鄭國友

（湖南第一師范學院 中文系，湖南 長沙 410205）

《國家“十一五”時期文化發(fā)展規(guī)劃綱要》明確指出：“高等學校要創(chuàng)造條件，面向全體大學生開設中國語文課”[1]。教育部高教司《關于轉(zhuǎn)發(fā)<高等學校大學語文教學改革研討會紀要>的通知》（教高司函〔2007〕38號），也肯定了“在高等教育的課程體系中，大學語文應當成為普通高等院校面向全體學生開設的公共必修課”這一提法。但是,回顧高校近年來大學語文的教學現(xiàn)狀，雖然我們大學語文課已經(jīng)普遍在高校開設，但相當突出的矛盾已經(jīng)不是開與不開大學語文課的爭執(zhí)，而表現(xiàn)為大學生對文人藝術審美需求和語文素養(yǎng)亟待提高的現(xiàn)實與大學語文學科理論研究及教材教法滯后的矛盾。從媒體調(diào)查統(tǒng)計來看，當下大學生的母語運用水平也令人非常擔憂。

一、教學內(nèi)容亟待更新、充實和完善

大學語文教學與大學語文研究狀況有著密切的關系。目前對大學語文的研究處于“零打細敲”的階段。以“大學語文”為關鍵詞，在中國知網(wǎng)可以檢索到3172條結(jié)果。從檢測的數(shù)據(jù)來看，大多數(shù)研究仍然局限在“課程定位問題研究”、“教學手段和教學方法”研究、教學案例和文本分析等幾個方面。而對教學內(nèi)容的研究，則不知怎么就被人們忽視了。也就是說，“教什么”的問題沒有解決，“怎么教”的技能技法卻成了教學界的討論對象，這種本末倒置的狀況必須扭轉(zhuǎn)。因此，加強對大學語文教學內(nèi)容的研究顯得非常重要。

大學語文教學不能滿足學生的需要，首當其沖的問題便是大學語文課程教學內(nèi)容的陳舊、混亂。我們的課程定位已經(jīng)模糊到不知道到底要通過這個課程教給學生什么，學生甚至也不知道要從這個課程學習什么。似乎大家都明確地知道，大學語文很重要，但怎么落實這門課程的“重要性”，則“手足無措”。表現(xiàn)在教學內(nèi)容上，由于各方面利益的驅(qū)使，教材編寫的熱潮卻一浪高過一浪，據(jù)統(tǒng)計，至今為止，各類教材已超過1400余種。教材數(shù)量雖然龐大，但一般都是高校各自為陣，一本教材通用于一所高校。大學語文教學內(nèi)容單一的弊端也就顯而易見。從手頭可見的大學語文教材來看，目前的大學語文教學內(nèi)容一是以時間為經(jīng)，將中國文學作品組織進教材，而外國文學部分則另獨立一章節(jié)。二是以體裁為緯，以詩歌、散文、小說、戲劇、網(wǎng)絡文學等分單元編排。這種編排方式簡單、容易操作，弊端是“千人一面”，缺乏針對性，在形式體系清晰中喪失了內(nèi)容上的科學嚴密。因此，大學語文教學內(nèi)容從遴選和編排上都應該進行改革，以此來保證教學的效果。

大學語文面對的是一個博大精深文化寶庫，它是人類創(chuàng)造的文明精髓。大學語文的教學內(nèi)容就是要從這個寶庫中，抽取其中最為經(jīng)典的、偉大的作品，以此達到“提升當代大學生的母語素養(yǎng)、文學素養(yǎng)和人文素質(zhì)，陶冶大學生的思想情操，升華大學生的思想境界，將古今中外文學典籍中蘊含的豐富的審美價值和人文精神內(nèi)化為大學生的個性品質(zhì)，使當代大學生自由、全面、和諧發(fā)展，成為民族精神和優(yōu)秀文化的傳承者。”最終，實現(xiàn)教育的終極目的——促進人的全面發(fā)展[2]。在有限的授課時間里，如何實現(xiàn)教學效果的最大化，應該是每一位教師思考的問題。而對大學語文而言，這個問題的嚴重性體現(xiàn)在教學內(nèi)容上就是它太龐大了。學生雖然有語文學習的經(jīng)歷，但大學語文與中小學語文已經(jīng)構(gòu)成了重大的差別，中小學語文強調(diào)工具性和應試能力，而大學語文在這兩個方面都退居其次了。大學語文更強調(diào)傳統(tǒng)文化傳承、人文素質(zhì)的培養(yǎng)以及適應現(xiàn)代社會需求的健全人格培育。大學語文要實現(xiàn)這些目標，是通過遴選的方式，從人類文化寶庫中選擇能傳導價值的經(jīng)典作品，對學生進行情感熏陶和思想啟迪。在大學語文“拋磚引玉”之下，學生通過這門課程的學習，養(yǎng)成閱讀與思考的習慣，自主地、不斷地親近文化經(jīng)典，從而實現(xiàn)大學語文的教學效果。從這樣的思維來看，大學語文的教學不只是課堂教學，它應該是在課堂之外進行的、持續(xù)的、不斷發(fā)展的教學行為。從某種意義上說，大學語文教學主要是一直觀念教育，而教學效果的最終實現(xiàn)，需要一個較長的過程，一個在課堂之外延續(xù)的過程。

