023）遠(yuǎn)程偵查問話，是指以公安網(wǎng)、互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)，以多媒體傳輸技術(shù)、音頻處理技術(shù)及海量存儲(chǔ)技術(shù)為支撐，與現(xiàn)場(chǎng)執(zhí)法相對(duì)應(yīng)的遠(yuǎn)程訊問、詢問措施。因?yàn)檫h(yuǎn)程偵查問話可以使問話環(huán)境由物理空間遷移到數(shù)字空間，從而避免了偵查人員與被問話人之間的直接接觸，當(dāng)前已經(jīng)成為解決疫情期間無(wú)法開展現(xiàn)場(chǎng)訊問、詢問難題的有效措施之一。①遠(yuǎn)程訊問、詢問實(shí)踐效果多見于相關(guān)互聯(lián)網(wǎng)報(bào)道，如2020 年4 月21 日，《半月談》網(wǎng)站以“遠(yuǎn)程訊問助推濟(jì)南公安局執(zhí)法辦案管理中心建設(shè)”為題，介紹了濟(jì)南

過(guò)筆錄的都知道，問話結(jié)束后，要讓對(duì)方看一遍筆錄，簽字畫押，并寫上“以上筆錄我看過(guò)，和我說(shuō)的相符”。為方便當(dāng)事人書寫，各個(gè)辦公室會(huì)事先打印好，貼在辦公桌上，讓他們照著寫。一天，遇到一個(gè)大姐，我做完筆錄后，讓大姐看筆錄，然后指著那行字說(shuō)：“看完沒什么錯(cuò)，就按這個(gè)寫一遍?！贝蠼汶S便看了看，很樸實(shí)地說(shuō)：“差不多就行，只要是我說(shuō)的就行?！彪S后又指著“相符”兩個(gè)字說(shuō)：“這兩個(gè)字我不大會(huì)寫?！蔽遥骸皼]事，只要你寫的和你說(shuō)的一樣就行?！贝蠼悴环判?，又問了問：“是按我說(shuō)的吧

情況就是用來(lái)回答問話，以確認(rèn)某一事實(shí)。不過(guò)，作為答話出現(xiàn)的“X是X”對(duì)問句的形式是有選擇性的，主要是用來(lái)回答是非和正反疑問句，選擇問句和特指問句受到限制，選擇問限于“V/A還是不V/A”這類正反兩項(xiàng)選擇的形式（我們歸入正反問），特指問則限于疑問詞是用來(lái)詢問意見的“怎么樣”的問句。例如：（1）“他們都去了嗎？”“噢，他們?nèi)ナ侨チ耍L(zhǎng)官，可是我不敢說(shuō)他們到了沒有，我再去看看好不好？”（2）“公公上孫府去過(guò)了沒有？”王華笑道：“去是去過(guò)了，不過(guò)咱家也沒說(shuō)出是為什

值的啊。光有勇氣問話還是不夠的，張口問話還要有禮貌，不可自大，好像別人都欠你什么似的。我的一位姑姑講述了這樣一件事，有一次，她在路上走著，一個(gè)小伙子向她問路：“喂，到某某路怎么走啊？”小伙子一連問了幾聲，姑姑都裝作沒聽見，沒作回答。小伙子有點(diǎn)抱怨地說(shuō)：“奶奶，問個(gè)路咋這么難啊?！惫霉冒l(fā)話了：“你早叫我一聲奶奶，我不是早就告訴你了嗎？”小伙子這才意識(shí)到了自己的失禮。問話光懂禮貌還不夠，還要講究分寸。與人相處，不是什么事情都可以刨根問底追問的，就算你有十二分的

統(tǒng)，即學(xué)生被長(zhǎng)官問話時(shí)，只能有以下四種回答：“報(bào)告長(zhǎng)官，是！”“報(bào)告長(zhǎng)官，不是！”“報(bào)告長(zhǎng)官，不知道！”“報(bào)告長(zhǎng)官，沒有任何借口！”除此之外，不準(zhǔn)多說(shuō)一個(gè)字。被問話時(shí)，長(zhǎng)官看重的是結(jié)果，而不是長(zhǎng)篇大論的解釋。這所學(xué)校之所以采取這種方式，是因?yàn)橄胱寣W(xué)生適應(yīng)壓力，懂得失敗沒有任何借口?！皼]有任何借口”是美國(guó)西點(diǎn)軍事學(xué)院一直奉行的重要行為準(zhǔn)則。它強(qiáng)調(diào)的是每一個(gè)學(xué)員要想盡辦法去完成布置的任務(wù)，而不是為沒有完成任務(wù)尋找借口，哪怕是看似合理的借口。這體現(xiàn)的是一種負(fù)責(zé)、

