邳春玲

摘 要 “古”法和“今”法代表兩種不同指導(dǎo)思想的教育理念。本文通過研究和探索，尋求在班主任工作中，對于不同性格的孩子如何使用“古”法和“今”法，才能是他能更健康的成長。

關(guān)鍵詞 班主任；管理；性格；古代教育；現(xiàn)代教育

一、前言

孩子是祖國的花朵，是一個國家的希望與未來。小學(xué)教育在孩子成長過程中所扮演的角色是不容忽視的。學(xué)校是學(xué)生的第二個家，是對學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)德育知識傳授的場所。班主任作為一個班級的管理者，是組織者、指導(dǎo)者，也是教育者、參與者。因此，如何把握住小學(xué)班級管理，對于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)、健康成長，就顯得尤為重要。

當(dāng)前，隨著社會主義市場經(jīng)濟(jì)的深入發(fā)展及沖擊，人們的思想行為方式以及價值觀、目標(biāo)追求等向多元化趨勢發(fā)展。小學(xué)主流的教育理念，與學(xué)生自身所處的教育環(huán)境之間的矛盾沖突日益明顯，小學(xué)教育面臨著一系列沉重而深刻的變遷。尤其是小學(xué)班主任如何適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，為兒童的成長奠定良好的道德基礎(chǔ)，則更為重要。

二、如何使用古今兩種理念來管理班級的探索

小學(xué)階段是人生價值觀形成的重要時期，所以，在小學(xué)教育中以可持續(xù)發(fā)展的理念，培養(yǎng)學(xué)生良好的道德行為規(guī)范，形成正確的生活學(xué)習(xí)方式和人生價值取向，是學(xué)校、教師不可推卸的重要責(zé)任。在學(xué)生人生價值形成過程中，班主任起著舉足輕重的的作用。班主任的班級管理更是貫穿了真?zhèn)€過程。管理是一門科學(xué)，更是一門藝術(shù)，作為小學(xué)班級管理也脫離不了這個范疇。所以班主任的管理理念尤為重要。從務(wù)實(shí)的角度來分析，班主任的管理理念應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡層次的不一樣和性格差異而有所不同。

1.從年齡結(jié)構(gòu)上來區(qū)分

義務(wù)教育小學(xué)階段為6年，對于一個小學(xué)生來說，6年是一個漫長的成長過程，學(xué)生的生理和心理在這6年里面有著巨大的改變，隨著知識和情感的日益成熟，學(xué)生的人生觀價值觀和世界觀也慢慢成熟，學(xué)生在處理學(xué)習(xí)和人際關(guān)系的方式也隨著年齡的改變而發(fā)生改變。很據(jù)學(xué)生的年齡不同，可以把整個小學(xué)階段6年細(xì)化成低年級，中年級和高年級。

低年級階段：小學(xué)1-2年級，年齡6-7周歲。這個階段的學(xué)生，剛剛從學(xué)前班進(jìn)入小學(xué)，學(xué)生的對陌生的環(huán)境比較畏懼，依賴性比較強(qiáng)，缺乏安全感。這個時期的教學(xué)應(yīng)該遵循現(xiàn)代教育理念，在班級管理上以關(guān)心呵護(hù)學(xué)生為主。消除其陌生感和畏懼感，幫助其盡快適宜小學(xué)生生活。

中年級階段：小學(xué)3-4年級，年齡8-9周歲。這個時期的學(xué)生已經(jīng)適宜并習(xí)慣小學(xué)生活。學(xué)生已經(jīng)開始在這個時期顯示自己的個性，一些不好的習(xí)慣和行為在這個時期頻繁發(fā)生，部分學(xué)生開始表現(xiàn)出對行為規(guī)范對抗的苗頭。這個時期適宜使借鑒古代的教學(xué)，教師要加強(qiáng)對學(xué)生的約束，輔了關(guān)心愛護(hù)，幫助學(xué)生順利度過這一“叛逆期”。

高年級階段：小學(xué)5-6年級，年齡10-11周歲。進(jìn)入小學(xué)階段的尾聲，學(xué)生的部分性格和行為已經(jīng)形成習(xí)慣。開始出現(xiàn)了分化現(xiàn)象，這個時期的班級管理鼓勵和處罰并存，班主任要根據(jù)學(xué)生的個體性格差異，因人而異，培養(yǎng)學(xué)生的耐挫折能力。