因此，適應當代大學生精神需求的大學語文，首先在于它的“大”，我們要在“大”字上做文章，以實現(xiàn)大學語文的“可持續(xù)性”發(fā)展。在這里，我們提出以數(shù)據(jù)庫的理論框架和知識視野，建設開放而充滿活力的課程教學內(nèi)容體系，探索促進大學語文課程與教學的全面轉(zhuǎn)型，構(gòu)建和諧、民主的教學方式，來實現(xiàn)人文與科學的有機統(tǒng)一，最終達到“全面提高學生的語文素養(yǎng)”的目標理念。這種基于數(shù)據(jù)庫來對大學語文教學內(nèi)容進行更新、充實和完善的探索，不失為一種高效的教學方式。

二、讓藝術和技術融合：新形勢下的大學語文教學內(nèi)容體系新要求

大學語文作為一門“通識”教育課，教學對象覆蓋面廣，知識包容性大，以數(shù)據(jù)庫的框架和理論，對大學語文教學內(nèi)容進行系統(tǒng)化、整體化整理和構(gòu)建，符合新形勢下的教學需求。通過利用技術進步帶來的教學便利，以數(shù)據(jù)庫的理論與方法，整合教學資源，對古今中外的思想家、歷史文化名人、文學家創(chuàng)造的典籍進行篩選、整理，建立大學語文教學內(nèi)容數(shù)據(jù)庫。之后，對不同專業(yè)學生的接受需求和專業(yè)特點進行區(qū)分性研究，從而有針對性地在數(shù)據(jù)庫的關聯(lián)結(jié)構(gòu)模型中建立針對不同專業(yè)甚至個性的學生適當?shù)慕虒W模塊。與此同時，需要進行的相關研究是，這些模塊以什么樣的“結(jié)構(gòu)”和“特征”進行歸類，并最終形成包含在大型數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)中一個個的“數(shù)據(jù)庫集合”。

建立這一適應新形勢下的大學語文教學內(nèi)容體系，具有以下“操作”特征和實踐意義：

（1）綜合運用數(shù)據(jù)庫原理、教育學原理和人文素質(zhì)學科特點，進行綜合的交叉研究，以此切實提高大學語文的教學效率。

（2）對不同地域、不同學科、不同專業(yè)、不同年齡、不同性別的學生知識需求進行比較研究，真正實施因材施教。通過對教學對象和教學內(nèi)容的歸類，建立“數(shù)據(jù)庫集合”，進行模塊化的大學語文教學。尊重學生需求的差異性和教學目標的多元特征，建立多樣的閱讀體系，充分調(diào)動了學生的學習積極性，激發(fā)了閱讀趣味，有效提高了學生的語文素養(yǎng)。

（3）通過建立教學模塊，進行有選擇的教學，激發(fā)學生學習主動性，延伸大學語文課堂，有效提高學生語文素養(yǎng)，樹立“終身學習”的學習觀和成才觀。

通過利用數(shù)據(jù)庫的新技術理念，對大學語文教學內(nèi)容進行全新設計和精心“打造”，構(gòu)建大學語文教學體系的新模式，實現(xiàn)人文與科技的有機結(jié)合，最終達到全面提高大學生的語文素養(yǎng)，同時造就大學生“終身學習”的學習理念。

三、分類設計：基于數(shù)據(jù)庫的教學內(nèi)容構(gòu)建

在基于數(shù)據(jù)庫的理論框架和知識視野上，為實現(xiàn)大學語文教學內(nèi)容體系建設目標，有以下幾個重要問題需要認真思考：

（1）大學語文教學內(nèi)容的數(shù)據(jù)庫建設。數(shù)據(jù)庫（Database）的基礎特征是按照數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)來組織、存儲和管理數(shù)據(jù)的“倉庫”。大學語文教學內(nèi)容的“倉庫”就是從古今中外經(jīng)典性的作品中遴選出利于開展教學的作品集合。要遵從提高大學生語文素養(yǎng)的目標理念，按照大學生語文素養(yǎng)的構(gòu)成層次，研究建立大學語文教學內(nèi)容組織、存儲和管理的可行途徑和運作方式。由于大學語文教學內(nèi)容龐大，涉及中外藝術、歷史、文化、哲學、文學等幾大范疇，因此，在時空維度上，有必要對人類創(chuàng)造的精神財富進行整理，將那些偉大的作家創(chuàng)作的經(jīng)典的作品建成一個集合，以作大學語文教學之需。

