袁曉琳

一、引言

常態(tài)課又被稱為隨堂課、家常課，是相對于公開課而提出的一個概念，是教師在普通的教學(xué)環(huán)境、教學(xué)條件下開展的日常的課堂教學(xué)活動。常態(tài)課不需要事先打磨和預(yù)演，也不需要刻意地去修飾。它是課堂平常狀態(tài)的展示，是教師基于現(xiàn)有的教學(xué)條件，運用智慧和才能，融入個人的創(chuàng)造性勞動呈現(xiàn)出的真實課堂。[1]

教師要提高教學(xué)質(zhì)量最終還是要落實到每一節(jié)常態(tài)課，故常態(tài)課是落實雙基、提高教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的最主要陣地。青年教師的常態(tài)課質(zhì)量還關(guān)系到青年教師成長的速度。筆者通過到基層各學(xué)校采取“事先不通知，推門聽課”的方式，聽了十多位工作五年內(nèi)青年教師的常態(tài)課。聽課結(jié)束后還就對常態(tài)課的認(rèn)識及如何上好常態(tài)課進(jìn)行了訪談和調(diào)查。

在聽課、訪談與調(diào)查中，筆者發(fā)現(xiàn)不少青年教師具有較強的業(yè)務(wù)素質(zhì)、扎實的教學(xué)基本功和先進(jìn)的教育教學(xué)理念。但也有一些青年教師的常態(tài)課暴露出不少問題，一些青年教師對常態(tài)課的片面認(rèn)識也亟待糾正。針對存在的問題，筆者不揣淺陋，結(jié)合聽課和調(diào)研所感，跟青年教師談?wù)劤B(tài)課的意義及如何上好常態(tài)課。

二、正確認(rèn)識常態(tài)課的意義和價值

1.從教師專業(yè)成長角度看，常態(tài)課是教師專業(yè)成長的土壤

（1）常態(tài)課可以錘煉青年教師的教學(xué)基本功，提高青年教師的教學(xué)素養(yǎng)

上好常態(tài)課是新課改對教師專業(yè)發(fā)展的基本要求。一堂堂常態(tài)課的有效生成，記下的其實是一個教師成長的平實足跡。[2]青年教師只有在常態(tài)課上苦下功夫、勤于研究，才會有日后公開課的揮灑自如。常態(tài)課會對授課教師產(chǎn)生教學(xué)“慣性”。常態(tài)課最能折射授課教師的教學(xué)理念。筆者熟識不少優(yōu)秀的英語教師，也聽過他們的許多公開課和常態(tài)課。他們所開設(shè)的公開課固然很精彩，但他們的常態(tài)課同樣很出色。

（2）常態(tài)課是青年教師進(jìn)行課題研究的“試驗田”

常態(tài)課留給青年教師創(chuàng)造與實踐的空間很大。常態(tài)課沒有苛求只許成功，不許失敗。常態(tài)課沒有聽課者的品頭論足，授課者無須背著包袱去授課。授課教師可以根據(jù)自己對新課程理念的理解結(jié)合具體案例進(jìn)行一些教學(xué)策略、方法的大膽嘗試與創(chuàng)新。授課教師還可以根據(jù)自己平時教學(xué)某一階段暴露出的某些問題進(jìn)行反思，嘗試提出解決問題的辦法并在常態(tài)課上加以驗證。

2.從英語教學(xué)質(zhì)量角度看，常態(tài)課是提高教學(xué)質(zhì)量的主陣地

（1）借助于常態(tài)課培養(yǎng)學(xué)生良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣

學(xué)生良好英語學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成不是一朝一夕的事情。學(xué)生良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣主要形成于常態(tài)課。教師要注意在常態(tài)課中滲透并加強對學(xué)生預(yù)習(xí)、聽課、參與課堂討論、作業(yè)等習(xí)慣的培養(yǎng)，并不斷地反復(fù)抓，以此促進(jìn)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的盡早養(yǎng)成。此外，授課教師認(rèn)真?zhèn)浜?、上好每一?jié)常態(tài)課，其嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真、積極的工作態(tài)度也會對學(xué)生學(xué)習(xí)英語的態(tài)度產(chǎn)生正遷移。

（2）常態(tài)課是實現(xiàn)英語課程總目標(biāo)、貫徹新課程理念的主渠道

英語教學(xué)質(zhì)量的提高離不開平時常態(tài)課效率的累積。真正決定教學(xué)質(zhì)量的是“家常課”的教學(xué)狀態(tài)。[3]要實現(xiàn)英語課程的總目標(biāo)必須依靠授課教師每一節(jié)有效的常態(tài)課。此外，教師要踐行新課程理念，貫徹公開課、示范課中的思想精髓只有在常態(tài)課中才可以實施。