起身子一些簡(jiǎn)短的問話就要嘣出嘴巴而那串有韻律的足音卻徑自穿過(guò)門口，踱向走廊的盡頭走廊那邊只有一扇窗口能看到野地上的荒草如果下著雨就只能看見一片模糊的青色沒有人跟我說(shuō)話有好幾次腳步都奔向那個(gè)唯一的窗口我沒聽到窗口那邊傳來(lái)任何聲音他們只是莫名地看沒有人出聲好像荒草的深處有他們要等待的東西好像昆蟲在草葉上爬動(dòng)的身影能帶給他們無(wú)窮的樂趣我就這么坐著不停地喝著眼前的一杯水一個(gè)上午沒人跟我說(shuō)一句話沒人敢說(shuō)出自己的孤獨(dú)好像一說(shuō)出孤獨(dú)自己就真的那么難以承受

★編譯/聞春國(guó)問話★編譯/聞春國(guó)那天，我的朋友桑塔上了德里市的一輛公共汽車，車上簡(jiǎn)直擁擠不堪。桑塔的身上揣著一張有護(hù)照那么大的照片——那是他兒子的，大學(xué)新生入學(xué)時(shí)需要這樣的照片。在行車途中，那張照片不料從他的口袋里掉了出來(lái)。他瘋狂地找著照片，發(fā)現(xiàn)它落在了公共汽車的地板上，剛好就在一位穿著紗麗服的女人的腳邊。望著眼前這位身著紗麗的婦女，桑塔彬彬有禮地問，“能不能把你的紗麗提一下？我想?。ㄈィ┱铡苯酉聛?lái)所發(fā)生的事自然就可想而知了。桑塔被痛打一頓，而且不得不

0）新聞采訪中的問話技巧探析陳云旭（安溪廣播電視臺(tái)，福建 泉州 362400）在一名新聞工作者的日常采訪工作當(dāng)中，問話的技巧是一項(xiàng)極為重要的專業(yè)技能，在新聞采訪行業(yè)內(nèi)部流傳著這樣的一句話：新聞三分靠寫，七分靠采。由此可見采訪對(duì)于新聞報(bào)道的重要性，成功的新聞采訪不僅需要記者具有較高的問話技巧，同時(shí)也需要記者在采訪過(guò)程當(dāng)中展現(xiàn)出個(gè)人的魅力，只有這樣才能做到事半功倍。在本文中，筆者從多方面論述了新聞采訪當(dāng)中問話技巧的提升策略。新聞采訪；問話技巧；探析一、引言新聞

的閱讀指導(dǎo)，變“問話”為“對(duì)話”，從而讓文本閱讀達(dá)到高效。[關(guān)鍵詞]文本閱讀 對(duì)話 問話[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2015）10-050實(shí)施新課程以來(lái)，傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的以教師講解分析為主的“滿堂灌”現(xiàn)象減少了，但是，在閱讀課堂上教師根據(jù)文本內(nèi)容不斷提問，學(xué)生不斷回答的“滿堂問”現(xiàn)象卻非常嚴(yán)重?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程?！币虼耍谛W(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，

，教師要善于變“問話”為“對(duì)話”，從而讓文本閱讀更高效。一、導(dǎo)讀問題——突出整合性在當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，出現(xiàn)“問話”式課堂現(xiàn)象的主要原因是教師的導(dǎo)讀問題過(guò)多、過(guò)散。這樣，學(xué)生自然就不能夠與文本進(jìn)行深入對(duì)話。導(dǎo)讀問題是教師根據(jù)文本內(nèi)容為學(xué)生設(shè)計(jì)的具有導(dǎo)向性閱讀提示的問題，應(yīng)具有概括性。因此，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要善于把問題進(jìn)行整合，設(shè)計(jì)少而精的導(dǎo)讀問題，從而幫助學(xué)生通過(guò)導(dǎo)讀問題對(duì)文本進(jìn)行有效的自主閱讀。例如，我在教學(xué)《狐假虎威》這一則寓言時(shí)，是這樣

