楊坤林+劉靜

【摘 要】職業(yè)學校教師下企業(yè)實踐是職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標的特殊性所決定的，教師通過實踐得到了啟發(fā)與收獲，但實踐過程中存在著影響企業(yè)實踐有效性的諸多問題。對“國培項目”的企業(yè)與學員進行問卷調(diào)查及訪談，全程跟蹤學員培訓過程及訓后實踐成果轉化，分析影響實踐效果的關鍵因素，提出提高企業(yè)實踐有效性的對策及建議。

【關鍵詞】職業(yè)學校 企業(yè)實踐 專業(yè)教師 有效性

《教育部、財政部關于實施職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計劃的意見》文件提出2011～2015年，組織遴選2萬名中等職業(yè)學校青年教師到企業(yè)進行專業(yè)實踐，以提升中等職業(yè)學校教師綜合素質(zhì)及技能水平。

企業(yè)實踐給職業(yè)院校教師帶來很大的收獲，取得了寶貴的經(jīng)驗，但在具體實施過程中也存在著一些預想不到的問題和困難。除了教師自身有諸多困難不說，學校及企業(yè)也有著力不從心的感覺，這些問題將直接影響企業(yè)實踐的效果。本研究追蹤調(diào)研了2012年“國培項目”企業(yè)常州新譽能源有限公司（后簡稱新譽集團）及參與實踐的94名專業(yè)教師，以他們?yōu)榘咐治銎髽I(yè)實踐存在的問題與困難、學員的收獲、企業(yè)實踐成果的轉化以及推進教師到企業(yè)實踐的策略。

一、常州新譽集團企業(yè)實踐案例調(diào)查與分析

（一）研究對象與方式

新譽集團是一家民營股份制企業(yè)集團、國家高新技術企業(yè)，專業(yè)從事軌道交通、新能源、數(shù)控設備、現(xiàn)代物流、辦公用品五項核心業(yè)務。集團總資產(chǎn)50億元，擁有近20家子公司、員工5000余人。新譽集團在本次實踐項目中承擔專業(yè)14項，參與教師94人，都是從事職業(yè)教育教學工作2年以上、35歲以下的中等職業(yè)學校專業(yè)課教師。研究主要以問卷調(diào)查及訪談兩種方式進行。

（二）專業(yè)教師問卷調(diào)查

為了能實際了解企業(yè)實踐項目的具體情況，對實踐教師進行問卷調(diào)查，問卷內(nèi)容包括教師的基本情況，企業(yè)實踐接受性、適應性及參與度，預期的目標，目標完成情況及對教學是否有幫助等方面。發(fā)放問卷94份，回收85份。

1.教師基本情況

參與實踐教師來自全省十三個城市，其中男教師65人，女教師29人，涉及機電、數(shù)控、電子、汽車、市場營銷、電子商務、國際貿(mào)易及物流等十余個專業(yè)。教師按專業(yè)及自己意愿被安排在電裝、電器、空調(diào)、金加工、鈑金、新瑞重工、焊接、物流及動能九個部門。培訓以全脫產(chǎn)形式開展，一師帶多徒，時間長達六個月，教師與企業(yè)工人一樣每天四次考勤，實現(xiàn)由教師向崗位工人的角色轉變。

2.教師對企業(yè)實踐接受性、適應性及參與度

調(diào)查分析顯示教師的年齡、教齡、職稱會對企業(yè)實踐有較大的影響。48%的教師能接受企業(yè)實踐，適應性較強，參與度較高；37%的教師表示是被學校安排參加企業(yè)實踐，思想上有顧慮；15%的教師表示沒有熱情，不想?yún)⒓?。其中，年輕教師、教齡在5～10年的教師較能接受企業(yè)實踐，適應性也較強，思想壓力較??；教齡長、職稱高的教師思想顧慮多，缺乏參與熱情；部分女教師因孩子較小，思想壓力較大。

3.教師企業(yè)實踐預期的目標

35%的教師選擇在企業(yè)生產(chǎn)崗位上接受技能培訓，提高操作技能；32%的教師想?yún)⑴c企業(yè)產(chǎn)品開發(fā)和技術改造；17%的教師想了解行業(yè)、企業(yè)工藝流程及市場需要什么樣的人才；10%的教師想加深對專業(yè)知識的理解；只有6%的教師沒有什么目的，只是為了完成學校的任務。

