楊軍

（商洛學(xué)院語言文化傳播，陜西商洛726000）

漢語言文學(xué)專業(yè)文學(xué)課探究式教學(xué)研究
——以“中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)”教學(xué)為例

楊軍

（商洛學(xué)院語言文化傳播，陜西商洛726000）

漢語言文學(xué)專業(yè)的文學(xué)課程對于培養(yǎng)學(xué)生的人文情懷、審美能力和構(gòu)建合理的知識、素質(zhì)與能力結(jié)構(gòu)，是至關(guān)重要的。但目前的教學(xué)現(xiàn)狀是，該類課程在教學(xué)觀念與方法上還存在語文化、科學(xué)化、實踐教學(xué)體系不完善等問題。倡導(dǎo)和研究文學(xué)課程的探究式教學(xué)范式，能夠糾正長期以來該類課程教學(xué)存在的偏離應(yīng)用型人才培養(yǎng)的傾向，引導(dǎo)學(xué)生將“知識”內(nèi)化為“素質(zhì)”，并轉(zhuǎn)化為“能力”，從而提高學(xué)生的文學(xué)審美素養(yǎng)、賞析能力和應(yīng)用知識分析現(xiàn)實問題、解決問題的能力。

漢語言文學(xué)專業(yè)；文學(xué)課；探究式；應(yīng)用型

“以知識的傳承與創(chuàng)新為學(xué)術(shù)基礎(chǔ),以關(guān)注和回應(yīng)社會現(xiàn)實為學(xué)科使命,以提供和守護價值意義為最終目標”[1]，是新型的現(xiàn)代大學(xué)人文學(xué)科的教育理念。20多年來的教學(xué)改革實踐與時俱進、求實創(chuàng)新的時代激情、技術(shù)型與應(yīng)用型人才培養(yǎng)理念的提出，促使筆者在多年教學(xué)實踐的基礎(chǔ)上，提出關(guān)于“技術(shù)應(yīng)用型”院校在深化改革形勢下漢語言文學(xué)專業(yè)文學(xué)類課程教學(xué)改革的設(shè)想，僅期能拋磚引玉,并就教于同儕與大方之家。

一、普通高等院校人才培養(yǎng)理念與漢語言文學(xué)專業(yè)文學(xué)課教學(xué)現(xiàn)狀

隨著中國社會市場化進程的推進，我國高等教育事業(yè)大眾化和適應(yīng)社會對高素質(zhì)人才需求的趨勢日益明顯。據(jù)教育部副部長魯昕介紹，中國現(xiàn)有近2500所高等院校，改革完成后，將有1600～1700多所學(xué)校轉(zhuǎn)向以職業(yè)技術(shù)教育為核心；同時，在培養(yǎng)模式上，這些高校將淡化學(xué)科，強化專業(yè)，培養(yǎng)技術(shù)技能型人才。調(diào)整的重點是1999年大學(xué)擴招后“專升本”的600多所地方本科院校。這些地方高校，將逐步轉(zhuǎn)型做現(xiàn)代職業(yè)教育。如此以來，中國高等教育的人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)將發(fā)生重大變化，培養(yǎng)技術(shù)技能型人才的高校比重將從現(xiàn)有的55%提高到70%—80%[2]。