三、如何上好常態(tài)課

1.從教學(xué)規(guī)范角度看，簡單不意味著平庸，隨堂不意味著隨意

常態(tài)課不需要勞師動眾，不需要耗費授課教師大量的精力、物力、資源，不需事先借班磨課，常態(tài)課是樸實、簡單的。但常態(tài)課的樸實與簡單指的是應(yīng)摒棄形式主義，拋棄華而不實，追求教學(xué)的實效。簡單絕不意味著平庸，隨堂絕不意味著隨意。常態(tài)課更不應(yīng)該成為隨意上課的代名詞。筆者對所聽常態(tài)課中不規(guī)范現(xiàn)象進(jìn)行了歸納。

（1）隨意

個別教師不帶教案進(jìn)課堂，課堂組織不到位，課堂上隨意性大。在筆者所聽的常態(tài)課中，還有兩位教師用漢語組織教學(xué)且語言隨意。一位教師在教授《牛津高中英語》模塊一第一單元Grammar部分時，開頭設(shè)置了通過默寫進(jìn)行復(fù)習(xí)的環(huán)節(jié)，該教師共默寫了20個短語和5個句子，其中不少內(nèi)容讓筆者目瞪口呆。如：

有關(guān)time的短語：at one time； at a time； from time to time； for the time being；

有關(guān)mean的短語：mean to do sth； mean doing sth；

“以這種方法”的三種表達(dá)方式：in this way； by this means； with this method；

表達(dá)“當(dāng)然可以”：by all means；

表達(dá)“絕不”：by no means.

從默寫的內(nèi)容可以看出，該教師已經(jīng)給學(xué)生講授過“time”“mean”以及“means”的用法和搭配，而這些短語并不是該單元的重點詞匯?！皌ime”和“mean”這兩個單詞雖是高中階段的重點詞匯，但用法與搭配較為復(fù)雜，學(xué)生需要逐步認(rèn)識與積累才能掌握。此時把這些用法全部羅列給學(xué)生，顯然超出了他們當(dāng)時的能力，教學(xué)效果得不到保證。不出所料，課后筆者看了部分學(xué)生的默寫本，情況并不理想，不少學(xué)生不能寫對一半。

常態(tài)課雖不需要精雕細(xì)琢，但必須是有準(zhǔn)備的課。授課教師如課前不做準(zhǔn)備，倉促上陣，不講效率，憑主觀經(jīng)驗，想到哪，講到哪，那是對學(xué)生的不負(fù)責(zé)任。常態(tài)課教學(xué)的規(guī)范性體現(xiàn)在授課教師的言行要規(guī)范、得體，規(guī)范還體現(xiàn)在教師的語言要嚴(yán)謹(jǐn)，具有科學(xué)性，要堅持用英語組織課堂教學(xué)。英語學(xué)習(xí)要有一定量的輸入才會有一定量的輸出。我們的學(xué)生本來就是在非英語環(huán)境下學(xué)習(xí)，英語教師的課堂語言本身就是一種難得的言語輸入，所以英語教師必須堅持用英語組織課堂教學(xué)。

（2）拖沓

授課教師的教學(xué)過程不緊湊，各環(huán)節(jié)銜接不自然，結(jié)果導(dǎo)致了課堂教學(xué)任務(wù)沒有完成。一些授課教師對此不去反思，相反為了完成教學(xué)任務(wù)，彌補常態(tài)課的低效導(dǎo)致的教學(xué)質(zhì)量滑坡，擠占學(xué)生的課間時間，加班加點，給學(xué)生布置許多作業(yè)，最終陷入惡性循環(huán)、高耗低效的境地。在一節(jié)常態(tài)課中，筆者看到了這樣的一幕：

這節(jié)課是上午第一節(jié)，上課時間應(yīng)為7：50至8：35。當(dāng)筆者7：45到達(dá)教室時，該教師正在核對默寫的答案，原來她提前10分鐘進(jìn)教室進(jìn)行了默寫。經(jīng)了解，該教師經(jīng)常提前上課和拖課，對此學(xué)生和其他任課教師頗有微詞，但該教師仍然我行我素，堅持認(rèn)為多花時間有利于提高教學(xué)效果。

