李志興

朱永新教授說：“一個(gè)人的精神發(fā)育史，就是他的讀書史?！蔽覀兂Ｕf；“腹有詩書氣自華”，腹中的詩書從何而來，閱讀應(yīng)該給出答案，可是近年來學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀令人擔(dān)憂，喜歡韓寒、郭敬明的多，讀過四大名著的少；喜歡電腦游戲的多，上網(wǎng)看書查資料的少；把明星的家事如數(shù)家珍的多，知道曹雪芹生平的少。我們的學(xué)生可以抱著大部頭的科幻小說幾個(gè)小時(shí)端坐。如此種種，令人感嘆我們的語文閱讀怎么了，下面結(jié)合幾年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)談幾點(diǎn)看法：

一、閱讀導(dǎo)向性的偏頗，重視學(xué)生的方法的指導(dǎo)，忽視過程的體驗(yàn)

閱讀應(yīng)該是學(xué)生、老師、文本之間對話的過程?！薄绑w驗(yàn)”一詞成了整個(gè)文本中的一個(gè)關(guān)鍵詞，貫穿于目標(biāo)、建議、評價(jià)三部分之中，“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為”，使學(xué)生具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語感。而我們的教學(xué)中，充滿了一言堂，把學(xué)生的觀點(diǎn)硬性的拉到自己的觀點(diǎn)下面，引導(dǎo)學(xué)生一步一步的靠近自己認(rèn)為正確的答案中。例如，我們在學(xué)《祝福》時(shí)，非得把學(xué)生的體驗(yàn)拉到萬惡的舊社會中，學(xué)生沒有深刻的體會祥林嫂的悲慘的命運(yùn)。沒有真正的走進(jìn)文本。我們的錯(cuò)誤的引導(dǎo)，使得學(xué)生缺乏體驗(yàn)、思考。沒有了過程的思考，學(xué)生的收獲就很干癟。

二、習(xí)慣性的就事論事，缺乏系統(tǒng)性、科學(xué)性的引導(dǎo)

我們在講課文時(shí)，往往就一篇課文講完，講再下一篇，缺乏系統(tǒng)化，沒有把語文的外延擴(kuò)展開。比如說我們學(xué)習(xí)《報(bào)任安書》，我們可以就里面提到的“蓋文王拘而演“周易”，仲尼厄而作《春秋》……”，我們在學(xué)習(xí)時(shí)只是讓學(xué)生背了下來，沒有進(jìn)行拓展和延伸。在學(xué)習(xí)屈原的《離騷》的時(shí)候，沒有關(guān)注像屈原一樣，在極端絕望下自殺，死于自己的志向的人。在學(xué)習(xí)《歸去來兮辭》時(shí)，沒有深入的體會陶淵明的歸去的影響與意義?？偸窃谮s教學(xué)進(jìn)度，沒有靜下心來，看看來時(shí)的路，走過的路。沒有從陶淵明的一系列的作品中進(jìn)行分類細(xì)化、整理吸收。

三、生搬硬套，就題論題，讓閱讀成為了高考現(xiàn)代文閱讀的附屬品

我們的現(xiàn)代文教學(xué)習(xí)慣性的幾個(gè)問題學(xué)生一討論，我們教師一導(dǎo)引，學(xué)生一記錄，完結(jié)。比如我們在學(xué)《祝?！窌r(shí)，我們提到：為什么說祥林嫂是一個(gè)沒有春天的女人；造成她悲劇的原因有哪些？我們的學(xué)生完全被這幾個(gè)問題所束縛，學(xué)生在忙于找句子證明自己的觀點(diǎn)或說服別人的觀點(diǎn)，學(xué)生的閱讀快樂被嘈雜的討論聲所代替，學(xué)生們的閱讀快樂的過程，成為了枯燥的“數(shù)學(xué)演變公式”，忙于教給學(xué)生所謂的解題思路和技巧方法，學(xué)生們沒有了閱讀的興趣