對照教育部的改革部署，現(xiàn)階段我國高等院校漢語言文學(xué)專業(yè)文學(xué)類課程的教學(xué)范式，日益顯得滯后和不適應(yīng)。主要表現(xiàn)為：首先整個民族科學(xué)文化水平顯著提高。我國中小學(xué)教材幾經(jīng)更新，特別是臺灣和香港地區(qū)的中小學(xué)教材的引入，基礎(chǔ)教育質(zhì)量迅速提升，中學(xué)畢業(yè)生特別是本專業(yè)的大學(xué)生已經(jīng)比較廣泛地接觸和閱讀了古今中外的經(jīng)典文學(xué)作品,具備了一定的漢語言文學(xué)基本知識和表達能力。其次是我國高等教育的多層次結(jié)構(gòu)已經(jīng)形成。各類成人高等教育、民辦高等教育、碩、博士研究生教育空前繁榮，普通高等院校本科已經(jīng)完成規(guī)模擴張，轉(zhuǎn)向提升辦學(xué)質(zhì)量與內(nèi)涵。廣播影視、多媒體網(wǎng)絡(luò)及遠程教育諸多范式、手段，特別是MOOC教學(xué)理念的提出和實施，使青年學(xué)生已經(jīng)不滿足于滯后、煩瑣和刻板灌輸?shù)恼n程內(nèi)容與教學(xué)范式。三是中國加入世界經(jīng)濟貿(mào)易組織后，經(jīng)濟轉(zhuǎn)型實在必然，人們生存現(xiàn)狀、擇業(yè)就業(yè)理念及人才市場的運作規(guī)則等，都要求新一代大學(xué)生文理兼修，廣泛涉獵現(xiàn)代自然科學(xué)、信息科學(xué)和人文科學(xué)領(lǐng)域，樹立現(xiàn)代科學(xué)與民主精神、創(chuàng)新與競爭意識，掌握現(xiàn)代心理學(xué)和現(xiàn)代公共關(guān)系學(xué)的基本原理，了解和適應(yīng)現(xiàn)時代社會生存環(huán)境。而這些新情況和新挑戰(zhàn)，與數(shù)十年一貫制的我國高校漢語言文學(xué)專業(yè)課程內(nèi)容體系、教學(xué)手段和教學(xué)模式，上世紀90年代以來教育界知識界的“經(jīng)院化”“書齋化”及漢語言文學(xué)教學(xué)的“國學(xué)化”傾向，恰恰形成鮮明的“二律背反”現(xiàn)象。正因如此，以文化傳承與知識創(chuàng)新相統(tǒng)一的現(xiàn)代大學(xué)理念，來思考和探討我國普通高等院校的漢語言文學(xué)專業(yè)文學(xué)課程教學(xué)方法、教學(xué)手段及人才培養(yǎng)模式等問題，顯然十分緊迫而必要。

考察21世紀以來我國大學(xué)漢語言專業(yè)文學(xué)類課程（現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)、古代文學(xué)、外國文學(xué)等）的改革發(fā)展和教學(xué)現(xiàn)狀，我們明顯的感覺到：一方面是理論探討空前活躍，思維開放，思想解放，充滿了創(chuàng)新求變的激情與熱望。各種以創(chuàng)新探索為旨歸的本學(xué)科新理論、新教材層出不窮，顯示出前所未有的多元、開放發(fā)展的繁榮景象；另一方面，這種開放、多元的發(fā)展潮流，也給本專業(yè)文學(xué)類課程的教學(xué)實踐帶來了許多迷惘和困惑。主要表現(xiàn)為：一是隨著大量的西方現(xiàn)代、后現(xiàn)代文藝理論觀念的被引入，并進入教材與教學(xué)活動，在各種“創(chuàng)新”的名義下，該類課程的一些基本問題愈來愈模糊，乃至被遮蔽或淹沒了。二是愈來愈強調(diào)理論的科學(xué)性、自律性、獨立性，越來越關(guān)注理論自身的學(xué)科體系、研究方法、概念范疇、理論范式、話語方式等，在這些理論的指導(dǎo)下該類課程也就逐漸發(fā)展成為知識性學(xué)科，不但遠離人才培養(yǎng)目標和課程教學(xué)目標的實現(xiàn)，并且文學(xué)課程的本質(zhì)特性特（審美性）不但沒有突出，反而遭到弱化乃至被消解。三是理論研究顯得曲高和寡，與教學(xué)實踐環(huán)節(jié)難以結(jié)合，尤其是當(dāng)下的教學(xué)主導(dǎo)者的職業(yè)技能較差，加之教學(xué)對象自主學(xué)習(xí)能力欠缺的現(xiàn)狀令人堪憂。其結(jié)果是：這種教學(xué)活動既遠離當(dāng)今經(jīng)濟全球化、市場化背景下社會大眾的人文精神訴求，又難以適應(yīng)現(xiàn)代社會對應(yīng)用技術(shù)型人才的現(xiàn)實需求。