有效教學(xué)是指教師遵循教學(xué)活動的客觀規(guī)律，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能大的教學(xué)效果。[4]常態(tài)課也要確保有效教學(xué)，要力求做到輕負(fù)高效。延長學(xué)習(xí)時間與增加學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)不是有效教學(xué)。提高課堂教學(xué)有效性的最佳途徑應(yīng)該是最大限度地用好課堂45分鐘，而不是向課堂的兩頭延伸。經(jīng)常擠占學(xué)生的休息時間會造成學(xué)生的反感情緒；同時，部分學(xué)生也會由于課間來不及上廁所、來不及收繳作業(yè)、不能完成打掃任務(wù)而導(dǎo)致課上不能專心聽課，從而影響聽課效果。常態(tài)課同樣需向課堂45分鐘要效率。

（3）散漫

課堂教學(xué)的組織影響著課堂教學(xué)的節(jié)奏、容量和效率。一些常態(tài)課由于授課教師對課堂教學(xué)組織不到位所以顯得零亂、散漫。筆者在聽課中發(fā)現(xiàn)不少授課教師都嘗試借助小組合作方式引導(dǎo)學(xué)生參與課堂活動，增加學(xué)生語言實踐的機會，但是個別教師由于課堂活動組織不到位，結(jié)果是白白浪費時間。

例如，有一節(jié)高一年級的語法新授課，教師在呈現(xiàn)出定語從句的部分例句后，便讓學(xué)生小組合作創(chuàng)設(shè)情境加以運用。教師布置完小組合作的內(nèi)容后，便站到了講臺中間，學(xué)生開始了小組合作，班級討論氣氛很是熱烈，但仔細(xì)觀察會發(fā)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)處于一種缺乏監(jiān)控的自由放任的狀態(tài)。一些學(xué)生在下面用漢語交流，看似討論問題事實上抽空閑聊，有幾個學(xué)生想用英語交流，卻說不出個所以然，還有不少學(xué)生默默地跟在幾個組長后面充當(dāng)聽客。

教師能否有效組織、管理好課堂，對課堂教學(xué)的效果至關(guān)重要。有效的課堂管理體現(xiàn)在教師在課堂教學(xué)的不同時段發(fā)揮恰當(dāng)?shù)淖饔谩＝處煈?yīng)通過多種形式創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，對所學(xué)內(nèi)容全面感知感悟，融入教學(xué)情境，產(chǎn)生求知的欲望。在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，教師要及時關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，適時點撥或調(diào)整教學(xué)策略。

2.從教學(xué)理念角度看，堅持常態(tài)課的形式、公開課的理念

常態(tài)課應(yīng)該是尋常的授課狀態(tài)、授課環(huán)境，但應(yīng)貫徹、秉承公開課的理念。教師對常態(tài)課的把握體現(xiàn)了教師對新課程理念的理解。若只是評優(yōu)課出彩，而常態(tài)課仍然是老方法、老觀念，一味地灌輸重復(fù)，那我們的評優(yōu)課就失去意義了。[5]

（1）常態(tài)課要關(guān)注學(xué)生情感，注重師生互動

常態(tài)課拒絕“矯揉造作”，但不能缺少師生的情感交流。授課者要跟學(xué)生真誠地共享，真誠地溝通，竭力給學(xué)生營造一個溫暖、舒適、和諧的英語學(xué)習(xí)氛圍。筆者發(fā)現(xiàn)一些授課教師在常態(tài)課中缺失了激情，少了熱情，沒了溫情；一些常態(tài)課中教師少有積極的課堂評價語。課堂評價是課堂教學(xué)的重要組織部分，積極有效的課堂評價能促使學(xué)生積極、主動地參與課堂活動。

常態(tài)課不應(yīng)忽視學(xué)生的主體地位。常態(tài)課與公開課相比少了許多壓力，師生少了許多制約。教師應(yīng)更能容納學(xué)生的錯誤，也必須創(chuàng)設(shè)各種情境與機會把聽說讀寫的機會讓給學(xué)生，把展示的舞臺留給學(xué)生。常態(tài)課不能缺失有效的師生互動。沒有主體互動的課堂是難以想象的。[6]因此，在常態(tài)課中創(chuàng)設(shè)有利于實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的活動環(huán)境，能很大程度地調(diào)動學(xué)生參與教學(xué)活動的主動性，從而增加自主學(xué)習(xí)的效度和深度。[7]青年教師要善于借助常態(tài)課建立民主、和諧的新型師生關(guān)系。

（2）常態(tài)課也要常創(chuàng)新

在一些常態(tài)課中，授課教師不注意變換教學(xué)方法和手段，教學(xué)方法簡單，提問層次不高。乏味、空洞、老調(diào)的英語常態(tài)課讓學(xué)生“百聽生厭”，生搬硬套的教學(xué)流程導(dǎo)致了課堂的索然寡味，使學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒，繼而失去了對英語學(xué)科的興趣。還有一些青年教師對教案采取拿來主義，缺乏個人的思考。

