張 芳

(安徽省淮北衛(wèi)生學(xué)校,安徽淮北 235100)

提高中職學(xué)校英語教學(xué)質(zhì)量對策研究

張 芳

(安徽省淮北衛(wèi)生學(xué)校,安徽淮北 235100)

在職業(yè)教育教學(xué)中,英語教學(xué)一直面臨著很多困難,如學(xué)生的英語基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)積極性不高、教學(xué)模式落后、方法單一等。中職英語教師要積極面對并敢于應(yīng)對挑戰(zhàn),不斷在教學(xué)實(shí)踐中摸索有效提高中職英語教學(xué)質(zhì)量的對策,以適應(yīng)新的生源情況及職業(yè)崗位對技能型人才的要求。

中職學(xué)校;英語教學(xué);現(xiàn)狀;對策

近年來中職學(xué)校的生源質(zhì)量不斷下滑,學(xué)生的學(xué)習(xí)成績及整體素質(zhì)都不盡人意,尤其是英語基礎(chǔ)普遍較差,學(xué)生缺少學(xué)習(xí)的主動性和積極性,學(xué)習(xí)興趣也不高。但隨著我國科學(xué)技術(shù)和經(jīng)濟(jì)水平的發(fā)展,出現(xiàn)了技術(shù)工人供不應(yīng)求的現(xiàn)象,因此我國越來越重視職業(yè)教育發(fā)展。為了培養(yǎng)高素質(zhì)的技術(shù)工人,學(xué)好英語是必要的。然而在職業(yè)教育教學(xué)中,英語教學(xué)一直面臨著很多困難,主要原因還是學(xué)生的英語基礎(chǔ)較差,學(xué)習(xí)積極性不高,這使英語教學(xué)面臨非常嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。面對這種情況,中職學(xué)校的英語教師要積極面對,敢于應(yīng)對挑戰(zhàn),不斷在教學(xué)實(shí)踐中摸索總結(jié)出如何有效提高中職英語教學(xué)質(zhì)量,以適應(yīng)新的生源情況及職業(yè)崗位對技能型人才的要求。[1]

一、中職學(xué)校英語教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題

1.學(xué)生入學(xué)英語基礎(chǔ)普遍很差,缺乏學(xué)習(xí)英語興趣

現(xiàn)在由于普高的擴(kuò)招,進(jìn)入中職學(xué)校學(xué)習(xí)的門檻更低,很多家長擔(dān)心孩子年齡過小過早走入社會沾染不良風(fēng)氣,而把孩子送進(jìn)中職學(xué)校過渡一下混個文憑,所以學(xué)生的文化素質(zhì)普遍很差,其中英語水平就更差了,有的學(xué)生連最基本的英語詞匯都認(rèn)不全甚至一個都不會讀,更不用說讓他們?nèi)プx課文和寫作了。這種現(xiàn)況給我們的英語教學(xué)帶來了很大的困擾,學(xué)生上課聽不懂,久而久之干脆就不聽了,大部分學(xué)生的厭學(xué)直接影響少數(shù)英語基礎(chǔ)稍好的學(xué)生,所以英語課基本上都是教師唱“獨(dú)角戲”,學(xué)生在下面忙自己的,時間久了,任課老師也沒有了積極性,教學(xué)質(zhì)量明顯下滑,很多英語老師都會產(chǎn)生這樣的想法：“中職學(xué)校要不要開英語課?”

2.教材偏難,課時太少

中職學(xué)校的學(xué)生的英語基礎(chǔ)普遍較差,而中職學(xué)校所使用的英語教材卻是《大學(xué)實(shí)用英語綜合教程》,根本沒有考慮學(xué)生的實(shí)際情況和中職學(xué)校的教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo),與他們所學(xué)專業(yè)沒有任何關(guān)聯(lián),學(xué)生學(xué)得很吃力,根本激不起他們的學(xué)習(xí)興趣,隨著時間的推移,有些個別想學(xué)的學(xué)生也放棄了。2000年教育部高教司明確規(guī)定,高職高專教育英語課程的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和技能,具有一定的聽、說、讀、寫、譯的能力,從而能借助詞典閱讀和翻譯有關(guān)英語業(yè)務(wù)資料,在涉外交際的日?；顒雍蜆I(yè)務(wù)活動中進(jìn)行簡單的口頭和書面交流,為今后進(jìn)一步提高英語的交際能力打下基礎(chǔ)。[2]另外,在當(dāng)前重專業(yè)課輕基礎(chǔ)課的中職學(xué)校,英語課被看做可有可無的副課,學(xué)校每學(xué)期對英語課時的安排也很少,每周2節(jié),在如此少的課時內(nèi)老師很難按大綱的要求完成教學(xué)任務(wù)。