在我國現(xiàn)行高等教育體制中，傳統(tǒng)的文科院校、綜合院校乃至近幾年的一些理工科院校均開設(shè)有漢語言文學(xué)專業(yè)。盡管不同院校的人才培養(yǎng)理念、層次和目標不近相同，但均擔(dān)負著傳承中外、古今各民族優(yōu)秀的文學(xué)遺產(chǎn)，讓大學(xué)生在燦爛豐富而形式多樣的文學(xué)活動中感受文學(xué)的情感魅力，從語言、敘事、情感等方面接受良好的審美教育和審美體驗，養(yǎng)成審視歷史、關(guān)注現(xiàn)實、憧憬未來的人文情懷?！叭宋膶W(xué)科的根本目的是要探索人的生存及其意義、人的價值及其實現(xiàn)問題”，“它的使命就是要為當(dāng)下提供文化的、歷史的、哲學(xué)的支撐和指引，因此，它必須切合現(xiàn)實，為現(xiàn)實服務(wù)”[3]。

漢語言文學(xué)專業(yè)的文學(xué)課程，如中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)、中國古代文學(xué)、外國文學(xué)等，作為對自有人類以來的文學(xué)發(fā)展歷程和文學(xué)現(xiàn)象、文學(xué)創(chuàng)作進行認識和闡釋的實踐性課程，在該專業(yè)課程體系中，均是專業(yè)主干課，且在人才培養(yǎng)中占有重要地位。該類課程對于培養(yǎng)學(xué)生的人文情懷、審美能力和建立科學(xué)合理的知識能力結(jié)構(gòu)，是至關(guān)重要的。但是，從目前的教學(xué)現(xiàn)狀看，該類課程在教學(xué)觀念與方法上還存在一些亟待解決的問題。

在這種情況下，文學(xué)課教學(xué)以往出現(xiàn)的誤區(qū)主要表現(xiàn)為以下兩種：一是文學(xué)課教學(xué)的“語文化”傾向。由于任課教師對本科人才培養(yǎng)目標及定位缺乏準確判斷，對該類課程的教學(xué)目的并不十分清楚，只能是采用什么教材就教什么內(nèi)容，按教材逐章逐節(jié)把這些知識點宣講一遍，如果換了教材，那么所傳授的學(xué)科知識就可能大不相同，教師就成了照本宣科的“教書匠”。大多數(shù)的任課教師的課堂教學(xué)模式是“作者介紹—創(chuàng)作經(jīng)歷—作品分析（主題—形象—藝術(shù)特色或風(fēng)格）”，學(xué)生除了接受一些零散的的知識點（作家—作品）以外，實際上并不明白究竟為什么要學(xué)該類課程，無法體現(xiàn)文學(xué)課教學(xué)的人文精神實質(zhì)，呈現(xiàn)出鮮明的中學(xué)“語文化”教學(xué)傾向。

二是嚴重的科學(xué)化傾向[4]。文學(xué)課教學(xué)面對的是人類豐富而燦爛的文學(xué)創(chuàng)造活動，而作為其載體的是經(jīng)過作家們主觀意識投射、加工、鍛造出來的文學(xué)作品。從接受者的角度講，則是具有獨立藝術(shù)品格與審美價值的“文本”。但在平時的教學(xué)活動中，由于受到傳統(tǒng)“傳道—授業(yè)—解惑”的教育觀念的影響，該類課程主講教師更多的是重視文學(xué)史現(xiàn)象的梳理、作家成長和創(chuàng)作經(jīng)歷的介紹、重點作品的講析等，并且在作品講析中更注重“題材”“主題”“結(jié)構(gòu)”“藝術(shù)手法”和“藝術(shù)風(fēng)格”等元素的分析，剖析與揭示其中的科學(xué)性而忽視其作為“文本”的人文性、情感性，至于作為文學(xué)本體的審美性構(gòu)成的“語言”“敘事策略”“情感”“形式”等元素往往被忽略或遺忘。