常態(tài)課要在堅持教育規(guī)律的基礎(chǔ)上常創(chuàng)新。要讓常態(tài)課常有效，需要教師勤于學(xué)習(xí)，善于反思，不僅要做一個教材的代言人、教學(xué)常規(guī)的執(zhí)行者，更要努力做一個教學(xué)活動的創(chuàng)造者、教學(xué)環(huán)境的開拓者、學(xué)生成長的引領(lǐng)者。要讓常態(tài)課多一份智慧少一份平庸，多一份創(chuàng)新少一些形式，這樣的常態(tài)課才具魅力。[2]

（3）常態(tài)課的教學(xué)目標(biāo)要準(zhǔn)確，教學(xué)內(nèi)容要精當(dāng)

優(yōu)質(zhì)的常態(tài)課教學(xué)目標(biāo)必然是明確、具體的。教學(xué)目標(biāo)既是課堂教學(xué)的出發(fā)點，也是課堂教學(xué)的落腳點，它支配著課堂教學(xué)的全過程，規(guī)定著教學(xué)的方向。認(rèn)真?zhèn)浜贸B(tài)課也要成為一種常態(tài)。授課教師還要根據(jù)課前確定的教學(xué)目標(biāo)，認(rèn)真思考本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法。

3.從教學(xué)效果角度看，有效教學(xué)是常態(tài)課永恒的追求

特級教師張化萬說，精致的家常課“真實”是本色，“樸實”是特征，“扎實”是目標(biāo)，“豐實”是境界。[8]因此，教學(xué)效果應(yīng)體現(xiàn)在每一節(jié)常態(tài)課中，要實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)高效的課堂教學(xué)，就應(yīng)向每一節(jié)常態(tài)課要實效，向每一節(jié)課要質(zhì)量。

一堂有效的常態(tài)課不僅能讓學(xué)生在課堂上學(xué)到新的知識，同時還能培養(yǎng)學(xué)生的能力，激發(fā)和保持學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。因此，上好常態(tài)課備課要“透”， 上課要“實”，課后要“思”。[9]一堂扎實的課不圖虛假的熱鬧，而是給學(xué)生實實在在的收獲。這樣的常態(tài)課才是有效的常態(tài)課。授課教師要立足常態(tài)課，準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)，理清教學(xué)思路，抓住教學(xué)重、難點，追求有效教學(xué)。

四、結(jié)束語

上好每一節(jié)常態(tài)課，教師存儲了學(xué)科知識，培養(yǎng)了教學(xué)機智，提高了業(yè)務(wù)素質(zhì)。而在此過程中，學(xué)生也在授課者創(chuàng)設(shè)的輕松、愉悅的氛圍中汲取著知識，不斷地提高。常態(tài)課讓師生獲得了雙豐收。鑒于不少學(xué)校忽視了對常態(tài)課的管理和研究，筆者建議學(xué)校和各級教研部門對常態(tài)課的管理也要常態(tài)化，要積極營造研究常態(tài)課的氛圍，制訂考評常態(tài)課的制度及細(xì)則。教育部門的各級領(lǐng)導(dǎo)、教研員要經(jīng)常深入班級，關(guān)注常態(tài)課，以此促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升，使教師得到快速成長。

參考文獻(xiàn)：

[1] 陳愛娟. 也談常態(tài)課[J]. 語文建設(shè)，2010（1）：30-31.

[2] 吳仙蘭. 讓有效成為常態(tài)課的主旋律[J].山西教育，2011（6）：28-29.

[3] 王愛華，曹春華. 重建小學(xué)語文常態(tài)課堂的新秩序[J].江蘇教育研究，2012（3）：28-31.

[4] 魯子問. 英語教學(xué)論[M]. 上海：華東師范大學(xué)出版社，2010：63.

[5] 楊軍. 從“表演”走向“常態(tài)”——課例評比活動新機制的構(gòu)建與思考[J].上海教育科研，2010（8）：72-73.

[6] 胡慶芳. 聽診英語課堂：教學(xué)改進(jìn)的范例[M]. 北京：教育科學(xué)出版社，2009：4.

[7] 周輝兵. 優(yōu)質(zhì)的常態(tài)課應(yīng)追求什么[J].教學(xué)月刊·中學(xué)版（教學(xué)參考），2008（5）：3-5.

[8] 董一莉. 初中英語常態(tài)課有效教學(xué)策略[J].現(xiàn)代閱讀（教育版），2010（19）：74-75.

[9] 周文忠. 簡單實用的語文家常課[J].語文教學(xué)與研究，2010（11）：75.