3.落后的教學(xué)模式,單一的教學(xué)方法

現(xiàn)在很多中職學(xué)校的英語教學(xué)還是采用過去的教師講、學(xué)生聽的填鴨式傳統(tǒng)教學(xué)法。教學(xué)過程中,教師占主導(dǎo)地位,學(xué)生被動接受、服從,這種教學(xué)法很難調(diào)動學(xué)生的積極性,學(xué)生參與的機(jī)會很少,嚴(yán)重影響學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。而現(xiàn)在的信息網(wǎng)絡(luò)社會,多媒體已應(yīng)用于各個領(lǐng)域,英語教學(xué)也應(yīng)跟上時代的步伐。

4.社會不良現(xiàn)象的影響使學(xué)生沒有學(xué)習(xí)的積極性

由于中職教育學(xué)生就業(yè)質(zhì)量不高,導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)目的性較差,讀書無用論等消極思想普遍存在,遍布學(xué)校周圍的網(wǎng)吧等消費(fèi)場所對學(xué)生的學(xué)習(xí)有明顯地影響。貪圖享受、不愿吃苦、早戀等現(xiàn)象普遍存在,在這種大環(huán)境下,英語教學(xué)也較難有發(fā)展的條件。

5.舊的學(xué)習(xí)習(xí)慣直接影響英語的學(xué)習(xí)

一些學(xué)生在接受基礎(chǔ)教育的過程中養(yǎng)成了被動學(xué)習(xí)的習(xí)慣,即必須在老師和家長的督促下才能學(xué)習(xí)。體現(xiàn)在英語教學(xué)中就是教師一個人講,學(xué)生只是被動地聽。然后在老師的規(guī)定下做相關(guān)的訓(xùn)練,并定期參加相關(guān)的考試,根本沒有主動學(xué)習(xí)的意識。進(jìn)入中職教育明顯感到不習(xí)慣,沒有老師和家長的督促,自學(xué)能力差,導(dǎo)致成績愈來愈差,厭學(xué)現(xiàn)象愈發(fā)嚴(yán)重。

二、提高中職學(xué)校英語教學(xué)質(zhì)量對策

1.根據(jù)中職專業(yè)和學(xué)生的英語基礎(chǔ)水平自編教材

中職學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生都是專業(yè)型和實(shí)用性人才,所以在英語教材的選用上既要實(shí)用又要符合本專業(yè)的要求。學(xué)習(xí)英語對中職學(xué)生是很有必要的,這將為他們今后的涉外交流打下一定的基礎(chǔ)。我所帶的學(xué)生都是學(xué)護(hù)理專業(yè)的,而我校所選用的英語教材對學(xué)生們來說難度很大又不符合他們的專業(yè),實(shí)施教學(xué)很難。因此我就根據(jù)他們的專業(yè)和英語水平,去搜索一些與他們專業(yè)有關(guān)且實(shí)用的英語資料自己編寫教材,因材施教,對不同水平的學(xué)生制定不同的達(dá)標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)與要求,盡量讓不同水平的學(xué)生在原有英語基礎(chǔ)上都有所提高,而不是一味強(qiáng)行灌輸,無的放失。

2.采用現(xiàn)代化的教學(xué)手段——多媒體教學(xué)和情景模擬教學(xué)[3]

過去那種“填鴨式”的教學(xué)方法已不適用于當(dāng)代的學(xué)生,現(xiàn)在我們提倡以“學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo)”的教學(xué)模式。因此,在教學(xué)過程中,要以學(xué)生為主,多讓學(xué)生積極參與,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,活躍課堂氣氛是教師的主要責(zé)任?，F(xiàn)在很多學(xué)生喜歡教師用多媒體上課,因?yàn)槎嗝襟w課比較形象、生動,把圖像、文字和聲音融為一體,直觀地對學(xué)生進(jìn)行教學(xué),對學(xué)生進(jìn)行視、聽、說全方位訓(xùn)練,對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高教學(xué)質(zhì)量起到事半功倍的作用。但多媒體教學(xué)只是一個輔助教學(xué),我們在用多媒體授課時要注意演示課件的時間不要超過課堂時間的一半以上,否則會使學(xué)生淹沒在大量的語言材料中,課堂學(xué)習(xí)會變得枯燥無味,疲憊不堪。教師也要適當(dāng)?shù)匕鍟?這有利于學(xué)生理解和思考。因?yàn)槲宜幗滩谋容^實(shí)用,對話內(nèi)容比較多,所以我多采用情景模擬式教學(xué),讓學(xué)生扮演各種角色,積極參與到英語對話當(dāng)中,為學(xué)生創(chuàng)造更多的英語語言交流機(jī)會,對提高學(xué)生的聽、說能力,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣都有很大的幫助。另外,我在課堂上講些英語笑話,做英語游戲,教唱英語歌曲,播放一些英語動畫片比如《獅子王》《長發(fā)公主》等來激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興趣,通過這些靈活多樣的教學(xué)方法,學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣逐漸增加,英語水平在原有的基礎(chǔ)上也有所提高。

