顧曉暉

宿州學(xué)院音樂學(xué)院，安徽宿州，234000

關(guān)于基本樂理課程教學(xué)，前人作了大量的研究，也取得了豐碩的成果［1－4］。但這些成果都是基于音樂專業(yè)為研究對象取得的（該專業(yè)學(xué)生前期曾接受過系統(tǒng)的音樂訓(xùn)練，已有一定的音樂理論基礎(chǔ)），而鮮見針對學(xué)前教育專業(yè)（該專業(yè)學(xué)生一般沒有接受過系統(tǒng)的音樂學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，也沒有音樂理論基礎(chǔ)）基本樂理教學(xué)的研究。為此，筆者在學(xué)前教育專業(yè)基本樂理課程教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行了探索，以下就教材、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法三方面的教學(xué)改革談?wù)勛约旱目捶?，供同行們參考?/p>

1 關(guān)于教材

我國近現(xiàn)代基本樂理教材的內(nèi)容大多是1920年代從西方“漂移”過來的。早期直接翻譯應(yīng)用西方教材，后來不斷進(jìn)行中國化改良，歷經(jīng)“改良時期”“民族化時期”，迄今發(fā)展到“多元化時期”［1］。在近百年的發(fā)展中，精品佳作層出不窮，其中影響力最大的是李重光老先生的《音樂理論基礎(chǔ)》（人民音樂出版社，1962年版）。該教材在基本體系上雖然仍以斯波索賓的《音樂基本理論》為藍(lán)本，但編入了我國民族音樂的部分內(nèi)容，是我國早期基本樂理教材中國化的典范［1］，后經(jīng)多次修訂，內(nèi)容不斷更新，至今仍是許多樂理課程教師的首選教材；由于重點(diǎn)突出，通俗易懂，便于學(xué)習(xí)，也深受學(xué)生歡迎。當(dāng)然，新時紀(jì)以來，以曲致致的《新樂理教程》（上海音樂出版社，2002年版）、任達(dá)敏的《新概念樂理教程》（人民音樂出版社，2003年版）以及史季民和龔肇義的《樂理新教程》（上海音樂出版社，2003年版）等為代表的基本樂理教材更是給人耳目一新，這些精品教材在形式與內(nèi)容上都有別于以往教材，體現(xiàn)了音樂學(xué)者們編寫基本樂理教材的創(chuàng)新思想［1］。鑒于學(xué)前專業(yè)學(xué)生沒有樂理知識基礎(chǔ)，故筆者選用李重光先生編著的《基本樂理通用教材》［2］作為教材。

2 關(guān)于教學(xué)內(nèi)容

學(xué)前教育專業(yè)基本樂理課程的教學(xué)目標(biāo)：（1）知識目標(biāo)——認(rèn)識和了解與音樂相關(guān)的基礎(chǔ)理論知識，使學(xué)生掌握基礎(chǔ)的音樂理論，豐富、拓寬學(xué)生的音樂視野及知識面，豐富自身的理論修養(yǎng)。（2）能力目標(biāo)——強(qiáng)調(diào)理論必須與實(shí)踐相結(jié)合，使學(xué)生在掌握基礎(chǔ)音樂理論的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)理論應(yīng)用于實(shí)踐的能力，使學(xué)生在實(shí)踐活動中實(shí)現(xiàn)專業(yè)化成長。（3）情感價值目標(biāo)——在課堂教學(xué)中，使學(xué)生真正感受到本課程教學(xué)的價值與意義，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂、熱愛音樂的興趣，提高學(xué)生的非專業(yè)素質(zhì)。根據(jù)上述教學(xué)目標(biāo)，筆者重新修訂了教學(xué)大綱，對教材中的12章內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化刪減，重點(diǎn)講授“音的長短”“節(jié)奏與節(jié)拍”“音的高低”“音程”“和弦”“大小調(diào)體系（一）”“速度、力度與演奏法記號”“裝飾音記號以及音樂術(shù)語”等內(nèi)容，這樣，在保證基本樂理知識教授的情況下，突出了重點(diǎn)，減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

3 關(guān)于教學(xué)方法

目前，在基本樂理課程教學(xué)中，仍以講授法為主；但部分條件好的高校教室安裝了多媒體設(shè)備，基本樂理課程教師借助這一有利條件，在采用講授法的同時，運(yùn)用多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)，取得了比較好的教學(xué)效果。但無論采取什么樣的教學(xué)方法，都要注意理論與實(shí)踐的結(jié)合；尤其對于沒有任何音樂理論基礎(chǔ)的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生來說，還應(yīng)注意因材施教。在這兩方面，筆者進(jìn)行了以下嘗試。