擇* ——偵查訊問話語(yǔ)語(yǔ)用研究之四黃 萍(黑龍江大學(xué)，哈爾濱 150080)問答言語(yǔ)互動(dòng)序列的背后是一系列直接言語(yǔ)行為和間接言語(yǔ)行為的選擇。偵查訊問作為一種程式性的問答言語(yǔ)事件，受刑事訴訟法律框架的限制。偵查員和犯罪嫌疑人分別扮演問話人和答話人的角色。他們?cè)谝?span id="j5i0abt0b" class="hl">問話和答話表達(dá)式履行著提問和應(yīng)答行為的同時(shí)，還間接選擇了表斷言、指令、責(zé)備的無(wú)疑問話和表反駁、質(zhì)疑、回避、辯解和承諾的應(yīng)對(duì)行為。問答交替進(jìn)行，互為前提，不僅是填補(bǔ)信息空缺的語(yǔ)用行為，更是推進(jìn)和完成偵查

菜的小和尚答道。問話的小和尚無(wú)話可說(shuō)，敗下陣來(lái)。他回來(lái)請(qǐng)教自己的師父。師父說(shuō)：“明天繼續(xù)問他，他如果還是這樣回答，那你就問：‘如果沒有腳，你到哪里去？他就一定答不出了?！钡诙欤『蜕性缭绲氐仍谒聫R門前，他認(rèn)為自己這次一定勝券在握，一看見昨天那個(gè)小和尚走過(guò)來(lái)，就沖上前去問：“你到哪里去？”“風(fēng)到哪里，我就到哪里！”小和尚不慌不忙地回答道。問話的小和尚再次語(yǔ)塞，只得再次回去請(qǐng)教師父。師父這次有點(diǎn)兒不高興，他說(shuō)：“你怎么這么笨呢？你就問他：‘如果沒有風(fēng)，你到哪

吳偉國(guó)問話——課堂教學(xué)中的問話，一般由教師發(fā)出，或詢問，或查問，有引領(lǐng)學(xué)生朝著預(yù)期軌道行進(jìn)的意圖。之所以把問話作為討論的題目，是因?yàn)閲?guó)內(nèi)基礎(chǔ)教育班級(jí)授課制模式下的課堂教學(xué)，絕大多數(shù)都以問話開場(chǎng)，教學(xué)環(huán)節(jié)的轉(zhuǎn)折，一般也以問話方式來(lái)過(guò)渡。順利的，是教師問了，學(xué)生的答話在教師的預(yù)期之中，于是，教學(xué)過(guò)程按照教師預(yù)定的流程運(yùn)行下去；不順利的，是教師問了，學(xué)生的答話不在教師的預(yù)期之中，于是繼續(xù)問，結(jié)果越扯越遠(yuǎn)，完全偏離教師的預(yù)設(shè)。何以時(shí)常出現(xiàn)學(xué)生所答非教師所問之結(jié)局？

為什么事接受警察問話的？接受警察問話的原因這項(xiàng)調(diào)查主要是對(duì)調(diào)查對(duì)象進(jìn)行初步的了解，知道對(duì)象被訊問的原因。調(diào)查結(jié)果是依照刑法和治安管理處罰法的一些罪名來(lái)進(jìn)行分類的。結(jié)果顯示，27.36%的人是由于“侵犯公民人身權(quán)利”；14.59%的是破壞社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)秩序；23.10%的人是由于“妨害社會(huì)管理秩序”；11.55%的人是由于“侵犯財(cái)產(chǎn)罪”；占總調(diào)查人數(shù)23.40%的人是由于“其他”。通過(guò)分析調(diào)查結(jié)果可以看出，縱向看，“其他”在調(diào)查的原因中最高，這是由于填寫人

