王晶WANG Jing

（江蘇省連云港中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校，連云港 222000）

（Lianyungang Secondary Vocational School，Lianyungang 222000，China）

1 “破窗效應(yīng)”的由來(lái)

1.1 “破窗效應(yīng)”的由來(lái) 美國(guó)斯坦福大學(xué)心理學(xué)家菲利普·辛巴杜于1969年進(jìn)行了一項(xiàng)有趣的實(shí)驗(yàn)，把兩輛一模一樣的汽車(chē)放在兩個(gè)文明程度、管理秩序完全不同的社區(qū)里，其中的一輛停在中產(chǎn)階級(jí)社區(qū)，而另一輛停在紐約布朗克斯區(qū)。停在布朗克斯的那輛，摘掉車(chē)牌，打開(kāi)頂棚，結(jié)果當(dāng)天就被偷走了。而放在帕洛阿爾托的那輛，一個(gè)星期也無(wú)人理睬。后來(lái)，辛巴杜用錘子把那輛車(chē)的玻璃敲了個(gè)大洞，結(jié)果僅僅過(guò)了幾個(gè)小時(shí)，它就不見(jiàn)了。基于這項(xiàng)實(shí)驗(yàn)，美國(guó)政治家威爾遜和犯罪學(xué)家凱琳共同提出了“破窗效應(yīng)”理論。

1.2 “破窗效應(yīng)”揭示的規(guī)律“破窗效應(yīng)”更多的是從犯罪的心理去思考問(wèn)題，但不管將“破窗效應(yīng)”用在什么領(lǐng)域，道理是相似的，即環(huán)境對(duì)人有強(qiáng)烈的暗示性和誘導(dǎo)性。在職業(yè)學(xué)校的教育教學(xué)管理中，“破窗效應(yīng)”具有非常重要的借鑒性。

2 “破窗效應(yīng)”在中職學(xué)生中的表現(xiàn)

2.1 中職學(xué)生的現(xiàn)狀及心理特征 中職學(xué)生的年齡一般都在15-18 歲之間，處于這個(gè)年齡階段的中職學(xué)生因?yàn)楦鞣N因素使得這個(gè)群體更容易產(chǎn)生心理問(wèn)題。集中表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：①?gòu)?qiáng)烈的自卑感。中職生是一個(gè)比較特殊的群體，大多數(shù)學(xué)生由于學(xué)習(xí)成績(jī)不好，受到老師、家長(zhǎng)的指責(zé)和同學(xué)的歧視，缺乏真誠(chéng)的關(guān)愛(ài)，同時(shí)，社會(huì)對(duì)職業(yè)教育還存在著一些偏見(jiàn)，中職生認(rèn)為自己與同齡人相比，沒(méi)有前途，機(jī)會(huì)渺茫，久而久之形成了自卑的心理。②思維活躍，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力。職業(yè)學(xué)校的教學(xué)注重實(shí)踐與技能，除了對(duì)口單招的學(xué)生以外，沒(méi)有升學(xué)的壓力，這樣就給中職的學(xué)生提供了廣闊的空間，可以讓他們發(fā)揮活躍的思維，培養(yǎng)廣泛的興趣愛(ài)好，但是，對(duì)于一些學(xué)習(xí)能力較差或者學(xué)習(xí)習(xí)慣較差的學(xué)生在經(jīng)歷了成績(jī)不理想—失去學(xué)習(xí)興趣—成績(jī)更不理想—對(duì)學(xué)習(xí)更沒(méi)興趣的惡性循環(huán)后，被貼上了“差生”的標(biāo)簽，產(chǎn)生厭學(xué)情緒。③渴望被需要，被認(rèn)可但存在人際交往障礙。很多老師可能會(huì)碰到這樣的情況，請(qǐng)班級(jí)同學(xué)幫忙做事的時(shí)候，他們特別認(rèn)真和熱心，但在同學(xué)間相處的時(shí)候往往會(huì)出現(xiàn)很多的問(wèn)題，這就說(shuō)明，中職生渴望展示自己的才能，體現(xiàn)自己的價(jià)值，但是，他們?cè)跒槿颂幨?、與人交往方面卻存在很大的缺陷，如語(yǔ)言表達(dá)力差，知識(shí)水平低，性格偏激，以自我為中心等。

