鄭 冰

（宿城一初中 安徽·宿州 234000）

作為信息技術老師，常常能聽到這樣一種評價，某班的學生紀律好一些，某班的學生難管一點，并由此引發(fā)如今的學生越來越難帶的感慨。同為教學里的必修科目，為何信息技術課的老師會對學生發(fā)如此感慨，這顯然有著各種原因。而其中學生的內(nèi)心中并不重視信息技術這門課程是很大的一個原因。

一、科學地分析學生對信息課程重視程度的下降因素

早在上個世紀末，人們就把開車、外語以及電腦看作現(xiàn)代人生活必備的基礎技能，而經(jīng)過了十來年的發(fā)展，電腦的應用日益普及，而學生也從小學便有了信息技術這門課程安排。但讓人感到疑惑的是，隨著電腦應用的普及，學生對電腦熟悉度的增加，學生對這門課程的重視程度卻在不斷下降。一方面學生違反課堂紀律的遲到等現(xiàn)象屢見不鮮，另一方面對教學設施不愛惜、濫用的情況也時有所見。要想改變這種現(xiàn)象，首先應分析產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因。事物產(chǎn)生總是分為內(nèi)因和外因兩個方面：而學生對信息課程重視程度的下降同樣如此，下面我們來試著科學的分析一下：

（一）學生對信息課程重視程度下降的內(nèi)因

信息技術的教學效果體現(xiàn)在學生對有一千個讀者就有一千個哈姆雷特，在日常教學中對于學生的多樣性，我們更有著足夠的認知。因此分析內(nèi)因便是從學生的共性而言：初中信息技術的實際對象是十至十五歲的未成年人。他們在此之前經(jīng)過了漫長的學前及小學教育，對事物的認知一方面由家長、教師灌輸而成，另一方面則由個人的日常生活中外在媒介的介紹和個人經(jīng)歷組成。結合這種現(xiàn)象，學生對于信息技術這門課程的看法便由家長教師引導和自身經(jīng)歷兩者構成。前者，信息技術這門課程相較于學校里的其他課業(yè)，往往令人有雞肋之嫌，食之無味棄之可惜。后者，為了學生的綜合進度，初中信息技術課圍繞著日常軟件做文章，對于經(jīng)常接觸電腦的學生，教師所教授的內(nèi)容往往是老生常談，枯乏無味。由此學生往往這樣認為：

信息技術就是電腦課，上課便是玩玩電腦、用用軟件，遇到不懂的再問問老師。

（二）學生對信息課程重視程度下降的外因

相比其他課程，教學場所處在相對獨立的計算機教室內(nèi)，教學中大量的時間用于自行操作，教學課時少。教學場所的獨立性決定了學生上課時處于一種相對陌生的環(huán)境，對課堂紀律的認知與養(yǎng)成與其他課程有著不同的標準；同時獨立的教學場所也意味著更換教學場所，而不同教學場所的切換也加深了對學生監(jiān)管的難度。另外教學中大量的時間用于自行操作決定了學生使用教學設備時間延長，程度加深，還有教師與學生的交流減少也意味著學生與學生互相交流的增加。信息技術課時短導致課后作業(yè)間隔時間長，學生往往不記得上次的課后作業(yè)，更甚者遺忘了之前的教學內(nèi)容。

總結起來：

信息技術課堂紀律與其他課程不同，學生自主性強，教師與學生的交流時間短，教學內(nèi)容難以鞏固。

二、糾正認知誤區(qū)，改善課堂環(huán)境

為了讓學生發(fā)自內(nèi)心地重視信息技術這門課程，經(jīng)過思考，我認為可以通過以下幾個方面來糾正學生認知的誤區(qū)，改善課堂環(huán)境。

（一）信息技術課的教學目標不應是單純的熟悉操作，而應以提高信息素養(yǎng)為目標

通過引導示范讓學生感受到信息技術課可以加深人的信息敏感度，遇到不懂的東西，能積極主動地去尋找答案，并知道到哪里、用什么方法去尋求答案。

告知學生只有學習掌握信息技術的知識，才能更好地理解與應用它。當學生擁有信息系統(tǒng)的基本操作能力，信息的采集、傳輸、加工處理和應用的能力，以及對信息系統(tǒng)與信息進行評價的能力后才能有效地利用各種信息工具去搜集、獲取、傳遞、加工、處理有價值的信息。

通過介紹實例讓學生了解信息道德與紀律產(chǎn)生的原因，讓學生學會對媒體信息進行判斷和選擇，自覺地選擇對學習、生活有用的內(nèi)容，自覺抵制不健康的內(nèi)容，不組織和參與非法活動，不利用計算機網(wǎng)絡從事危害他人信息系統(tǒng)和網(wǎng)絡安全、侵犯他人合法權益的活動。