二、探究式教學(xué)范式的探討與實踐

筆者認為，漢語言文學(xué)專業(yè)的文學(xué)課比較理想的教學(xué)狀態(tài)是，教師在對文學(xué)類課的特殊性與獨立性、各類文學(xué)發(fā)展演變歷程、不同文體的獨特性等具有比較清楚的理解和研究思考的基礎(chǔ)上，能夠形成自己的教學(xué)理念，從而在確立教學(xué)主體（學(xué)生）需求的基礎(chǔ)上形成比較明晰的教學(xué)觀念、個性風(fēng)格，具有較強的處理具體教材與教學(xué)內(nèi)容的能力，并找到與之相匹配的教學(xué)范式，這樣才會有可能收到理想的教學(xué)效果。近年來，我們在中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程教學(xué)中進行了一些研究探索，形成了探究式教學(xué)范式（理念和方法）。

所謂探究式教學(xué)范式，即在課堂教學(xué)中“以培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才為目標，以課前閱讀、課堂主題討論和課后問題研討為抓手，以文學(xué)文本（作品）為教學(xué)載體，以問題引導(dǎo)學(xué)生思考、以個案引導(dǎo)學(xué)生研討、以實踐引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟”的教學(xué)范式。探究式教學(xué)的核心在于引導(dǎo)學(xué)生思考、理解、領(lǐng)悟文學(xué)的基本概念、發(fā)展演變歷程（主題與形式、審美觀念等），探究文學(xué)之美，體味文學(xué)之情，培育創(chuàng)新精神，并將其內(nèi)化為學(xué)生的智慧和能力。與傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)相比，探究式教學(xué)突出強調(diào)教師對學(xué)生的引領(lǐng)與引導(dǎo)；與注入式教學(xué)相比，探究式教學(xué)強調(diào)學(xué)生的思考、理解與領(lǐng)悟；與單一式教學(xué)相比，探究式教學(xué)綜合了問題教學(xué)法、個例教學(xué)法、實踐教學(xué)法等教學(xué)方法的長處，能夠多角度、全方位地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)文學(xué)課程的積極性和主動性，從而提高課堂教學(xué)效果和教學(xué)對學(xué)生的啟智作用。

倡導(dǎo)和研究文學(xué)課程的探究式教學(xué)范式，能夠糾正長期以來該類課程教學(xué)存在的語文化、科學(xué)化、知識化傾向，促進教學(xué)理念由“知識接受”向“審美感受”的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生的人文精神。著名哲學(xué)家馮契先生認為，我們的思想理論，應(yīng)當(dāng)注重如何把知識轉(zhuǎn)化為智慧，把理論轉(zhuǎn)化為方法，把觀念轉(zhuǎn)化為德性[5]。這種轉(zhuǎn)“知”為“智”的理念，對于整個文學(xué)的研究與教學(xué)富有啟示意義。因此，在進行教學(xué)時，就不能只是把文學(xué)課的教學(xué)過程僅當(dāng)作知識傳授進行教學(xué)，更需要引導(dǎo)學(xué)生從“人學(xué)”的角度來理解文學(xué)的情感性，通過對文學(xué)現(xiàn)象的思考、理解、體悟來理解人生與社會，不斷增長人生智慧，培育審美情趣與人文關(guān)懷精神。探究式教學(xué)正是基于這樣的認識而提出并運用于中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課教學(xué)之中的。近幾年的教學(xué)實踐證明，探究式教學(xué)改變了學(xué)生死記硬背知識的現(xiàn)狀，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會了思考和理解，既提高了學(xué)生的應(yīng)用實踐能力，又增強了學(xué)生審美意識和人文精神。

探究式教學(xué)的改革與研究能夠引導(dǎo)學(xué)生將“知識”轉(zhuǎn)化為“素質(zhì)”，進而內(nèi)化為“能力”，從而提高學(xué)生的文學(xué)感受能力和分析問題、解決問題的能力。文學(xué)課程，不僅需要讓學(xué)生掌握學(xué)科的學(xué)理特性，形成文學(xué)的整體觀，還應(yīng)當(dāng)致力于引導(dǎo)學(xué)生將知識接受轉(zhuǎn)換成實踐應(yīng)用能力，這既包括培養(yǎng)理論思維能力，也包括運用理論知識分析文學(xué)現(xiàn)象的能力。該項探討與研究能夠從理論高度認識文學(xué)課教學(xué)的特殊性，最終體現(xiàn)在學(xué)生的應(yīng)用能力（提高分析鑒賞、評判能力和文學(xué)寫作能力）上。