2.2 “破窗效應(yīng)”的表現(xiàn) 在中職學(xué)校的班級(jí)中，誘發(fā)“破窗效應(yīng)”的因素處處存在，中職學(xué)校的老師應(yīng)從細(xì)節(jié)處著手，注重細(xì)節(jié)對(duì)學(xué)生的影響，綜合起來(lái)可以有以下幾點(diǎn)：①盲目模仿。中職生的年齡階段是一個(gè)生理、心理迅速發(fā)展的階段，因此，這個(gè)階段的學(xué)生會(huì)把周?chē)某赡耆水?dāng)成自己模仿的對(duì)象。在學(xué)校，他們會(huì)模仿自己的老師，包括老師的穿衣打扮，言行舉止等方面，而老師的一些不良習(xí)慣，如說(shuō)話(huà)帶口頭語(yǔ)、吸煙等，就會(huì)成為“破窗效應(yīng)”的誘因之一。中職學(xué)生由于缺乏對(duì)有效信息的甄別能力，盲目的模仿明星，這些脫離實(shí)際，不符合中職生身份、年齡特點(diǎn)的甚至有違法犯罪傾向的模仿對(duì)象也成為“破窗效應(yīng)”的誘因之一。②規(guī)章制度不完善。俗話(huà)說(shuō)“沒(méi)有規(guī)矩，不成方圓”，學(xué)校、班級(jí)中的各項(xiàng)規(guī)章制度對(duì)教育教學(xué)工作的正常進(jìn)行起到了十分重要的作用。如果班級(jí)中沒(méi)有一套行之有效且嚴(yán)格執(zhí)行的班級(jí)管理規(guī)章制度，不良的班級(jí)風(fēng)氣就會(huì)成為“破窗效應(yīng)”的催化劑。③對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤行為教育管理不徹底。當(dāng)學(xué)生的行為出現(xiàn)問(wèn)題，并且錯(cuò)誤本身沒(méi)有造成太大影響和破壞時(shí)，很多教師對(duì)學(xué)生的處理只是輕描淡寫(xiě)的說(shuō)兩句，并沒(méi)有“一針見(jiàn)血”的指出問(wèn)題的根源所在，長(zhǎng)期如此，學(xué)生對(duì)老師的教育則可能出現(xiàn)表面承認(rèn)，但實(shí)際上并沒(méi)有真正認(rèn)識(shí)到問(wèn)題的嚴(yán)重性，類(lèi)似的學(xué)生之間則容易達(dá)成共識(shí)，在班級(jí)中形成一股反勢(shì)力，成為最初的“破窗”，為今后班級(jí)的管理埋下隱患。

3 “破窗效應(yīng)”的應(yīng)對(duì)措施

在中職學(xué)校中，教師應(yīng)注重環(huán)境對(duì)學(xué)生的影響，注重細(xì)節(jié)對(duì)學(xué)生的影響。把每一項(xiàng)制度都當(dāng)成是玻璃，看好“四塊鏡子”，公平公正樹(shù)立良好的班風(fēng)，沒(méi)有問(wèn)題的時(shí)候做好預(yù)防措施，出現(xiàn)問(wèn)題的時(shí)候及時(shí)改正和修補(bǔ)，問(wèn)題處理之后要做好反饋檢查。

3.1 借助“顯微鏡”，深入調(diào)查，防微杜漸 顯微鏡具有放大效果，我們?cè)趯W(xué)生管理工作中，通過(guò)各種方法和手段，把細(xì)微的、容易被忽略的隱患苗頭，放大曝光，針對(duì)這些隱患，剖析其產(chǎn)生的原因，制定改進(jìn)措施，把各種隱患和苗頭消除在萌芽狀態(tài)。一些學(xué)生問(wèn)題的出現(xiàn)，絕非一時(shí)之誤，一念之差，而是積少成多，積久成疾，一朝爆發(fā)而已。“第一塊玻璃”破碎之前一定有細(xì)微的預(yù)兆，也許是一道小裂紋，也許是周?chē)h(huán)境的變化，這就要求教師在教育教學(xué)工作中要關(guān)注細(xì)節(jié)，抓好細(xì)節(jié)教育。