4.企業(yè)實踐預期目標完成情況及實踐內(nèi)容對教學是否有幫助

5%的教師認為全部達到目標，對教學有很大幫助；18%的教師認為沒有達到目標，對教學無任何幫助；77%的教師認為達到部分目標，對教學稍有幫助。從中可以看出大部分教師認為企業(yè)實踐是對教學有幫助的，但也有少部分老師認為企業(yè)實踐對教學沒有任何幫助，這不得不引起我們的思考。

5.企業(yè)實踐成果轉化為教學實效的具體方面

圖1

教師企業(yè)實踐的成果只有落到教學實處才能發(fā)揮實效，教師通過鍛煉感受到書本知識和實際工作需求存在的距離，實現(xiàn)了教學理念突破、教學能力提升；了解企業(yè)操作規(guī)程、新工藝、新設備、新方法、新標準，提高專業(yè)實踐能力；結合企業(yè)的人才需求標準，調(diào)整專業(yè)設置，使學生知識、能力及素質(zhì)與企業(yè)需求同步；根據(jù)企業(yè)工作任務開發(fā)校本教材，更新教學內(nèi)容；將企業(yè)文化引入中職校園，實現(xiàn)企業(yè)文化與校園文化的有效對接。但是，根據(jù)培訓全程及后期的跟蹤調(diào)研，大部分教師并沒有將企業(yè)所學的知識服務于教學，服務于學生，教師企業(yè)實踐大部分還是流于形式并沒有達到應有的效果。

（三）追蹤調(diào)研及訪談——企業(yè)實踐形式和內(nèi)容

1.企業(yè)的培訓方案

常州新譽集團接到“國培項目”任務后非常重視，企管部立即為培訓學員制訂了翔實的培訓計劃、培訓模塊，將六個月的實踐內(nèi)容分為入職教育、崗位培訓、崗位實踐、活動沙龍四大模塊。企業(yè)實踐的內(nèi)容見表1。

表1 專業(yè)教師企業(yè)實踐培訓方案

2.企業(yè)的工作流程

企業(yè)某產(chǎn)品開發(fā)銷售的流程，包括接單→研發(fā)、人事、行政→組織生產(chǎn)→進行生產(chǎn)→包裝→裝車→運輸→南車（買家），整個流程要遵循6S的管理理念，企業(yè)員工工作過程要有全員性的意識，要發(fā)現(xiàn)工作的不足，不斷改善。工作的要點集中體現(xiàn)在上司的指示、部門的委托、公司要求的日常工作及改善、課題的尋找與落實四個方面。

3.企業(yè)的人才需求標準

訪談中企業(yè)管理人員表示，現(xiàn)代社會的職業(yè)崗位需要知識結構合理，能根據(jù)當今社會發(fā)展和職業(yè)的具體要求，將自己所學到的各類知識科學地組合起來，適應社會要求的人才。圖2總結歸納了人才成長的基礎——學以致用的知識結構。

圖2

4.企業(yè)對實踐教師的評價

考核采用多元化的評價方式，教師參加掛職部門的當月績效評估（個人月度績效考評KPI指標、部門管理、工作總結與計劃、臨時任務、TPS活動、部門職責履行、部門配合、關鍵事件等），實踐鍛煉結束后，企業(yè)根據(jù)績效考核進行總體評估。

二、企業(yè)實踐的問題與困難分析

（一）學校層面

1.制度不健全、缺乏監(jiān)管評價機制

《教育部關于建立中等職業(yè)學校教師到企業(yè)實踐制度的意見》指出，學校要按教育行政部門的工作要求制定本單位教師企業(yè)實踐的實施方案，做好組織、管理和指導工作，學校管理人員要定期到企業(yè)進行考察、調(diào)研。但筆者發(fā)現(xiàn)六個月的企業(yè)實踐過程中很少有學校對教師進行走訪、過程管理及監(jiān)控，大多是“放散羊”，學校把企業(yè)實踐作為應付上級領導的任務，缺乏推進教師企業(yè)實踐的整體安排、具體舉措及評價機制，學校考核教師也只是流于“收總結、聽匯報”的形式，并沒有將企業(yè)實踐納入年終考核、職稱晉升、專業(yè)帶頭人及出國進修等評選的重要參考條件，從而激勵教師愉快地投入、積極地參與。

