必須首先認(rèn)清他們的人格現(xiàn)狀，以便有的放矢地開展人格教育，最終達(dá)到矯正他們?nèi)烁竦哪康摹?/p>

(一)人格認(rèn)知方面

五年制職校生往往容易接受社會的新興事物，而這一年齡階段又決定了無法正確的對社會中形形色色的誘惑進(jìn)行合理正確地分析和排解。在商品經(jīng)濟(jì)物欲橫流的時代，社會上流行“金錢至上”“一切向錢看”的理念，充斥著當(dāng)今青年學(xué)生的視野，學(xué)生的人生觀、價值觀和世界觀在市場經(jīng)濟(jì)大潮中受到強(qiáng)烈的沖擊，價值信仰多元化。由于學(xué)生們受到社會環(huán)境的影響，許多職校生在與他人交往的過程中，帶有明顯的功利主義和享樂主義色彩，大多數(shù)學(xué)生從個人利益出發(fā)考慮周邊的事物，造成職校生的人格認(rèn)知方面產(chǎn)生偏差與錯誤，人格心理產(chǎn)生扭曲。所以，有許多的職校生常常陷入拜金主義、享樂主義和實用主義的人生誤區(qū)。

(二)人格行為方面

五年制職校生年紀(jì)較小且多為獨(dú)生子女，經(jīng)歷了中考的人生第一次拼搏，進(jìn)入職業(yè)院校后，學(xué)業(yè)上的緊迫感明顯放松。斑斕多彩的校園新生活讓他們感到分外新奇，又遠(yuǎn)離了父母的管束，在自由的空間里任由自己放縱的生活。在這種環(huán)境影響下，職校生們?nèi)烁裥袨殚_始放松，甚至很多學(xué)生在無所顧忌地放縱個人欲望。所以，在這一階段，部分學(xué)生的行為表現(xiàn)為:叛逆、無視校規(guī)校紀(jì)、自由散漫、自大清高、孤僻等人格缺陷。

(三)人格情感方面

當(dāng)前的職校生大都是90后，他們生活在相對富裕、安定的時代和地區(qū)。沒有經(jīng)歷過困苦的生活，缺乏生活的基礎(chǔ)思考，個人經(jīng)歷使得個人責(zé)任感、家庭責(zé)任感、社會責(zé)任感這些名詞對于他們似乎還有一些距離。對家庭不負(fù)責(zé)任，不珍惜父母的辛苦所得，對社會缺乏責(zé)任意識，不能意識到自己作為當(dāng)代青年所要擔(dān)負(fù)的社會責(zé)任。在擇業(yè)、就業(yè)方面許多學(xué)生急功近利，眼高手低，在工作中吃不了苦，受不了委屈，心理承受能力差，因此出現(xiàn)了就業(yè)率高，失業(yè)率也高的惡性趨勢。

二、五年制高職人格教育的有效途徑

(一)加強(qiáng)學(xué)生思想教育，力求自我奮發(fā)的轉(zhuǎn)變

青年學(xué)生正處于人生觀、世界觀、價值觀發(fā)生轉(zhuǎn)變的重要時期，青年的可塑性強(qiáng)，這需要教育工作者給予足夠的關(guān)心和關(guān)注。首先，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)不良行為時，教師應(yīng)及時進(jìn)行教育引導(dǎo)，分析發(fā)生問題的內(nèi)因、外因，幫助學(xué)生正確分辨自身的主、客觀原因，提高他們分辨是非的能力。其次，學(xué)生正處于“青春期”，遇事易急躁、感情用事，教師在日常工作中，細(xì)心的關(guān)注學(xué)生的情感變化，及時的予以交流和關(guān)心，幫助學(xué)生形成正確的感情釋放途徑。第三，獨(dú)生子女的孩子，依賴性較強(qiáng)，往往已經(jīng)形成了“被”關(guān)心的習(xí)慣。教師要在日常中給學(xué)生樹立良好的榜樣:在思想上為學(xué)生作導(dǎo)師，在生活中成為學(xué)生的益友。只有這樣，我們的人格教育目標(biāo)方能實現(xiàn)。

(二)加大思想政治教育的投入，形成系統(tǒng)專業(yè)的人格教育系統(tǒng)

