喻昌舉

摘 要 新課程標(biāo)準(zhǔn)對高中語文閱讀教學(xué)提出了更高的要求，閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，但閱讀教學(xué)的質(zhì)量卻呈現(xiàn)下降的趨勢，本文通過分析當(dāng)前高中語文閱讀教學(xué)中存在的問題，對“拓展遷移”在高中語文閱讀教學(xué)中的滲透做簡要論述。

關(guān)鍵詞 閱讀教學(xué)；拓展遷移；思考

一、引言

高中語文閱讀教學(xué)是高中教學(xué)的重要組成部分。高中語文閱讀教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生對語言文字的運(yùn)用能力，可以培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，可以培養(yǎng)學(xué)生對文學(xué)作品的理解能力，可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。可以說語文閱讀教學(xué)貫穿高中語文教學(xué)的整個(gè)過程。然而當(dāng)前的高中語文閱讀教學(xué)情況卻不是很讓人滿意，通過調(diào)查，普遍反映出大多數(shù)高中學(xué)生的閱讀能力較差。

二、現(xiàn)階段高中語文閱讀教學(xué)存在的問題

現(xiàn)階段高中語文閱讀教學(xué)存在的一個(gè)重大問題就是閱讀教學(xué)模式單一。這主要表現(xiàn)在高中閱讀課堂中，教師只是一味的在講臺(tái)上灌輸閱讀知識(shí)，而學(xué)生也只是單純的聽老師講，使得閱讀教學(xué)課堂中老師仍然是教學(xué)的主體，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性很差，這嚴(yán)重影響了學(xué)生閱讀能力的提高。在高中語文閱讀教學(xué)過程中，學(xué)生應(yīng)該是教學(xué)過程中的主體，教師在教學(xué)中一定要改變傳統(tǒng)的一味灌輸?shù)慕虒W(xué)方式，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主觀能動(dòng)性。傳統(tǒng)的一味灌輸知識(shí)的教學(xué)方式使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中顯得很被動(dòng)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中養(yǎng)成了強(qiáng)烈的依賴性，這不利于學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。在閱讀教學(xué)中，教師講的很多，而學(xué)生自己閱讀的東西卻很少，學(xué)生一般只是更關(guān)注老師提到的閱讀知識(shí)和閱讀結(jié)論，卻很少去感受閱讀的過程，這非常不利于學(xué)生閱讀能力的提高。現(xiàn)階段高中語文閱讀教學(xué)存在的另一個(gè)問題就是教師在教學(xué)過程中忽視了對學(xué)生課外閱讀能力的培養(yǎng)。對于高中生這個(gè)特殊的群體來說，應(yīng)為他們面對著高考的壓力，每天得花大量的時(shí)間進(jìn)行做題訓(xùn)練，沒有太多的功夫來進(jìn)行課外閱讀，教師在高中語文閱讀教學(xué)中由于受到課時(shí)的拘束而忽略了課外閱讀教學(xué)這一重要的組成部分?？梢哉f課外閱讀是高中語文知識(shí)學(xué)習(xí)的有益補(bǔ)充，而教師忽視對學(xué)生課外閱讀教學(xué)的進(jìn)行，使得學(xué)生無法加深對文章的理解，使得學(xué)生的作文素材積累的很匱乏，非常不利于學(xué)生作文能力的提高。由于教師忽視了對學(xué)生的課外閱讀教學(xué)，使得一些學(xué)生熱衷于對一些垃圾文學(xué)作品的閱讀，這也嚴(yán)重影響了青少年的心理健康。

三、“拓展遷移”在高中語文閱讀教學(xué)中的滲透

高中語文閱讀教學(xué)中，教師要注重閱讀教學(xué)的拓展遷移。這要求教師在教學(xué)過程中，要以語文教材為基礎(chǔ)，來進(jìn)行語文閱讀拓展遷移。在教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過拓展閱讀，加深對課文思想內(nèi)涵的理解，要指導(dǎo)學(xué)生把生活中的經(jīng)驗(yàn)積累運(yùn)用到語文閱讀中，加深學(xué)生對文章的感悟，然后，也要引導(dǎo)學(xué)生把語文閱讀的體會(huì)融入到所在的生活中，使文章的思想內(nèi)涵得以升華。在高中語文閱讀教學(xué)中，通過拓展遷移訓(xùn)練，可以一改傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使得學(xué)生不再只是一味的接受老師告訴的閱讀結(jié)論，不在只是聽老師在講臺(tái)上講，他們更多的是在主動(dòng)思考，是在用心感悟文章的內(nèi)涵，他們就好像是在和作者進(jìn)行情感交流。這樣有利于高中學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成和閱讀能力的提高。這種教學(xué)方式也可以讓學(xué)生感受到文學(xué)作品的無限魅力，可以提高高中學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)水平。在高中語文閱讀教學(xué)中也要注意閱讀教學(xué)方法的多樣性。在高中語文閱讀教學(xué)中，面對不同的教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用不同的教學(xué)方法可能會(huì)收到很好的教學(xué)效果。例如在閱讀教學(xué)過程中，如果遇到的文學(xué)作品內(nèi)容曲折離奇、故事中的人物個(gè)性突出，可以運(yùn)用表演法的教學(xué)方法。教師在教學(xué)過程中要留出巨大的想象空間，讓學(xué)生對故事的內(nèi)容進(jìn)行想象，讓他們根據(jù)自己的想象和感悟去理解故事中的人物性格，讓他們在內(nèi)心中塑造出一個(gè)人物的形象，然后教師要鼓勵(lì)學(xué)生通過課堂表演的方式來表現(xiàn)他們對作品人物的理解，在表演過程中要讓學(xué)生展現(xiàn)出人物的思想特征。這種教學(xué)方法有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，可以達(dá)到閱讀的真正目的。教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過程中，還可以使用體悟方法。這要求教師要摒棄傳統(tǒng)的灌輸式的教學(xué)方法，在閱讀教學(xué)中要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生首先完成對所要閱讀文章的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生自己去閱讀文章，引導(dǎo)學(xué)生對文章形成一種自我認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生自己去體會(huì)作者的思想和作者所要表達(dá)的感情，然后再通過教師講解加深學(xué)生對文章的理解。通過對體悟發(fā)的運(yùn)用可以使學(xué)生加深對文章意境的理解，有利于提高學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)和閱讀能力。在高中語文閱讀教學(xué)中還應(yīng)注重學(xué)生在閱讀中的思考提問。在教學(xué)過程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生對閱讀材料的難解句段在課堂上積極進(jìn)行提問，因?yàn)檫@些難解句段可能就是文章的關(guān)鍵句段，學(xué)生可以通過對這些難解句段的理解來把握作者的情感思想，掌握文章的核心，加深對文章的理解。而且在教學(xué)過程中，教師也可以就閱讀材料的主要內(nèi)容進(jìn)行提問，這樣可以引導(dǎo)學(xué)生對文章重點(diǎn)的理解和掌握，提高學(xué)生的閱讀水平。

四、結(jié)語

高中語文閱讀教學(xué)是貫穿于整個(gè)高中語文教學(xué)階段的基本環(huán)節(jié)，對提高學(xué)生語文能力有著重要的作用。在教學(xué)過程中，相關(guān)教師要通過多方努力和探索，克服種種困難，努力提高學(xué)生的閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。

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