（二）信息技術課的教學手段既要多樣化也要與學生生活學習緊密相關

通過各種教學方法提高學生的學習興趣。其中包括任務驅(qū)動法、分層教學法、教練法、案例法、激勵教學法等。

信息技術從字面理解便是信息處理的方式方法，能夠?qū)W以致用方能有效地提高學生的學習興趣。因此教學手段應貼近學生生活，讓學生感覺信息技術的應用體現(xiàn)在生活中的每個角落，把握信息技術可以有效地提高生活學習質(zhì)量。例如記憶法便是信息技術應用的體現(xiàn)，目錄的合理編排是以信息技術為指導等。

（三）信息技術的課堂環(huán)境應嚴謹有序

信息技術課堂對紀律有著與其他課堂不同的要求。新式課堂教學往往提倡溫和教育，放大學生的自主性。但不同的學科面對的問題不盡相同。個人認為對中學生而言，他們對事物的認知并不完善，當處于一個相對陌生的環(huán)境，他們不知道如何維護課堂紀律以及愛護教學設施。例如我便遇到過這樣一個事例。有一個初中班級的班長很負責任，當遇到同學嘈雜打鬧時往往以夸張的嘶喊來管理同學。這種方式顯然不對，但也說明了學生缺乏如何正確維護課堂紀律的知識。

信息技術作為電腦課，其課堂設備有著零碎性以及易損性的先天缺陷。也因此決定了信息技術課的課堂紀律要適當?shù)鼐o密規(guī)整，出現(xiàn)事故應方便易查。顯然一個嚴謹?shù)恼n堂環(huán)境有助于加強學生對繁瑣細密的課堂紀律的尊重。

因為現(xiàn)實原因，信息技術教室往往是一個共用課堂，當教學設備出現(xiàn)問題時教師往往沒有充足的時間來及時解決設備故障。因此信息技術課的課堂環(huán)境必須井然有序，方能在出現(xiàn)問題時可以先擱置問題而不耽誤正常的教學流程。

（四）信息技術的課堂任務應松散結合能抓能放

信息技術的教學效果體現(xiàn)在學生對于學習內(nèi)容的實際使用決定了學生擁有大量的自主操作時間。而不同學生完成課堂作業(yè)的時間也有很大差距，如何引導提前完成課堂作業(yè)的學生是保持課堂紀律的主要難題。在以前比較通用的方式是學生互助，先完成的幫助后完成的。但這也帶來了課堂環(huán)境混亂的負面影響。如今換一種方式，教師在安排課堂任務時松散結合，減少長時間的自主操作，而把操作內(nèi)容細節(jié)化，按流程逐個練習可以有效地減少學生的空閑時間，避免學生因長時間地空閑而影響課堂紀律。

信息技術為了完成相應的課堂目標，難免要留給學生自主操作的時間。但如何令學生自主操作走向正軌這一直是個問題。在講課過程中，通過相應的軟件教師可以限制操作界面，而自主操作顯然不能如此。這就要求教師安排的課堂任務應能抓能放。當幾個課堂任務是一個有機整體時，各課堂任務也就必不可少，方能讓學生自主操作也是跟著教師的軌跡，而不是越跑越偏。

（五）信息技術課后作業(yè)應于學生的日常學習結合起來

信息技術教師教授學生多，課與課之間間隔時間長，對學生的課后作業(yè)監(jiān)管困難,不易見效。課后作業(yè)的完成更多依靠于學生的自覺性。因此布置課后作業(yè)應與學生日常的學習生活相結合，爭取在學習生活中以采用信息技術的方式來解決問題達成目標。

信息技術的課堂任務往往由上機構成，但學生的實際生活里因為種種原因課下上機的時間并不能有良好的保證。因此課后作業(yè)不能單純地以教學目標為基準，而應和學生的生活狀況相結合，不能沒有上機時間就無法完成課后作業(yè)。具體的方式有：學生之間的互助；先行設計好，上課時完成操作；以有益學習的方式令家長適當放寬上機時間等。

三、經(jīng)由以上措施，信息技術課將會如何變化

通過以上措施，我們可以發(fā)現(xiàn)，首先學生對學習信息技術的必要性有了正確的認知，其次學生將會發(fā)現(xiàn)信息技術對于自身的生活學習將能學以致用，教師運用嚴謹有序的教學氛圍控制課堂環(huán)境，減少了學生打鬧等破壞教學秩序的現(xiàn)象出現(xiàn)，松散結合的教學方式令學生一直圍繞著教學目標而動，最后的課后作業(yè)一方面鞏固加強了所學的信息知識，另一方面讓學生更好地進行學習生活。

最后當我們把信息技術課作為一門新興的輔助學科看待時，將會發(fā)現(xiàn)讓學生發(fā)自內(nèi)心地重視信息技術不是一個難題，因為日常生活處處可以體現(xiàn)出信息技術對自身發(fā)展的輔助作用。我們可以自豪的告訴學生，學習信息技術將會讓你的學習生活更輕松。