3.加強(qiáng)語用學(xué)在課堂中的運(yùn)用

語用學(xué)是研究話語在使用中的語境意義或話語在特定語境條件下的交際意義,特別是研究在不同的語言交際環(huán)境下如何準(zhǔn)確地理解語言和恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用語言。使用語言不能只講究遣詞造句的正誤,更重要的是考慮語言在特定語境下的使用是否合適得體。英語教學(xué)與語用學(xué)有著密切的關(guān)系。英語教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用英語語言的能力。英語語言運(yùn)用能力的缺乏制約了中國英語教師和學(xué)生用英語進(jìn)行思維,制約了提高英語的運(yùn)用能力。語用學(xué)在教學(xué)中使用,可以提高學(xué)生的聽、說、讀、寫、譯的能力,從而也提高了他們英語語言的運(yùn)用能力。[4]

4.運(yùn)用探究式小組合作學(xué)習(xí)評價法

對中職英語教學(xué)來說,要考慮中職英語課程的特點(diǎn),采用探究式小組合作學(xué)習(xí)評價法能指導(dǎo)教師改進(jìn)教學(xué),促進(jìn)學(xué)生有所發(fā)展。探究式小組合作學(xué)習(xí)評價法不但強(qiáng)調(diào)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)度,而且重視學(xué)生對知識的理解和運(yùn)用。盡管中職學(xué)生的英語水平參差不齊,但不同的評價理念就會使用不同的評價方式,不同的評價方式就會出現(xiàn)不同的教學(xué)效果。在英語教學(xué)過程中,我們制定“切實(shí)可行”的評價標(biāo)準(zhǔn),建立“靈活有效”的評價機(jī)制,采用“量質(zhì)結(jié)合”的評價方式,重視“既看結(jié)果又看過程”的評價結(jié)果來引導(dǎo)學(xué)生主動參加探究式小組合作學(xué)習(xí)評價活動。引導(dǎo)學(xué)生有意識地對本節(jié)課老師的“教”和自己參與“探究式小組合作學(xué)習(xí)”情況進(jìn)行評價,讓他們寫一份書面評價意見并采用不記名的方法投到“知心信箱”內(nèi)。通過長期實(shí)踐證明,這種方法不但能使中職學(xué)生形成踏踏實(shí)實(shí)的學(xué)風(fēng),而且能提高中職學(xué)生的綜合素質(zhì)。[5]

5.培養(yǎng)良好的新型師生關(guān)系

學(xué)生對某課程的學(xué)習(xí)是否有興趣,部分取決于是否喜歡該任課教師。一位優(yōu)秀教師應(yīng)關(guān)心學(xué)生、重視學(xué)生、肯定學(xué)生,積極與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系,多鼓勵學(xué)生積極參與到英語教學(xué)中來,發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性,大膽發(fā)表意見,提出問題,與老師共同探討。

6.加強(qiáng)與優(yōu)秀畢業(yè)生的聯(lián)系

中職學(xué)校應(yīng)與優(yōu)秀畢業(yè)生保持聯(lián)系,讓他們及時反饋工作中的體會,以增加在校學(xué)生對學(xué)習(xí)的目的性,如一些中職畢業(yè)生因英語特長而在工作中得到重用的事例可用來鼓勵中職學(xué)生,必要時可聘請個別畢業(yè)生回校做報(bào)告,用鮮活的事例教育、鼓勵、說服學(xué)生好好學(xué)習(xí)英語,這也是最有效的一種教育方法。

7.做好初中英語到職校英語的過渡

初中英語與職校英語存在較大差異,初中英語的主要任務(wù)是進(jìn)行基礎(chǔ)知識等方面的基本訓(xùn)練,以句型語法教學(xué)為主;職校英語主要培養(yǎng)基本閱讀能力和語言交際能力,側(cè)重聽說能力的培養(yǎng)。因此教材的選用必須考慮以下方面：課文內(nèi)容涉及面廣,適合各種專業(yè)選用,教材中應(yīng)既有初中所學(xué)單詞和語法,又有新單詞新語法,有利于學(xué)生通過復(fù)習(xí)初中知識,自然過渡到職校英語學(xué)習(xí)中去。

總之,面對中職學(xué)校英語教育的現(xiàn)狀,中職英語教師需要在教學(xué)實(shí)踐中不斷摸索,吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),開拓創(chuàng)新,從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā),采取切實(shí)有效的措施,以真正提高中職學(xué)校的英語教學(xué)質(zhì)量。

[1] 王金平.中職英語教學(xué)面臨的困境與對策[J].遼寧行政學(xué)院學(xué)報(bào),2007(10).

[2] 教育部高教司.高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求[M].北京：高等教育出版社,2000.

[3] 遲永超.中職英語多媒體教學(xué)資源的開發(fā)與利用研究[D].煙臺：魯東大學(xué),2012.

[4] 張健.語用學(xué)與高職高專英語教學(xué)[J].考試周刊, 2013(1).

[5] 顧寶亞,張文林.在中職英語教學(xué)中積極運(yùn)用探究式小組合作學(xué)習(xí)評價方法[J].考試周刊,2013(1).

責(zé)任編輯：九 林

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1671-8275(2014)05-0068-02

2014-05-20

張芳(1974-),女,安徽淮北人,淮北衛(wèi)生學(xué)校講師。