吉梅

摘 要 區(qū)域活動是以個別化的教育形式尊重幼兒的個性差異，滿足幼兒個體發(fā)展的需要，培養(yǎng)幼兒的主動探索精神，發(fā)展幼兒能力的一種教學形式。而教師如何組織區(qū)域活動是幼兒是否能在區(qū)域活動中得到較好發(fā)展的關鍵，教師科學的組織領導分別滲透于區(qū)域活動的各個環(huán)節(jié)包括：活動前的準備、活動中的指導、活動后的評價等。

關鍵詞 區(qū)域活動；活動評價

隨著教育改革的不斷深入，在幼兒園教育活動中，區(qū)域活動這一活動形式已逐漸被采用。但是由于教師的教育觀念、認識水平、組織活動能力等多方面的因素，有的教師在區(qū)域活動的組織、安排、指導上找不準位置，不能很好地從幼兒活動的角度去設置區(qū)域活動的內容、為幼兒準備豐富的材料、科學地指導區(qū)域活動，而是過多地操縱活動；過多地約束幼兒的自主活動等，從而影響了區(qū)域活動在幼兒園教育教學中作用的發(fā)揮和活動的效果。如何組織領導好區(qū)域活動，讓幼兒在活動中獲得全面發(fā)展、整體提高，這就需要我們教師認真做好活動的組織與管理工作。

區(qū)域活動的組織管理一般包括：活動前的準備、活動中的指導、活動后的評價等幾方面。

一、活動前的準備

活動前的準備，是順利開展活動的前提。

1.確定活動主題

區(qū)域活動的目的，是為了給兒童一個自由、寬松的學習環(huán)境，更好地促進其身心全面和諧發(fā)展。因此，確定活動主題時應盡量滿足幼兒認識、情感、社會性、語言、動作技能等多方面的發(fā)展需要及幼兒本身的生理、心理發(fā)展特點。

2.豐富幼兒的相關經驗

豐富的生活經驗是幼兒進行活動的基礎，當活動的主題確定以后，我們就應充分利用各種各樣的機會豐富幼兒的相關經驗，這樣才能保證孩子能玩起來。豐富經驗的途徑有以下幾種：

（1）充分利用自然環(huán)境和社區(qū)的教育資源，擴展幼兒生活和學習的空間。

（2）看圖片、錄像，加深幼兒印象，為幼兒更好地進行區(qū)域活動打好基礎。

3.材料的準備

材料是幼兒開展區(qū)域活動的物質基礎，幼兒在不斷的主動地操作材料的過程中獲得信息積累經驗和發(fā)展能力，因此材料是促進幼兒發(fā)展的載體?？茖W地投放各種材料，充分挖掘其教育價值，是開展區(qū)域活動的保證。

（1）教師在為幼兒提供材料時要注意材料的多樣性，做到一物多用。活動前不需要把材料的功用面面俱到的介紹給幼兒，而應讓幼兒在操作中發(fā)現(xiàn)，自己創(chuàng)造新的玩法。

（2）多為幼兒提供半成品及廢舊材料。成品過多會限制幼兒的想象、創(chuàng)造，而半成品恰恰給了幼兒自由發(fā)揮的機會，可以使幼兒在操作中按自己的意愿任意創(chuàng)造出自己想要的東西。

（3）在材料的投放上還應滿足不同幼兒的發(fā)展需要，提供不同難度的操作材料。在美工區(qū)，我們?yōu)橛變禾峁┚幖埐牧蠒r，考慮到幼兒的小肌肉發(fā)展水平不同，提供了幾種難易程度不同的活動材料：硬紙板，切口多，需要編的彩條多；軟紙板，切口少，所要編的彩條少。這樣，可以讓每個幼兒都能找到適合自己的材料，給他們提供不同的操作機會。

二、區(qū)域活動中的指導

教師的現(xiàn)場指導在區(qū)域活動的開展中顯得十分重要，它決定著活動的開展。在活動中，教師應是一個觀察者、引導者和鼓勵者，給幼兒留出充分探索、質疑的時間和空間，為幼兒創(chuàng)設一個安全溫馨的心理環(huán)境。

1.給幼兒充分的操作探索的時間，不急于直接指導。

在活動過程中，教師盡量不作直接指導，讓幼兒通過與材料的相互作用發(fā)現(xiàn)、思考、解決面臨的各種問題，積累各種包括成功和失敗在內的經驗。只要當幼兒的探索興趣即將消失時，教師的干預才是積極的。

2.活動中教師要鼓勵和支持幼兒。

幼兒是活動的主體，在區(qū)域活動中更為突出，因此教師適時的鼓勵支持也就尤為重要，但過早的支持是對幼兒活動的一種干擾，過遲的支持將起不到作用。如：在美工區(qū)，用不同的方法表現(xiàn)樹葉，有些幼兒選用了撕的形式。由于幼兒對撕的技能掌握得不好，所以無論是用手按住樹葉和紙進行撕，還是用手捏住紙和樹葉進行撕，孩子們都撕不好。這時有的孩子出現(xiàn)了急噪的情緒，這時我進行了適當地鼓勵，同時我拿來曲別針幫幼兒把樹葉和紙固定在一起，這樣幼兒用小手撕出了片片樹葉?？此埔粋€小小的曲別針幫助幼兒解決了問題，實際上是教師的適時支持在幼兒的活動中發(fā)揮了作用。

3.重視個別化的啟發(fā)引導，而不是集體的講解、討論。

不同的幼兒，有著不同的興趣、愛好和個性、甚至同一年齡的幼兒，他們之間也存在著能力上的差異，并且發(fā)展速度也不一樣，所以在區(qū)域活動中，教師的指導應更多的關注不同幼兒的不同需要。在具體的指導方式上，要避免集體教學中的講解、討論等方法，而應更多地了解不同幼兒的發(fā)展需要，并根據幼兒的不同情況給予滿足。

三、活動后的評價

活動后的評價，是區(qū)域活動后的一個重要環(huán)節(jié)，教師首先要明確評價的目的是為了了解幼兒的發(fā)展需要，以便提供更加適宜的幫助和指導。承認和關注幼兒的個體差異，避免用劃一的標準評價不同的幼兒，在幼兒面前慎用橫向的比較。在評價時，幼兒都希望得到同伴和教師的肯定。因此，教師對每個幼兒的點滴進步，都要及時鼓勵，以保持幼兒的活動積極性。對于幼兒活動中存在的問題，教師要有目的地組織幼兒討論、評議，促進活動水平的提高。教師還可以讓幼兒相互交流，在交流過程中幫助幼兒梳理關鍵經驗，這樣可以鍛煉幼兒的語言表達和自我評價能力。

我們堅信，隨著教師的不斷開拓創(chuàng)新和實踐反思，區(qū)域活動會不斷地推陳出新，而孩子們也一定會在區(qū)域活動中，獲得更好的發(fā)展，從而發(fā)揮區(qū)域活動的優(yōu)越性。

參考文獻：

[1]幼兒園教育指導綱要（試行），江蘇教育出版社，2005.

[2]何幼華.幼兒園課程，北京師范大學出版社，2001.

[3]張俊.幼兒園科學教育，人民教育出版社，2004.

[4]幼兒園教育指導綱要（試行），江蘇教育出版社，2005.endprint