3.2 善用“多棱鏡”，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，果斷處理 多棱鏡具有折射作用，作為教師，在教育教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于已經(jīng)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，要能夠引以為戒，由已經(jīng)出現(xiàn)的問(wèn)題聯(lián)想到可能出現(xiàn)的問(wèn)題隱患，及時(shí)查漏補(bǔ)缺。當(dāng)看到別人的“窗戶(hù)破碎”時(shí)，應(yīng)當(dāng)及時(shí)反省自身有沒(méi)有出現(xiàn)“裂紋”，從而做到防微杜漸。教師在管理學(xué)生的過(guò)程中要能夠做到以下幾點(diǎn)：①做到“經(jīng)?！?。教師在日常的教育教學(xué)過(guò)程中，需要做到三個(gè)經(jīng)常：一是要“經(jīng)常”教育。二是要“經(jīng)?！睓z查。三是要“經(jīng)?！狈词?。②善于“尋律”。任何事物的發(fā)生、發(fā)展都具有一定的規(guī)律性，教育教學(xué)工作也不例外。只有在日常的工作中善于發(fā)現(xiàn)和尋找學(xué)生問(wèn)題發(fā)生的規(guī)律，才能掌握學(xué)生管理工作的主動(dòng)權(quán)，提高班級(jí)管理的工作效率。③處理“從嚴(yán)”。教師在處理學(xué)生問(wèn)題的時(shí)候不能抱著差不多的態(tài)度，治標(biāo)不治本，處理問(wèn)題就要追根求源，把每一件事的嚴(yán)重性、可能造成的危害性分析給學(xué)生聽(tīng)，讓學(xué)生對(duì)自己所犯的錯(cuò)誤有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)，從中吸取教訓(xùn)，從點(diǎn)點(diǎn)滴滴樹(shù)立學(xué)生的責(zé)任意識(shí)。

3.3 擺正“平面鏡”，公平公正，樹(shù)立正氣 平面鏡能夠顯示真實(shí)的圖像。在處理學(xué)生問(wèn)題和矛盾的過(guò)程中要堅(jiān)持客觀(guān)公正、實(shí)事求是。另外，作為學(xué)生的管理和教育者，在平時(shí)的工作中也要嚴(yán)于律己，以身作則，對(duì)于學(xué)校、班級(jí)的規(guī)章制度，要帶頭遵守和執(zhí)行，所謂“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從”，也是這個(gè)意思。

3.4 常看“后視鏡”，監(jiān)督改進(jìn)進(jìn)度，重在預(yù)防 后視鏡用來(lái)查看身后的情況。中職學(xué)生由于年齡和認(rèn)識(shí)能力的問(wèn)題，很多錯(cuò)誤的改正、習(xí)慣的養(yǎng)成、學(xué)校和班級(jí)規(guī)章制度的落實(shí)需要長(zhǎng)期、反復(fù)，在平時(shí)的學(xué)習(xí)生活中能夠做到問(wèn)題不解決不撒手，制度不落實(shí)不放過(guò)。這樣才能最大限度地防止“第一塊玻璃被打破”，即使“第一塊玻璃被打破”，也能保證得到及時(shí)的修補(bǔ)，從而避免“第二塊玻璃被打破”。

4 結(jié)束語(yǔ)

任何一種不良現(xiàn)象的存在，都傳遞著一種信息，這種信息會(huì)導(dǎo)致不良現(xiàn)象的無(wú)限擴(kuò)展，那些看起來(lái)偶然的、個(gè)別的、輕微的“過(guò)錯(cuò)”，如果不聞不問(wèn)、熟視無(wú)睹，就會(huì)縱容更多的人“打爛更多的玻璃”，因此，學(xué)生教育過(guò)程中一定要關(guān)注“破窗”前的“裂痕”，這樣才能引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確人生觀(guān)、世界觀(guān)，不因一時(shí)的不如意而影響一生。

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