五年制高職院校在人才培養(yǎng)方案的設(shè)置上，都有思想政治教育的課程，課程教學(xué)內(nèi)容由于過分強(qiáng)調(diào)對學(xué)生“才”的培養(yǎng)而弱化了對學(xué)生“人”的塑造，造成五年制高職學(xué)生人文素質(zhì)薄弱，道德人格不足。鑒于此，五年制高職院校在人才培養(yǎng)方案設(shè)置時，要竭力避免“重技能、輕道德”的傾向，遵循“重技能、重道德”的人才培養(yǎng)導(dǎo)向，強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)理論、專業(yè)技能的同時，加大思想道德教育的廣度和深度，使學(xué)生不僅要在技能上成“才”，更要在道德上成“人”。通過思政教師的授課，提高學(xué)生的思想政治理論知識，形成專業(yè)的人格教育系統(tǒng)。

(三)依托校企合作平臺，搭建人格教育新模式

職業(yè)院校畢業(yè)生主要為技能型人才，校企合作是當(dāng)前學(xué)校與企業(yè)合作的良好平臺，職業(yè)學(xué)校應(yīng)建立學(xué)校與企業(yè)之間合作的職能部門，探索學(xué)校與企業(yè)之間合作的新方式，從企業(yè)引入具有高超工藝技術(shù)的、技藝精湛的大師與科研水平較好的專業(yè)人士，充實到教師隊伍中去。在技能教育教學(xué)實踐中，通過知識性、技術(shù)性的服務(wù)活動、對口支持等方式，在實踐活動中幫助學(xué)生塑造良好的人格，實現(xiàn)人格教育的目標(biāo)。充分發(fā)揮學(xué)校、企業(yè)自身優(yōu)勢，共享信息，整合資源，積極落實人格教育活動載體，探索人格教育的新路徑。

(四)開展特色校園活動，形成專業(yè)特色的人格教育形式

教育工作者應(yīng)將各專業(yè)特色引入校園社團(tuán)文化建設(shè)當(dāng)中，職業(yè)院校的社團(tuán)文化要充分發(fā)揮優(yōu)秀行業(yè)文化、企業(yè)文化對學(xué)生成長的影響。首先，社團(tuán)活動的場地建設(shè)要最大程度地體現(xiàn)行業(yè)特點(diǎn)。其次，社團(tuán)活動的內(nèi)容突出專業(yè)特色、行業(yè)特色，弘揚(yáng)新時期技能能手的風(fēng)范。在社團(tuán)文化建設(shè)中結(jié)合專業(yè)自身特色和具體環(huán)境，科學(xué)定位，突出個性，讓學(xué)生的個性得以充分發(fā)展，潛能得以發(fā)揮。在參加社團(tuán)多層次的文化活動中清楚地認(rèn)識自身價值，實現(xiàn)自己的個人潛能。

三、五年制高職學(xué)生人格教育的意義

基于五年制高職學(xué)生特點(diǎn)，對其開展正確的人格教育是具有較大意義的一項工作。

首先，通過開展人格教育活動，利于幫助職校生樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀，體現(xiàn)時代對人才培養(yǎng)的價值取向，彰顯新時代青年學(xué)生應(yīng)有的人格魅力。

其次，職業(yè)院校應(yīng)當(dāng)把人格教育作為學(xué)校思想政治教育工作的重要內(nèi)容，將職業(yè)生涯教育、專業(yè)技能教育與人格教育相融合，利于引導(dǎo)學(xué)生形成正確的完美人格，利于引導(dǎo)學(xué)生與人為善、團(tuán)隊協(xié)作精神。

再次，通過開展正確的人格教育活動有利于學(xué)生反省、學(xué)會正確的待人處事、面對成功與挫折，從而有利于形成積極向上的人格精神面貌。

最后，開展人格教育活動，有利于幫助學(xué)生較快融入社會，使他們以一種開放的態(tài)度主動適應(yīng)社會、關(guān)注社會和了解社會，有利于他們?nèi)ビ^察各種社會現(xiàn)象，使他們能夠主動承擔(dān)起自己的社會責(zé)任，利于自己成長，實現(xiàn)全面發(fā)展。

四、結(jié)語

進(jìn)入21世紀(jì)以來，我國的職業(yè)教育正處于改革的關(guān)鍵時期，五年制職業(yè)教育正以蓬勃的生機(jī)成為職業(yè)教育的中流砥柱。在職業(yè)院校的人格教育中，以心育為基礎(chǔ)，優(yōu)化學(xué)生的個性特征，強(qiáng)化其個性自控能力、理智與意志力，陶冶學(xué)生的道德情操，通過一系列的人格教育活動，幫助學(xué)生樹立起正確的世界觀、人生觀和價值觀，不斷完善與健全職校生的人格，使其成為個性鮮明的社會化的人才。

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