閱讀是什么一回事？閱讀到底是什么？是吸收。好像每天吃飯吸收營養(yǎng)料一樣，閱讀就是吸收精神上的營養(yǎng)料。

1.從興趣入手，找到興趣點(diǎn)

正如葉圣陶先生所說“是一幕戲中的導(dǎo)演，更應(yīng)該是戲中的角色，他應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生怎樣排演，并跟著他們一起演”，才能收到顯而易見的效果。只有讓學(xué)生參與其中，凸顯學(xué)生的角色意識，放手讓學(xué)生去體驗(yàn)。比如在學(xué)習(xí)《孔雀東南飛》時(shí)，學(xué)生們提到了，焦仲卿和劉蘭芝的愛情中，劉蘭芝也應(yīng)有一定責(zé)任在里面，指出劉蘭芝性格中的弱點(diǎn)。從這個(gè)興趣點(diǎn)入手，引導(dǎo)學(xué)生分析了劉蘭芝的性格特點(diǎn)，趁熱打鐵的又分析了焦仲卿，帶出了焦母和劉兄，從這幾個(gè)人物的矛盾糾結(jié)中，分析了劉蘭芝的悲劇原因和時(shí)代意義。接著指出這一故事又被稱為“東方的羅密歐與朱麗葉”，引導(dǎo)學(xué)生們仔細(xì)的閱讀《羅密歐與朱麗葉》，進(jìn)行比較閱讀，并且又布置了手抄報(bào)展評。有的學(xué)生甚至把《孔雀東南飛》編成了話劇，進(jìn)行了班級的展演，學(xué)生的印象非常深刻。正如布魯納所說：發(fā)現(xiàn)活動有利于激勵學(xué)生的好奇心。學(xué)生容易受好奇心的驅(qū)使，對探究未知的結(jié)果表現(xiàn)出興趣。

2.重視學(xué)生的個(gè)性化解讀

閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的情感體驗(yàn)中培養(yǎng)自身的獨(dú)立的閱讀能力，會運(yùn)用多種閱讀方法加深理解和體驗(yàn)、有所感悟與思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，有時(shí)取決于教師何時(shí)、按何種步調(diào)給予學(xué)生矯正性反饋，即要適時(shí)地讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)的結(jié)果，如果錯(cuò)了，還要讓他們知道錯(cuò)在哪里以及如何糾正。但是，對于學(xué)生的個(gè)性、天性我們應(yīng)該權(quán)利保護(hù)。學(xué)習(xí)《報(bào)任安書》時(shí)學(xué)生們說司馬遷好像“很假”，太謙虛了，說的自己一文不值。我引導(dǎo)學(xué)生從司馬遷的生平入手，介紹了司馬遷的少年壯志、中年不白之冤、晚年艱難屈辱，讓學(xué)生知人論世，在保持個(gè)性的同時(shí)，觀點(diǎn)不會出現(xiàn)偏頗。

3.重視量的積累，不能急于求成

我們做的工作可能一年、兩年，甚至高中三年都不見成效，而我們只有堅(jiān)持下去，閱讀本身就是一個(gè)細(xì)工慢活。也不能過分的看成績的好壞，讓學(xué)生不是被動的、消極的知識的接受者，而是主動的、積極的知識的探究者。在閱讀中找尋屬于自己的快樂。

讓閱讀像呼吸一樣自然，讓閱讀真正走進(jìn)學(xué)生的心靈。讓閱讀內(nèi)化為學(xué)生的內(nèi)在的涵養(yǎng)、品質(zhì)。讓閱讀真正成為學(xué)生們的營養(yǎng)品，陶冶情操。我想我們真正從關(guān)愛學(xué)生的一生出發(fā)，為學(xué)生的一生奠基、負(fù)責(zé)?！安偾鴷月?，觀千劍而后識器?！遍喿x能力是在有效閱讀的堅(jiān)持守候中形成的，每一次的閱讀形成的能力都墊高了下一次的閱讀基礎(chǔ)。