3.1 注重理論與實(shí)踐的結(jié)合

基本樂理課程內(nèi)容理論性強(qiáng)，概念多，有的還比較抽象，因此，筆者在教學(xué)實(shí)踐中，在講清概念與相關(guān)理論的同時，要求學(xué)生多實(shí)踐——多聽、多練習(xí)。

例如，在“節(jié)奏、節(jié)拍”一章的教學(xué)中，如果只講概念等理論性知識，學(xué)生不僅感覺學(xué)習(xí)枯燥無味，而且還很難掌握和區(qū)分各種拍子的特點(diǎn)。為此，筆者在分析、歸納不同類型拍子特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)單拍子最主要的特征是分子為2和3。其中，二拍子適合表現(xiàn)進(jìn)行曲風(fēng)格的音樂，如《義勇軍進(jìn)行曲》《大刀進(jìn)行曲》等，然后，指導(dǎo)學(xué)生有意識地演唱《義勇軍進(jìn)行曲》《大刀進(jìn)行曲》的旋律，讓學(xué)生在視唱中感受二拍子的特征。三拍子適合表現(xiàn)圓舞曲、小步舞曲風(fēng)格的音樂，如勃拉姆斯《搖籃曲》《波蘭圓舞曲》等，播放這兩首樂曲的音樂，讓學(xué)生感受其音樂特征。復(fù)拍子的音樂特征是相同的單拍子結(jié)合而成的拍子，如四四拍、八六拍、八九拍等。其中四拍子適合表現(xiàn)寬廣、雄偉、莊嚴(yán)的音樂，如貝多芬《第九交響曲》《同一首歌》《我的祖國》等一些頌歌形式的歌曲，對于這類頌歌，讓學(xué)生有意識地進(jìn)行視唱練習(xí)，在視唱中領(lǐng)會各種拍子的不同，并深刻記憶在腦海里，從而培養(yǎng)學(xué)生對音樂的感知能力。

再如，在講到“等音”概念時，教師不僅要講清等音的概念（音高完全相同，意義和記法不同的音稱為等音），而且還要聯(lián)系學(xué)生以前學(xué)過的知識。如“半音”：在樂音體系中，音高關(guān)系的最小計量單位叫做“半音”；鋼琴鍵盤上相鄰兩個鍵構(gòu)成半音，隔開一個鍵的兩個鍵構(gòu)成全音［2］，要讓學(xué)生熟悉鋼琴鍵盤的橫切面，并能掌握一個完全的音組有十二個音、七個白鍵、五個黑鍵，除了升G和降A(chǔ)互為等音外，其余各鍵都有三個音互為等音等方面知識［3］。同時，教師還要向?qū)W生強(qiáng)調(diào)，只有熟練地掌握基本樂理中的基礎(chǔ)理論知識，才能靈活地運(yùn)用到練習(xí)實(shí)踐中，如對視唱中的識譜、鋼琴演奏中的讀譜、聲樂歌曲中的曲譜等。

3.2 注重因材施教

學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生雖然沒有接受過系統(tǒng)的音樂學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，但部分學(xué)生尤其是來自城市的學(xué)生在中學(xué)階段學(xué)習(xí)過音樂，有一定的音樂基礎(chǔ)。這樣，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的音樂基礎(chǔ)參差不齊，再加上不同學(xué)生接受音樂的能力不同，尤其是對音樂的理解和感受能力存在較大的差異。因此，在基本樂理課程教學(xué)中，因材施教是必須遵循的教學(xué)原則［4］。