從教師的角度講，此類教學(xué)范式能夠促使教師真正轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，在教學(xué)中確立學(xué)生的主體地位，為學(xué)生的情智發(fā)展和能力的提升提供情景和資源，從而實現(xiàn)教師在教學(xué)中理念和角色的轉(zhuǎn)變，達到實踐育人的教育目標。

探究式教學(xué)范式的改革與研究主要由以下環(huán)節(jié)構(gòu)成：

首先是樹立確立了“閱讀奠基、實踐育人、以生為本、審美養(yǎng)成”的教學(xué)理念。始終把突出學(xué)生的主體性、教師的引領(lǐng)性放在第一位；在課堂教學(xué)中，強調(diào)師生共同參與、雙向互動，創(chuàng)造活躍而又和諧的課堂教學(xué)氛圍；在教學(xué)方法上，提倡以問題帶動學(xué)生思考獲取知識的研討式教學(xué)為主，以文學(xué)事實和文學(xué)文本為依托、以提高學(xué)生運用知識解決問題的能力和審美能力為教學(xué)目標；在教學(xué)手段上，大力提倡運用現(xiàn)代化多媒體教學(xué)為主，以傳統(tǒng)教學(xué)媒介為輔，注重聲情并茂，情景相生，體現(xiàn)文學(xué)課的教學(xué)特色。

其次是教學(xué)手段改革。長期以來，文學(xué)課程以教師口頭講授為主，教學(xué)手段單一，原本鮮活的文學(xué)現(xiàn)象與實踐，經(jīng)教師口頭講授、演繹，學(xué)生還是難以理解、領(lǐng)悟。要讓學(xué)生真正理解文學(xué)基本特質(zhì)和整體觀念，最好的辦法就是給學(xué)生提供典型的、豐富多樣的感性材料，讓學(xué)生在直觀感性材料的基礎(chǔ)上用自己的感性體驗、思考理解、探討研判、進而提升文學(xué)素養(yǎng)。傳統(tǒng)教學(xué)手段雖然可以達到這樣的目的，但是，對教師的感性描述能力要求很高；即使教師都具備這樣的感性描述能力，也不可能達到多媒體的圖文并茂、聲像具備的效果。基于這樣的認識，我們在“中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)”“賈平凹及商洛作家研究”等課程教學(xué)中實施多媒體教學(xué)，合理運用現(xiàn)代化——多媒體教學(xué)手段，努力使文學(xué)課教學(xué)立體化、形象化、情感化，為學(xué)生理解和領(lǐng)悟文學(xué)現(xiàn)象、文學(xué)作品提供豐富的圖文并茂的資料和生動鮮活的情景。經(jīng)多年努力，制作并不斷完善課程的多媒體課件，真正實現(xiàn)教學(xué)手段由傳統(tǒng)向現(xiàn)代的轉(zhuǎn)變。

第三是教學(xué)方法改革。多年來，文學(xué)課程教學(xué)方法比較單一，講授法成為主要的甚至是唯一的教學(xué)方法。這一教學(xué)方法雖然在過去信息不暢的條件下，確實發(fā)揮了積極的作用。但是，隨之時代的發(fā)展，學(xué)生獲取信息的渠道日益多元化，單一的講授法已經(jīng)不能適應(yīng)時代和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。為此，我們結(jié)合文學(xué)課程的教學(xué)實踐和學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，對教學(xué)方法進行改革，綜合運用情感體悟法、個例分析法、主體實踐法、師生討論法、主題研討法、田野采風(fēng)等教學(xué)方法，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生思考、理解、領(lǐng)悟文學(xué)的魅力，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力；在課外啟發(fā)學(xué)生探討與實踐，關(guān)注當(dāng)下的文學(xué)現(xiàn)象，培育理論聯(lián)系實際的能力。具體到不同的文學(xué)類型時，我們的更強調(diào)落實實踐環(huán)節(jié)，而實踐課依不同的文體實施不同的教學(xué)組織形式。共分六大單元實行實踐操作。