，父親母親就交替問話父親問得多的是工作，母親則關(guān)心著健康這都是每次回家探親的例行問話反反復(fù)復(fù)，百問不厭有時(shí)是一兩個(gè)小時(shí)，有時(shí)是三四個(gè)小時(shí)我總是老老實(shí)實(shí)坐在那兒一一回答直到他們站起來(lái)去張羅飯菜自從離開家鄉(xiāng)之日起，這樣的例行問話過(guò)一段時(shí)間就重復(fù)一回而我也從不厭倦，總是定期回家安靜地坐在沙發(fā)上，等待著父親母親的詢問久而久之在心底成為了一種期待

閃避回答，則阻礙問話人對(duì)于有效信息的獲取，從而進(jìn)一步妨礙整個(gè)庭審的進(jìn)程。庭審互動(dòng)，作為法律語(yǔ)篇中最活躍的信息交換過(guò)程，已經(jīng)獲得越來(lái)越多法律語(yǔ)言學(xué)家的關(guān)注［1］（Coulthard＆Johnson，2007）。法庭問答集中反映庭審的信息處理過(guò)程。而問答形式則是庭審中收集信息最有效的方式［2］。在中國(guó)刑事法庭上，法律賦予法官、檢察官以及辯護(hù)律師提問的權(quán)利，而被告與證人則承擔(dān)回答問題的義務(wù)。作為庭審調(diào)停的法官，處在一個(gè)相對(duì)中立的位置，旨在揭露一切與案件相關(guān)的信息

究樣本，從律師的問話與答語(yǔ)兩個(gè)方面，描述了律師話語(yǔ)與權(quán)力控制的關(guān)系。律師話語(yǔ);權(quán)力;問話;答語(yǔ)法庭庭審中，各方當(dāng)事人的話語(yǔ)權(quán)力是有等級(jí)的，參與各方的話語(yǔ)權(quán)力形成一個(gè)連續(xù)體。其中法官的權(quán)力最大，公訴人次之，當(dāng)事人和證人最低，律師的權(quán)力居于中間。那么真實(shí)的庭審中律師的話語(yǔ)權(quán)力是如何運(yùn)作的?本文基于3場(chǎng)民事案件、3場(chǎng)刑事案件和3場(chǎng)行政案件的庭審轉(zhuǎn)錄語(yǔ)料，分析了律師與庭審參與各方的話語(yǔ)互動(dòng)，揭示了律師話語(yǔ)背后的權(quán)力控制。一、法庭話語(yǔ)權(quán)力與律師話語(yǔ)作為一個(gè)重要而普遍

的一件事，因此，問話是他們的重要工具，也是訊問人員和犯罪嫌疑人進(jìn)行對(duì)抗的主要武器。要想贏得訊問的勝利，偵查訊問人員必須先了解這個(gè)工具的性能、特點(diǎn)，使其在偵查訊問中更好地發(fā)揮作用。在現(xiàn)代漢語(yǔ)的研究中，句子的類型也叫句類。句類是句子按照不同語(yǔ)氣功能劃分出來(lái)的類型，一般分為陳述句、疑問句、祈使句和感嘆句四類。[2]這四類句子在偵查訊問中都有所使用，但使用的頻率不同，因?yàn)橛崋柣顒?dòng)主要是通過(guò)訊問主體的問和訊問客體的答來(lái)完成的，即偵查員在更多的情況下使用的是疑問句，而

談探究式教學(xué)中“問話”的設(shè)計(jì)王志峰 汪翠梅隨著課程改革的深入進(jìn)行，廣大科學(xué)教育工作者越來(lái)越重視科學(xué)教育中的探究式學(xué)習(xí)。在探究式學(xué)習(xí)中，問題的發(fā)現(xiàn)、生成、解決和反思是探究能否進(jìn)行下去的關(guān)鍵，而教師的引導(dǎo)和點(diǎn)撥也非常重要。一、問題要圍繞課堂主題《光的折射》主要是進(jìn)行“光折射規(guī)律”的探究。在這一節(jié)課引入課題的實(shí)驗(yàn)中，就需要對(duì)“問題”進(jìn)行設(shè)計(jì)。第一個(gè)“刺魚”實(shí)驗(yàn)，其目的是以游戲的形式，出現(xiàn)一個(gè)“刺魚不中”的場(chǎng)景，調(diào)動(dòng)學(xué)生探究的興趣，引入“光折射”的話題。先請(qǐng)一位學(xué)