（2）根據(jù)不同學生人群的差異性，建立大學語文轉(zhuǎn)變成學生所需要的教學內(nèi)容數(shù)據(jù)模塊。語文教育研究專家、北大教授溫儒敏認為，對于文理科學生，大學語文教育應該有所區(qū)別，他說：“文科學生要適當學習一些科技文章，了解科學前沿相關知識，提升邏輯思維能力。理科生則要多看一些中外人文的經(jīng)典作品?！盵3]教育部高教司明確規(guī)定：“大學語文課，是普通高校中面向文（漢語言文學專業(yè)除外）、理、工、農(nóng)、醫(yī)、財經(jīng)、政法、外語、藝術、教育等各類專業(yè)學生開設的一門文化素質(zhì)教育課程。”[4]大學語文課開設對象專業(yè)覆蓋面廣，差異性也很大（比如性別、地區(qū)差異）。因此，對不同專業(yè)學生的接受需求和專業(yè)特點應進行區(qū)分性的研究，從而有針對性地在數(shù)據(jù)庫的關聯(lián)結(jié)構(gòu)模型中建立針對不同專業(yè)甚至個性的學生適當?shù)慕虒W模塊。

（3）根據(jù)教學目標定位的差異性，建立大學語文轉(zhuǎn)變成學生所需要的教學內(nèi)容數(shù)據(jù)模塊。大學語文的教學目標的設計各個高校都有不同的傾向。比如高職高專的教學目標可能突出強調(diào)語文學習的工具性，注重學生的語文運用能力；而一些“211工程”大學可能更注重 培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)。一些語文教育研究專家在教學目標的設置上甚至認為“現(xiàn)代的大學普遍要求能盡快解決讀寫能力的問題，這不切實際，大學語文的定位不宜太實，不要設計為‘補課’，因為在短時間內(nèi)大幅提升讀寫能力，是不切實際的。當然定位也不宜太虛，不籠統(tǒng)講人文性，如果脫離了‘語文’，以大而化之的人文教育取代語文課，也難以取得好的效果”[5]。有研究者認為：“語文教材的選取可以分為人文性和實用性兩大板塊。人文性板塊主要選取展現(xiàn)集特定階段作家個性的與能探討人類永恒情感、對終極命運為一體的經(jīng)典文章。同時，教材的選取又必須考慮專業(yè)地域的特點，要結(jié)合相關專業(yè),在體現(xiàn)時代性、鄉(xiāng)土性、新聞性和趣味性的基礎上，可設置不同的必修篇目和選修章節(jié)，以增加學生閱讀興趣，提升學生人文素質(zhì)?！盵6]因此，根據(jù)不同的教學目標，我們可以分類建立大學語文教學內(nèi)容體系，以應對不同的教學目標需求。

（4）建立大學語文轉(zhuǎn)變成學生所需要的各種數(shù)據(jù)管理的方式。數(shù)據(jù)庫是存儲在一起的相關數(shù)據(jù)的集合，這些數(shù)據(jù)是結(jié)構(gòu)化的，并為多種應用服務。大學語文教學內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化，應當是針對不同專業(yè)和不同學生而設置的教學模塊。我們要研究的，是這些模塊以什么樣的“結(jié)構(gòu)”和“特征”進行歸類，并最終形成包含在大型數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)中的一個個“數(shù)據(jù)庫集合”。

（5）建立大學語文教學內(nèi)容系統(tǒng)的修復、更新、評價系統(tǒng)。數(shù)據(jù)庫是關連的、結(jié)構(gòu)化的系統(tǒng)，同時也是開放的、活躍的系統(tǒng)。如何根據(jù)生活變化、學生成長、現(xiàn)實變動情況，對大學語文教學系統(tǒng)進行修復和更新，是保持這個系統(tǒng)生命力的一條重要途徑。

當下的大學教育面臨著許多的挑戰(zhàn)，但同時也獲得許多的發(fā)展機遇，特別是在新技術和新觀念面前，大學應該走在歷史的前頭，率先引領時代發(fā)展。而大學語文教學而言，我們要勇于打破大學語文教材教法單一、偏重知識技能傳授、無法滿足綜合性大學或?qū)W科門類多樣的學生需求的教學局面，以數(shù)據(jù)庫“海量”的和關聯(lián)組合的特點和效應，形成覆蓋多層次多專業(yè)和多樣閱讀趣味的大學生需求的教學內(nèi)容體系。并通過基于數(shù)據(jù)庫的更新，造就一種活躍、生動、多元的大學生語文生活，激發(fā)學生進行主動學習的熱情，真正做到語文生活化常態(tài)，從而有效提高學生的語文素養(yǎng)，培養(yǎng)適應新世紀需求的、全面發(fā)展的、具有終身學習理念的個體。

[1]國家“十一五”時期文化發(fā)展規(guī)劃綱要[EB／OL]．http://www.gov.cn/jrzg/2006-09/13/content_388046_9.htm2006-9-13.

[2]彭小奇.序[A]//周海彬.大學語文[M].長沙：湖南文藝出版社,2013.1.

[3]高四維.救救語文教育[N].中國青年報，2013-02-01(07）.

[4]徐中立，齊森華.大學語文[M].上海：華東師范大學出版社，2001：前言.

[5]高四維.大學語文課重實用還是重素養(yǎng)[N].中國青年報，2013-02-01(07）.

[6]苗欣雨.大學語文教學紙媒與數(shù)字化資源整合新探[J].網(wǎng)絡財富，2009（7）：164.