莊西真

前些日子，我有個從安徽農村到常州打工并且在常州購買了房子的朋友跟我說，想把正在上初中一年級的孩子從一所離家（他買的房子）比較遠的學校轉學到離家比較近的學校里就讀，還說，孩子學習不好，考大學恐怕沒希望了，如果上不了普通高中，到時候就讓他到職業(yè)學校學習，學點技術以后好有碗飯吃。這個朋友的話有兩層意思：一是有技術就好找工作，有工作就不愁沒飯吃；二是職業(yè)學校里有技術，學生到了職業(yè)學校就能夠學到他想要的技術，進而找個理想的工作。說句實在話，在當下勞動力短缺的時代，職業(yè)學校學生畢業(yè)后找份工作（如果不挑剔的話）似乎并不難，國家相關部門的報告里也說，中職畢業(yè)生的就業(yè)率連續(xù)幾年都在96%以上。但是說這些學生找到工作是因為他們有技術，我不免有些懷疑。

為什么呢？要想回答這個問題，首先必須了解什么是技術。關于技術，到現(xiàn)在為止都沒有一個明確的、各方都認可的定義，有人統(tǒng)計，技術的定義有幾十種甚至上百種之多，眾說紛紜、歧見迭出。在我看來，技術就是個由工具（機械設備、儀器等）以及操縱和使用工具的方法、原理等知識構成的綜合體。從發(fā)展過程的角度看，技術有不同的形態(tài)，比如創(chuàng)意、構想形態(tài)的技術，設計形態(tài)的技術，試制和試驗形態(tài)的技術，生產形態(tài)的技術，產業(yè)形態(tài)的技術等。根據(jù)職業(yè)學校培養(yǎng)生產、管理、服務等第一線工作的技能人才的培養(yǎng)目標，也只有生產形態(tài)的技術能夠進入職業(yè)學校，我的那個朋友說的讓自己的孩子在職業(yè)學校學的“技術”，大概也是指生產技術。

工人們使用工具制造產品的過程稱之為生產，生產過程中使用的技術就是生產技術，企業(yè)為了生產產品，要運用生產技術進行生產活動。但是任何一種產品的生產不能僅靠某一種生產技術，必須經過多種生產技術的綜合作用，即一個企業(yè)為了生產一種產品要有多種生產勞動過程，有一種生產勞動過程就有一種生產技術。比如汽車作為一種產品，其生產就是由以機械加工技術為核心，熱處理技術、化工技術、電子技術以及信息控制、運輸技術等多種生產技術綜合作用的結果，有多少生產勞動過程，就有多少種生產技術。按照工作需要什么就學什么、職業(yè)學校就要有什么的邏輯，如果一名職業(yè)學校學生將來要到汽車廠工作，這些生產技術在職業(yè)學校都應該有，但實際上并不是這樣。

理論上講，一切存在的技術都可以被引入產品生產過程中加以應用，但并非所有技術都能表明它的應用對象和領域。比如控制技術，可以適用于許多領域，從衛(wèi)星發(fā)射、連續(xù)鑄造，一直到心腦血管微循環(huán)都可以使用，作為一種基礎性技術，它的通用性很強，這類技術就是“弱對象化技術”。我們通常講到的技術大都是弱對象化技術，比如測量技術、壓力加工技術、磨削技術、數(shù)控技術、分餾技術、傳動技術、計算機輔助設計技術等，作為改造、利用自然的手段和方法，它們具有很強的普適性和通用性，可以在許多領域和產品的生產中加以應用。與此對應的是，有一類技術它們具有明確的應用對象和領域，比如采煤技術、煉鐵技術、發(fā)電技術、造紙技術、印染技術、農藥生產技術、水稻雜交技術等，它們是某一個具體產品生產獨有的技術，其他產業(yè)并不使用，這些專用性很強的技術就是“強對象化技術”，這些技術往往在高等院校里才有。

職業(yè)學校（任何學校）教育都有固定的教育時間（學制）和有限的教育條件（比如設備），在這種情況下，不是所有的生產技術都能進入職業(yè)學校，只有那些通用性的、基礎性的“弱對象化技術”才能進入職業(yè)學校供學生們學習，至于能不能學到，那還未可知呢。

（作者單位：江蘇理工學院職教研究院）