吳偉國

問話——課堂教學(xué)中的問話，一般由教師發(fā)出，或詢問，或查問，有引領(lǐng)學(xué)生朝著預(yù)期軌道行進(jìn)的意圖。

之所以把問話作為討論的題目，是因?yàn)閲鴥?nèi)基礎(chǔ)教育班級授課制模式下的課堂教學(xué)，絕大多數(shù)都以問話開場，教學(xué)環(huán)節(jié)的轉(zhuǎn)折，一般也以問話方式來過渡。順利的，是教師問了，學(xué)生的答話在教師的預(yù)期之中，于是，教學(xué)過程按照教師預(yù)定的流程運(yùn)行下去；不順利的，是教師問了，學(xué)生的答話不在教師的預(yù)期之中，于是繼續(xù)問，結(jié)果越扯越遠(yuǎn)，完全偏離教師的預(yù)設(shè)。何以時(shí)常出現(xiàn)學(xué)生所答非教師所問之結(jié)局？答曰：教師所問之指向，或?qū)挿?，或含糊，學(xué)生難以揣摩教師的意圖，當(dāng)然也就答非所問了。下面的幾個(gè)例子，都來源于小學(xué)探究型課程的課堂教學(xué)指導(dǎo)，或許可以給有意者一些“怎么問”的啟示。

1.在給定的內(nèi)容中作出選擇。

課例：中山北路小學(xué)張艷老師執(zhí)教的《關(guān)注身邊的一次性用品》。

意圖：引導(dǎo)學(xué)生圍繞身邊的一次性用品展開討論。

問話：中午在學(xué)校吃完飯后，你會(huì)用什么擦擦嘴呢，用手帕還是餐巾紙？

——怎么讓學(xué)生的關(guān)注圍繞“身邊的一次性用品”？張老師選擇了“飯后擦嘴”這一話題作為開場白。你看，張老師的問話，直接給出“手帕”“餐巾紙”兩個(gè)選項(xiàng)讓學(xué)生選擇；因?yàn)樵谌藗兊娜粘Ｉ钪性缫岩允褂貌徒砑垶橹?，又是面對“二選一”，學(xué)生的回答當(dāng)然不會(huì)出現(xiàn)意外，必然指向教師預(yù)期的“一次性用品”餐巾紙。于是，教師的教學(xué)指導(dǎo)可以順著學(xué)生的回答展開下去了。

2.指定方向引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注。

課例：民辦童園實(shí)驗(yàn)小學(xué)朱妍老師執(zhí)教的《低碳世博知多少》。

意圖：引導(dǎo)學(xué)生圍繞上海世博會(huì)的低碳特點(diǎn)展開話題。

問話：老師帶來了幾張上海世博會(huì)場館的圖片，你能說說這些場館的特點(diǎn)嗎？比如，西班牙館的外墻是什么做的？比如，世博會(huì)主題館的屋頂鋪設(shè)了什么？

——“低碳”有比較豐富的內(nèi)涵，怎么展開“低碳”話題？朱老師選擇了世博場館作為開場交流。倘若讓學(xué)生一般地說說場館“特點(diǎn)”，很可能海闊天空、離題萬里。請注意，朱老師緊接著的一聲“比如”，隨后的問話直接指向了“外墻”和“屋頂”，引領(lǐng)學(xué)生對“天然藤條編織成的藤板”和“太陽能電池板”展開交流，這樣，學(xué)生對低碳的認(rèn)識就有了“環(huán)?！薄肮?jié)能”等具體內(nèi)容的支持了。

3.教師通過應(yīng)答來聚焦話題。

課例：三泉路小學(xué)楊莉老師執(zhí)教的《說說洋快餐》。

意圖：引導(dǎo)學(xué)生圍繞洋快餐展開話題。

問話：老師帶來了幾張照片，你能從這些照片中獲得哪些信息？

學(xué)生發(fā)言：我從第1張照片中看到有一些人在排隊(duì)買麥當(dāng)勞。/我從第2張照片中看到一對母女在吃肯德基。/幼兒園的小朋友們也在吃洋快餐。/第4張照片上的大人也在吃洋快餐。