探討了中國(guó)警察訊問話語(yǔ)的對(duì)應(yīng)結(jié)構(gòu)，指出了該類話語(yǔ)的三種典型對(duì)應(yīng)結(jié)構(gòu)，即I－R，I－R－F和 I－R－Ii－Ri結(jié)構(gòu);［3］葉寧年探討了警察訊問中的機(jī)構(gòu)性話語(yǔ)語(yǔ)類和立法語(yǔ)篇語(yǔ)類的混合和移植現(xiàn)象;［4］廖傳風(fēng)基于情景語(yǔ)境理論對(duì)外國(guó)人違法犯罪案件的英語(yǔ)問話語(yǔ)篇的結(jié)構(gòu)模式、特征和語(yǔ)言特點(diǎn)進(jìn)行了分析;［5］袁傳有運(yùn)用評(píng)價(jià)理論所建構(gòu)的警察訊問介入系統(tǒng)對(duì)訊問筆錄進(jìn)行分析，探討如何通過(guò)人際意義的調(diào)節(jié)來(lái)實(shí)現(xiàn)訊問的程序正義，以保障犯罪嫌疑人的合法權(quán)益。［6］這些學(xué)者以結(jié)構(gòu)主義

,間接回答能夠向問話人提供額外的信息,常常伴隨著某種感情色彩,比如諷刺、驚訝、不滿、反駁等,但是間接答問句的含義需要問話人推導(dǎo)出來(lái)。表達(dá)規(guī)約性間接言語(yǔ)行為的間接答問句,其含義可根據(jù)其句法形式、按語(yǔ)言習(xí)慣推導(dǎo)出來(lái),這些間接用法已經(jīng)固定在語(yǔ)言之中,具有習(xí)語(yǔ)性或成語(yǔ)性特征。比如作為間接答語(yǔ)的疑問句,最常見的形式是反問句,按照語(yǔ)言習(xí)慣,肯定形式的反問句表示否定的意義,否定形式的反問句表示肯定的意義。例(1)中答話人用反問句間接地對(duì)對(duì)方的詢問予以肯定,同時(shí)表達(dá)出譏諷

的小和尚回答道。問話的小和尚無(wú)話可說(shuō)，敗下陣來(lái)。他回來(lái)請(qǐng)教自己的師父。師父說(shuō)：“明天繼續(xù)問他，他如果還是這樣回答，那你就問：‘如果沒有腳，你到哪里去？他一定就回答不出了！”第二天，小和尚早早地等在寺廟門前，他認(rèn)為自己這次一定勝券在握，一看見昨天那個(gè)小和尚走過(guò)來(lái)，就沖上前去問：“你到哪里去？”“風(fēng)到哪里，我到哪里！”小和尚不慌不忙地回答道。問話的小和尚再次語(yǔ)塞，只得再次回去請(qǐng)教師父。師父這次有點(diǎn)不高興，他說(shuō)：“你怎么這么笨呢？你就問他：‘如果沒有風(fēng)，你到哪里

質(zhì)上來(lái)說(shuō)都是通過(guò)問話這種語(yǔ)言形式來(lái)實(shí)施的，但實(shí)踐中偵查人員的詢問是否以及怎樣對(duì)證人產(chǎn)生影響，目前的研究仍很匱乏。文章擬從語(yǔ)言的角度，通過(guò)分析語(yǔ)料，揭示詢問語(yǔ)言中存在的一些問題，從而指出證人權(quán)利保護(hù)不僅要從制度和立法層面著手，也要從與證人直接接觸的司法工作人員的言語(yǔ)細(xì)節(jié)上抓起。一、詢問語(yǔ)言介紹詢問一詞在刑事法律上是一個(gè)專門的法律術(shù)語(yǔ)，與訊問一詞相區(qū)別。雖然法律并未對(duì)這兩個(gè)詞作出具體的定義，但從《刑事訴訟法》和其他一些相關(guān)法律的措辭以及實(shí)務(wù)看，訊問主要針對(duì)的是