2.學校環(huán)境具有局限性，實踐成果轉化困難

實踐過程使教師了解行業(yè)的需求、企業(yè)的用人標準及工作流程，但是由于學校環(huán)境的局限性往往不能收到預期的效果。以某計算機專業(yè)教師為例，他在實踐中負責設計產(chǎn)品的包裝，從接待客戶、作品設計、按要求進行作品修改，到最終產(chǎn)品的交付，一套完整的過程都體驗了。培訓結束返校后他所授的課程為圖形圖像處理，他試圖模擬企業(yè)的場景，但由于沒有客戶和經(jīng)濟的壓力，學生根本無法體會到市場的競爭，似乎又回到了那個單純的課堂。

（二）企業(yè)層面

1.企業(yè)立場、需求不同，教師實踐存在局限性

企業(yè)的本質(zhì)是講究效率、追求成本，創(chuàng)造良好的經(jīng)濟效益，在實踐教師的組織管理上，企業(yè)主要表現(xiàn)出不求有功，但求無過。雖然實踐前企業(yè)、政府、學校及教師簽署了四方協(xié)議，企業(yè)也提前設計了培訓方案，但筆者發(fā)現(xiàn)實踐過程中企業(yè)為了追求利潤，大多是將實踐教師安排在無足輕重、不影響生產(chǎn)的崗位上。因為如果給教師關鍵崗位，他們并不一定能勝任，當經(jīng)過企業(yè)精心培訓能上崗時，也許教師的企業(yè)實踐就要結束了，不能為企業(yè)帶來效益，因此企業(yè)大多采用的是一師帶多徒的培訓模式。企業(yè)的師傅與學校的教師不同，學校的教師是想盡辦法毫無保留地將知識傳授給學生，但師傅是靠手藝吃飯的，他們會有所保留，還要考慮到師傅的工作效率，因此很多時間教師只能待在車間的休息場地了解一些工藝流程、管理規(guī)定及企業(yè)文化等，大多數(shù)教師關心的操作技能及新產(chǎn)品開發(fā)，在企業(yè)實踐中并沒有接觸，師傅也只是起到管理、考勤作用。

2.企業(yè)擔心核心技術泄密，缺乏深度的校企合作

深度校企合作模式表現(xiàn)為企業(yè)需要學校高素質(zhì)人才參與產(chǎn)品研發(fā)，學校需要企業(yè)培養(yǎng)專業(yè)師資、提供崗位需求、指導課程體系建設及開發(fā)校本課程等。但對于高新技術企業(yè)來說，技術是企業(yè)的核心，他們既擔心教師沒有研發(fā)的能力，又擔心核心技術泄密被競爭對手獲取。因此，實踐過程中企業(yè)并沒有安排教師到企業(yè)研發(fā)部，也沒有安排研發(fā)的項目。

（三）教師層面

1.教師到企業(yè)實踐的態(tài)度矛盾

企業(yè)實踐政策的出臺讓教師有機會走出學校走進企業(yè)，了解企業(yè)的工藝流程、用人標準等，企業(yè)的培訓方案內(nèi)容也比較豐富。但在具體實施中，大部分教師期望的提高專業(yè)操作技能及參與產(chǎn)品的研發(fā)并沒有達到預期的目標，因此教師對企業(yè)實踐的期望值也逐漸下降。

2.實踐任務不明確，教師缺乏自我價值

實踐開始前企業(yè)并沒有調(diào)研教師的培訓需求，有的教師被安排的任務與自身專業(yè)無絲毫關系，技術含量低；有的教師被安排隨便看看，不允許動手操作，這些現(xiàn)象讓教師不得不對企業(yè)實踐的價值產(chǎn)生懷疑。

3.配套措施不完善，教師思想負擔大

《教育部關于建立中等職業(yè)學校教師到企業(yè)實踐制度的意見》中明確規(guī)定教師企業(yè)實踐期間的工資福利待遇、培訓費、差旅費等相關費用的支付按照《中小學教師繼續(xù)教育規(guī)定》執(zhí)行。目前大部分學校都實行了績效考核制度，筆者調(diào)研了幾個學校的教師，待遇不盡相同，有的學校有一套完善的實踐激勵制度，教師參與積極性高；但有的學校教師培訓六個月只報銷了一次來回路費，績效的工作量也是按學校的基本工作量考核，并沒有將此項工作列入職稱評聘、績效考核等主要工作的必要條件，使得參加實踐的教師思想負擔較大。

三、促進專業(yè)教師企業(yè)實踐的思考

（一）進一步完善企業(yè)實踐配套制度，設置監(jiān)管、評價機制

1.政府提供政策支持

《國務院關于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》及《教育部關于建立中等職業(yè)學校教師到企業(yè)實踐制度的意見》都做了企業(yè)實踐制度的相關規(guī)定，政府部門還可以進一步完善相關配套制度，給予相關合作企業(yè)稅收、信貸等方面的優(yōu)惠條件。