2.從性格上來區(qū)分

在班級管理過程中，一個班級的眾多學(xué)生有各種各樣的性格，承認(rèn)學(xué)生的個體差異性，在管理的過程中因人而異，才是班主任工作的最高境界。根據(jù)心理學(xué)家的分類，把學(xué)生大致分成四種類型：多血質(zhì)、膽汁質(zhì)、粘液質(zhì)、抑郁質(zhì)。

（1）膽汁質(zhì)個性特點(diǎn)。脾氣暴躁，好挑釁，易于沖動；態(tài)度直率熱情，活動精力旺盛；反應(yīng)迅速，智慧 敏捷，但準(zhǔn)確性差；情緒明顯表露于外，但持續(xù)時間不長；可塑性差，但興趣較穩(wěn)定。這種類型的顯著特點(diǎn)是具有很高的興奮性，因而在行為上表現(xiàn)出不均衡性。

在管理膽汁質(zhì)的學(xué)生要以古代教育的理念，適當(dāng)輔以現(xiàn)代教育理念。增強(qiáng)對此類學(xué)生的控制。鼓勵其向勇敢頑強(qiáng)、勇于進(jìn)取的優(yōu)良特征發(fā)展，防止其向浮夸、自我、任性、粗暴的方向發(fā)展。

（2）多血質(zhì)人格特點(diǎn)。活潑好動，樂觀、急躁；不甘寂寞，善于交際，適應(yīng)性強(qiáng)，智慧敏銳，但注意力易轉(zhuǎn)移；情緒易于產(chǎn)生，也易于改變，體驗(yàn)不深刻，但明顯外露；接受新事物容易 ，但印象不很深刻。這類型的顯著特點(diǎn)是具有很高的靈活性，容易適應(yīng)變化的生活條件。

對多血質(zhì)的學(xué)生的管理，現(xiàn)代教育理念為主線，古代教育理念為輔線，以鼓勵、贊賞為主，監(jiān)督、批評為輔，及時糾正錯誤思想和行為。引導(dǎo)該類學(xué)生向活潑樂情，靈活機(jī)智上發(fā)展，避免其出現(xiàn)輕浮散漫、變化無常、粗枝大葉的一面。

（3）抑郁質(zhì)人格熱點(diǎn)。行為孤僻，反應(yīng)遲緩，多愁善感，情緒反應(yīng)持續(xù)深刻而不易外露，沉溺于內(nèi)心體驗(yàn)，郁郁寡歡，在困難時，優(yōu)柔寡斷，在危險時極度恐懼，具有很高的感受性，善于覺察到不易發(fā)覺的細(xì)小事物。

在管理抑郁質(zhì)的學(xué)生時，以現(xiàn)代教育理念中“關(guān)愛”為主，培養(yǎng)該類學(xué)生的自信心、勇氣。適當(dāng)注意培養(yǎng)其耐挫折能力。

（4）粘液質(zhì)人格特點(diǎn)。安靜穩(wěn)定，交際適度；不尚空談，埋頭苦干；反應(yīng)緩慢，沉默寡言；善于克制自己，謹(jǐn)守信用，情緒不易外露；善于忍耐，堅(jiān)持不懈，注意力穩(wěn)定，但又難于轉(zhuǎn)移，有惰性而且不夠靈活。

粘液質(zhì)的學(xué)生在管理過程中最為省心，以現(xiàn)代教育理念多多加以師生交流，培養(yǎng)該類學(xué)生果斷、表現(xiàn)欲。適當(dāng)避免其拖沓。

三、結(jié)束語

作為班主任，是班級管理的主體，在管理的過程中遵循學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，關(guān)注學(xué)生的個體差異性，以人為本。根據(jù)差異，區(qū)別對待，以現(xiàn)代教育為主，古代教育理念為有效的補(bǔ)充。這樣才能最大程度上培養(yǎng)出積極向上的健康的四有新人，為學(xué)生順利進(jìn)入中學(xué)時代打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]郭強(qiáng).小學(xué)班級管理工作中的嚴(yán)與愛[J].中國校外教育上旬刊.2013.2.