首先，由于學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的音樂基礎(chǔ)普遍薄弱，在教學(xué)中教師不能像音樂專業(yè)的樂理課程教學(xué)一樣，采取按部就班的填鴨式的講授式教學(xué)，如果這樣，學(xué)生不僅聽不懂，而且還會失去學(xué)習(xí)樂理的興趣和信心。因此，教師在基本樂理課程教學(xué)中，應(yīng)設(shè)法調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)基本樂理知識的積極性，讓其由被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。同時，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，活躍課堂氣氛，讓學(xué)生在愉悅的環(huán)境中快樂學(xué)習(xí)。具體來說，就是將一些復(fù)雜、抽象的專業(yè)概念、術(shù)語和理論簡單化，在不影響規(guī)范性、學(xué)術(shù)性的前提下，盡量口語化、通俗化，講解語言盡量做到簡單、通俗易懂，以便于學(xué)生接受、消化，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)樂理知識的興趣，增強(qiáng)學(xué)好基本樂理課程的信心。如在講到節(jié)奏的概念時，要讓學(xué)生懂得節(jié)奏強(qiáng)調(diào)的是音的長短，節(jié)奏就是不同長短的音［2］。為方便學(xué)生理解，還要告訴學(xué)生在人們的日常生活中，節(jié)奏處處可見。例如，幼兒音樂作品以鮮明的節(jié)奏為主，二拍子具有鮮明的強(qiáng)弱對比，最適合表現(xiàn)歡快、剛勁有力的音樂；三拍子特點(diǎn)是強(qiáng)弱弱，最適合表現(xiàn)圓舞曲、小步舞曲的音樂?？斓乃俣?，表現(xiàn)兒童活潑的、歡樂的情趣；中速表現(xiàn)抒情的、田園風(fēng)格的音樂；慢速的音樂表現(xiàn)的是頌歌、贊歌、深情的回憶等風(fēng)格的音樂等。同時，教師播放音樂，讓學(xué)生欣賞不同的音樂節(jié)奏類型帶給人們的不同感受，從而促進(jìn)學(xué)生對樂理知識的學(xué)習(xí)與掌握［5］。

其次，在學(xué)前教育基本樂理課程教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)每個學(xué)生的音樂基礎(chǔ)進(jìn)行因材施教，首先讓學(xué)習(xí)一些簡單的樂譜，也可以進(jìn)行鋼琴、聲樂等簡單的讀譜。針對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)，教師應(yīng)正視學(xué)生音樂知識的差異，對于基礎(chǔ)知識掌握好的學(xué)生應(yīng)該適當(dāng)?shù)亟o予表揚(yáng)，對于基礎(chǔ)知識掌握教差的學(xué)生，應(yīng)該多給予鼓勵和幫助，培養(yǎng)其堅持不懈、持之以恒的良好意志，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)樂理的信心，切實(shí)做到學(xué)以致用，并引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考。另外，教師可以根據(jù)實(shí)際教學(xué)和實(shí)踐經(jīng)驗，把要理解和記憶的知識編成口訣，以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)、記憶，從而達(dá)到快速理解和記憶的效果［6］。

4 結(jié)束語

基本樂理課程是學(xué)習(xí)音樂技能的基礎(chǔ)，教師在教學(xué)中要不斷改進(jìn)教學(xué)方法，并靈活地運(yùn)用到教學(xué)中，讓學(xué)生真正掌握所學(xué)的內(nèi)容，為今后從事幼兒音樂教育打下良好的基礎(chǔ)［7］。本文從教材的選用、教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化以及教學(xué)策略的運(yùn)用三方面，對學(xué)前教育專業(yè)基本樂理課程教學(xué)改革進(jìn)行了實(shí)踐探索，認(rèn)為要提高學(xué)前教育專業(yè)基本樂理課程的教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)，做好以上三方面的工作是基礎(chǔ)。當(dāng)然，本文的觀點(diǎn)僅是筆者在教學(xué)實(shí)踐中的心得，肯定還存在許多不足，歡迎同行在參考、借鑒的同時提出更好的改進(jìn)意見。

［1］劉莉.我國基本樂理教材發(fā)展的三個歷史時期及其特征［J］.宿州學(xué)院學(xué)報，2010，25（9）：122－124

［2］李重光.基本樂理通用教材［M］.北京：高等教育出版社，2004：2－3

［3］賈方爵.基本樂理［M］.修訂版.重慶：西南師范大學(xué)出版社，2003：13

［4］胡亞妮.高師基本樂理教學(xué)思考［J］.懷化學(xué)院學(xué)報，2007（7）：82－83

［5］張亞利.基本樂理教學(xué)中理論知識實(shí)踐性的體現(xiàn)［J］.大舞臺，2011（2）：176－177

［6］傅佐東.談基本樂理教學(xué)中的快速理解與記憶方法［J］.藝術(shù)教育，2011（6）：96

［7］孫傲.淺談高職學(xué)前教育專業(yè)樂理教學(xué)［J］.佳木斯教育學(xué)院學(xué)報，2012（1）：160 （責(zé)任編輯：劉小陽）