文學(xué)思潮篇要求學(xué)生了解中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)各個階段的文學(xué)思潮及文學(xué)觀念的演變過程，并理解其特點。通過課堂主題討論、課后查找資料、撰寫讀書筆記的形式，要求學(xué)生對每一階段的文學(xué)思潮、文學(xué)流派、重要的文學(xué)運動，不同文學(xué)流派的文學(xué)觀念、文學(xué)創(chuàng)作的特點作到綱舉目張。

中長篇小說在現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)階段得到長足發(fā)展。其篇幅較大，教學(xué)中要求學(xué)生必須閱讀其中具有代表性的作品文本（篇目在列舉書目中）。為了增強學(xué)生的感性認知，我們在課余組織著名篇目改編的影視劇放映（如《阿Q正傳》《家》《圍城》等），使學(xué)生體會重點作家的語言特色、敘事結(jié)構(gòu)、人物性格和藝術(shù)風(fēng)格，并通過撰寫小論文的形式，讓學(xué)生在“閱讀—思考—討論—總結(jié)”的過程中既增強對作品的審美分析，也增強他們發(fā)現(xiàn)及解決問題的能力。

短篇小說在現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)教學(xué)中是實踐課的重點，涉及60多位作家的100多篇作品，我們要求學(xué)生在對作品進行精讀、細讀的基礎(chǔ)上，通過課前評述、情節(jié)復(fù)述、課堂討論、精品賞析、小說改編等形式讓學(xué)生理解現(xiàn)代短篇小說的主題與風(fēng)格演變歷程。

現(xiàn)代詩歌是以閱讀列舉書目中的詩歌為主，主要采取朗誦和背誦的形式，強調(diào)語言和情感的熟練和準確，以此培養(yǎng)學(xué)生的語感及審美感。并通過引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)寫詩，激發(fā)學(xué)生的想象能力和情感把握能力。

現(xiàn)代散文篇，要求學(xué)生精讀現(xiàn)代散文精品50篇。主要通過課堂賞析、練習(xí)寫作和課外采風(fēng)的形式，增強學(xué)生的情感體驗，培養(yǎng)學(xué)生的審美感受。

現(xiàn)代話劇篇，主要通過對現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)中的經(jīng)典劇目的觀看與賞析，引導(dǎo)學(xué)生自演、自導(dǎo)部分片段，讓學(xué)生從理論到實踐熟悉話劇的藝術(shù)要素，完成學(xué)生對話劇的語言、表演藝術(shù)和人物角色、情感表達的認知。

第四是考試改革。課程理念與實踐教學(xué)環(huán)節(jié)進行的改革，如果不在考試中貫徹改革思想，就會導(dǎo)致教學(xué)改革有始無終，直接影響教學(xué)改革思想的貫徹與落實。為配合課堂教學(xué)改革，我們對中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程的考試內(nèi)容及形式也進行改革。除每學(xué)期期中與期末的結(jié)業(yè)性考核外，學(xué)生的課堂討論、讀書筆記、平時作業(yè)、科研小論文以及背誦的篇章的多少等都可以參與成績評定，由此共同成為學(xué)生本課程最終成績的構(gòu)成因素；建立了由“過程性評價（30%）+結(jié)業(yè)性評價（70%）”相結(jié)合的綜合性課程評價體系。