2.學校建立監(jiān)管、激勵及評價機制

學校應設立專門部門制訂企業(yè)實踐計劃，明確培養(yǎng)目標，對實踐教師進行過程監(jiān)管、走訪、考核、登記及評價機制，出臺激勵政策，將企業(yè)實踐與教師專業(yè)發(fā)展、績效考核、職稱評定、學科帶頭人評選等緊密相連，讓教師由被動的“要我去”變成主動的“我要去”，確保企業(yè)實踐工作落到實處。

（二）提升教師下企業(yè)實踐的價值感與自覺性

參與實踐的青年專業(yè)教師往往都是剛從大學畢業(yè)，他們的理論知識較為系統(tǒng)，但缺乏實際崗位的鍛煉。企業(yè)實踐讓專業(yè)教師能夠接觸企業(yè)崗位，可以向一線的師傅學習操作技術，利于教師了解新工藝、新設備、新技術、新方法。但是由于種種原因部分教師的工作成果沒有體現(xiàn)出價值，就產(chǎn)生了消極怠工的現(xiàn)象，對企業(yè)實踐失去信心。職業(yè)學校的教師應當將參加企業(yè)實踐變成自覺行為，在實踐活動中多方位地尋找學習的機會，體現(xiàn)自身的價值。

（三）搭建合作交流平臺，實現(xiàn)校企深度融合

1.明確實踐內(nèi)容，制訂具體的實踐計劃

實踐內(nèi)容由企業(yè)、學校和教師三方共同決定。學校要弄清楚教師的培養(yǎng)目標，企業(yè)要事先做好實踐教師的情況調(diào)研，聽取學校、教師的意見，結合學校、教師的水平及需求擬定實踐計劃、方案及實踐成果，因才實踐，充分發(fā)揮每個教師的能力。

2.企業(yè)實踐與項目開發(fā)、課題研究相結合

專業(yè)教師可以帶著項目開發(fā)、課題研究進企業(yè)，企業(yè)提供相應的軟硬件資源，要提供真實的崗位給教師，讓教師真正參與生產(chǎn)、經(jīng)營、管理、企業(yè)研發(fā)及技術革新等。這樣可以解決教師下企業(yè)實踐的盲目性，又可以增強教師成就感。教師可以將項目開發(fā)、課題研究的成果轉化成校本教材，應用于教學實際，理論與實踐相結合，有助于其專業(yè)發(fā)展。

3.切實抓好企業(yè)實踐后期成果轉化

教師企業(yè)實踐最終要回到教育教學，教師要及時將實踐收獲帶到教學中。教師可以模擬生產(chǎn)實際教學，營造真實的工作氣氛，把企業(yè)對人才的需求標準轉化為學生的學習要求，提高學生的綜合素質(zhì)，有效縮短學校學習與企業(yè)要求的距離，使學生一畢業(yè)就能較快適應企業(yè)崗位，將企業(yè)實踐真正地落到實處。

4.注重實踐后的經(jīng)驗總結

教師在企業(yè)實踐期間，企業(yè)要嚴格管理，對教師的工作態(tài)度、敬業(yè)精神、技能水平及工作成效等加強考核，學校要與企業(yè)定期溝通，必要時有所調(diào)整。企業(yè)實踐結束后組織有效的經(jīng)驗總結，如企業(yè)實踐的技能收獲、學校與企業(yè)的差距總結、實踐環(huán)節(jié)的不足總結等，起到示范輻射效果，為后期實踐提供借鑒。

職業(yè)教育是一種技能性教育，組織教師到企業(yè)實踐是中職教師在職培訓的重要形式，是提高教師專業(yè)技能水平和實踐教學能力的有效途徑，因此中職專業(yè)教師下企業(yè)實踐是必需的，應當堅持執(zhí)行下去，而且要在現(xiàn)有的基礎上對具體的做法進行經(jīng)驗總結，提高教師到企業(yè)實踐的有效性，建設高水平的“雙師型”教師隊伍。

【參考文獻】

[1]連榕.教師專業(yè)發(fā)展[M].北京：高等教育出版社，2007.

[2]李彩金，蘇德勝，王扶明.校企聯(lián)合開展繼續(xù)教育的探索與實踐[J].中國成人教育，2007（7）.

（作者單位：南京新港中等專業(yè)學校，江蘇省連云港中等專業(yè)學校）