教師應(yīng)答：麥當(dāng)勞是一種洋快餐。/肯德基也是一種洋快餐。/小朋友都很喜歡吃洋快餐。/大人們也抵擋不住誘惑，吃起了洋快餐。

——教師呈現(xiàn)照片讓學(xué)生觀察，當(dāng)然有著引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注什么的意圖，但學(xué)生描述的是照片中的具體情景，有較多的信息量，這個(gè)時(shí)候，教師的應(yīng)答就極其重要。你看，當(dāng)楊老師點(diǎn)明“麥當(dāng)勞”“肯德基”是洋快餐后，學(xué)生隨后的表達(dá)也直接用“洋快餐”來替代具體的食品名稱了，教學(xué)伊始的師生交流，順利地聚焦到了預(yù)期的“洋快餐”上面。

4.繼續(xù)追問來展開具體內(nèi)容。

課例：三泉路小學(xué)謝雯老師執(zhí)教的《用眼習(xí)慣小調(diào)查》。

意圖：引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注用眼習(xí)慣的具體內(nèi)容。

問話：謝老師特別關(guān)注了同學(xué)們的用眼習(xí)慣（PPT出示4張照片），你們看看，有什么問題嗎？

學(xué)生回答：第1張照片中的同學(xué)，他躺著看書。

教師應(yīng)答后繼續(xù)問話：嗯，你說得真好，這位同學(xué)的讀書姿勢不正確。還有哪些讀寫姿勢也是不好的？

學(xué)生回答：躺著看書。/趴著看書。/趴著寫字。

——開展調(diào)查，需要對調(diào)查的角度和具體的內(nèi)容有所認(rèn)識。謝老師用4張照片來引導(dǎo)話題角度，意在提煉出“讀寫姿勢”“讀寫環(huán)境”“持續(xù)用眼時(shí)間”“用眼衛(wèi)生”4個(gè)角度。那么，這4個(gè)角度，分別還有什么具體的內(nèi)容呢？你看，謝老師緊接著的“還有哪些”的追問，因?yàn)橄拗圃谝粋€(gè)具體的角度后面，學(xué)生的應(yīng)答當(dāng)然也就在規(guī)定的范圍里面了。

諸如此類，還可以列舉出許多這樣的例子來。

直觀地看，這樣的問話，大都以疑問句形式出現(xiàn)，但就所問內(nèi)容來說，一般不含有挑戰(zhàn)學(xué)生的意味，不在需要解決的“問題”之列，學(xué)生大都可以直接給出回答，以使教學(xué)過程能夠順利地運(yùn)行下去。換一句話說，這樣的問話，也就是為了引出問話后的話題而已。

你看，即便是如此簡簡單單的一句問話，也是有一點(diǎn)道道的。怎么問，怎么應(yīng)答，關(guān)鍵在于教師自己先要明白我到底要達(dá)到什么目的。比如上述幾個(gè)例子：張老師要的是一次性用品，朱老師要的是“具體”的低碳，楊老師要的是洋快餐話題，謝老師要的是對用眼習(xí)慣具體內(nèi)容的認(rèn)識，于是，她們的“所問”以及對“所答”的“反應(yīng)”也在相似中略有差異，張老師直接提供“二選一”，朱老師干脆“指引”關(guān)注方向，楊老師則用“應(yīng)答”來聚焦，謝老師呢，采取“追問”來引出更多具體內(nèi)容，最后的結(jié)果，都沒有節(jié)外生枝，都實(shí)現(xiàn)了“問話”的預(yù)期目標(biāo)，都確保了教學(xué)流程的順利運(yùn)行。

在你的教學(xué)中，有過學(xué)生“所答”不在“所問”預(yù)期中的記憶嗎？意識到了這一方面的欠缺，然后，多找找自己“問話”中的問題，多想想自己的“應(yīng)答”是否存在偏差，并對“問話”做一些精細(xì)的設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)改進(jìn)的目標(biāo)，或許指日可待。

（上海市閘北區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院 200070）