三、初步成效與反思

經(jīng)過一段時間的研究與實踐，中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程的教學(xué)與改革提高到一個較高的水平，并取得了一定的成績。我們主講的語文教育專業(yè)《中國現(xiàn)代文學(xué)》被評為商洛學(xué)院“精品課程”，漢語言文學(xué)本科專業(yè)的《中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)》課程被評為2013年“陜西省普通高等院校精品資源共享課程”，本課程團隊被評為商洛學(xué)院2014年“優(yōu)秀教學(xué)團隊”。這些改革成果的取得以及所建立的課程網(wǎng)，為本課程的學(xué)習(xí)、師生交流、信息互換等提供了良好的研究與發(fā)展平臺。在主講教師的引導(dǎo)和輔導(dǎo)下，近幾屆學(xué)生學(xué)習(xí)能力和實踐技能有力提升，學(xué)業(yè)成績普遍提高，考研氣氛良好，分別有4名畢業(yè)生被陜西師范大學(xué)、西南師范大學(xué)、湘潭大學(xué)等“211”院校錄取。任課教師的教學(xué)與科研能力顯著提高，課程組成員共承擔(dān)陜西省社科聯(lián)、陜西省教育廳、商洛學(xué)院科研與教學(xué)改革項目10項；學(xué)生的自主學(xué)習(xí)熱情普遍高漲，教學(xué)效果良好。在畢業(yè)論文撰寫中，選擇現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)學(xué)科領(lǐng)域的選題占到論文總數(shù)的31%，有6名學(xué)生的畢業(yè)論文被評為校級優(yōu)秀畢業(yè)論文。

由于我們的此項教學(xué)改革正處于探索、實踐以及深化的過程中，雖然取得了一定的進展與成績，但教學(xué)改革理念的確立與鞏固還需要在實踐中檢驗與提升。在實踐的過程中還遇到諸如學(xué)校的某些機制不夠靈活、教學(xué)條件不盡人意、部分主講教師的教學(xué)理念難以轉(zhuǎn)變、科研與教學(xué)能力尚需增強、學(xué)生的閱讀面較窄等方面的問題。對于漢語言文學(xué)專業(yè)的其他文學(xué)類課程而言，這些困難同樣不可避免。

高等教育的改革與實踐是時代的主潮，培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才是所有普通高等院校的管理者與從業(yè)者義不容辭的義務(wù)與責(zé)任。我們有理由堅信，順應(yīng)著時代的召喚與社會的進步，兼具有識之士的呼吁、富有責(zé)任心的教育工作者的努力，發(fā)展中存在的困難將難以阻擋改革的腳步，這種有價值、有意義的探索及其奮斗目標必將實現(xiàn)。

[1]21世紀我國文科學(xué)科專業(yè)人才培養(yǎng)宏觀發(fā)展戰(zhàn)略研究課題組．我國文科學(xué)科專業(yè)人才培養(yǎng)改革研究[J]．中國大學(xué)教學(xué),2004(1)：17．

[2]教育部網(wǎng)站．高等教育改革目標已確定：600所高校將轉(zhuǎn)型職教．[EB/OL]．[2014-03-23]．http//．moe．gov．cn．

[3]謝軍．人文學(xué)科的使命及當(dāng)前學(xué)術(shù)研究中的問題[J]．湖南人文科技學(xué)院學(xué)報,2011(6)：53．

[4]席忍學(xué)．文學(xué)課教學(xué)的科學(xué)化傾向及應(yīng)對策略[J]．商洛師范?？茖W(xué)校學(xué)報,2006(1)：24．

[5]彭漪漣．化理論為方法化理論為德性：對馮契一個哲學(xué)命題的思考與探索[M]．上海：上海人民出版社,2008．8：104．

（責(zé)任編輯：李繼高）

Inquiry-based Teaching of Literature for Chinese Language and Literature M ajor——A Case Study of Modern and Contemporary Literature Teaching

YANG Jun
(School of Language and Cultural Communication,Shangluo University,Shangluo 726000,Shaanxi)

Literature course for Chinese Language and Literature Major plays a vital role in fostering students'humanstic feelings,aesthetic ability as well as the formation of knowledge,diathesis and ability．But in teaching concept and methods,the teaching of this course exists the problems of philologization,scientization and the inadequancy of practical teaching system．The advocation and study of inquiry-based teaching in literature course can correct the tendency that deviates from the application-oriented talents trainning,guiding the students to integrate knowledge with diathesis and abiltiy．Thereupon,the students'literary aesthetic ability,appreciation ability and the analysis of practical problems and problem-solving ability will be elevated．

major of Chinese Language and Literature;literature course;inquiry-based teaching; application-oriented

G642．4

：A

：1674-0033（2014）05-0092-05

10．13440/j．slxy．1674-0033．2014．05．019

2014-08-20

商洛學(xué)院教育教學(xué)改革研究項目（14JYJX119）

楊軍，男，陜西洛南人，副教授