劉暢

摘 要： 本文選取了《博雅漢語·初級(jí)起步篇I》、《體驗(yàn)漢語基礎(chǔ)教程（上）》、《信心漢語·信心篇》這三部國(guó)內(nèi)發(fā)行量較大的初級(jí)漢語精讀教材，對(duì)其詞匯表編排進(jìn)行對(duì)比，從詞語的選擇、注音規(guī)范等方面指出其在詞匯表編排方面的優(yōu)點(diǎn)和不足，并針對(duì)其存在的問題提出了改進(jìn)建議，以期在詞匯表設(shè)計(jì)部分起到規(guī)范化作用。

關(guān)鍵詞： 詞匯表 優(yōu)點(diǎn) 不足 改進(jìn)建議

一、選題的研究意義和價(jià)值

詞語是語言的基礎(chǔ)，是學(xué)習(xí)語言必不可少的內(nèi)容。因此，初級(jí)階段詞匯表編排的優(yōu)劣和科學(xué)性的強(qiáng)弱很大程度上決定了學(xué)生學(xué)習(xí)語言的好壞。對(duì)毫無漢語基礎(chǔ)的留學(xué)生尤其如此。

本文結(jié)合國(guó)內(nèi)初級(jí)對(duì)外漢語教材詞表編排的研究成果，以最具代表性的三部教材作為研究對(duì)象，主要研究目的和意義在于：通過對(duì)這三部初級(jí)階段漢語教材的對(duì)比分析，總結(jié)了三本教材在詞匯表編排方面的優(yōu)缺點(diǎn)，以期為日后對(duì)外漢語教材詞匯部分編寫提供一定參考，進(jìn)而提高我國(guó)對(duì)外漢語教材的編寫水平。

二、三部初級(jí)漢語教材橫向?qū)Ρ?/p>

本文選擇的研究對(duì)象是目前我國(guó)對(duì)外漢語教學(xué)中比較常見的三種教材，分別是：由李曉琪主編，北京大學(xué)出版社2004年8月出版的《博雅漢語·初級(jí)起步篇I》（以下簡(jiǎn)稱《博》），由姜麗萍主編，2006年7月高等教育出版社出版的《體驗(yàn)漢語基礎(chǔ)教程（上）》（以下簡(jiǎn)稱《體》），以及由嚴(yán)彤主編，高等教育出版社2006年12月出版的《信心漢語·信心篇》（以下簡(jiǎn)稱《信》）。

之所以選擇這三種教材進(jìn)行比較，主要是出于以下原因：第一個(gè)原因是三部教材所面向的學(xué)生群體基本相同，都是針對(duì)零基礎(chǔ)或漢語能力較薄弱的漢語學(xué)習(xí)者所開發(fā)的入門級(jí)教材；第二個(gè)原因是三部教材在國(guó)內(nèi)都頗具知名度，其編寫質(zhì)量在同類書籍中都處于較高水平，使用的高校相對(duì)較多，受到了普遍認(rèn)可；第三個(gè)原因是這幾部教材都是近年來編寫的，在編寫思路上有不少相通之處，內(nèi)容都比較貼近生活，有典型的代表性，能反映出現(xiàn)今階段對(duì)外漢語教材的整體面貌。就以上三個(gè)原因看，三部教材之間存在可比性，具有研究?jī)r(jià)值。

三、三部初級(jí)對(duì)外漢語教材詞匯表編排對(duì)比

1.選詞的詞級(jí)。

表1 三部教材生詞詞級(jí)統(tǒng)計(jì)（以附錄詞匯表為準(zhǔn)）

三部教材生詞詞級(jí)描述：

根據(jù)《漢語水平詞匯與漢字等級(jí)大綱》（以下簡(jiǎn)稱《大綱》）中的規(guī)定，初級(jí)綜合課教材中的初級(jí)詞匯應(yīng)占到總詞匯量的80%～90%，超綱詞最多不能超過20%。從表1的統(tǒng)計(jì)來看，《體》詞匯總量為483個(gè)，其中初級(jí)詞匯所占比例為82.8%，中高級(jí)詞匯約占17%，達(dá)到《大綱》的標(biāo)準(zhǔn)；《博》共詞匯總量為680個(gè)，初級(jí)詞匯約占85%，中高級(jí)詞匯約占有15%，也達(dá)到《大綱》所要求的標(biāo)準(zhǔn)；《信》共收錄404詞，初級(jí)詞匯占63.8%，中高級(jí)詞語和超綱詞語約為37%，未達(dá)到《大綱》規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)。

2.生詞注音的規(guī)范性。

三部教材中存在一些注音不規(guī)范之處，《博》有一處不規(guī)范的注音，“晚安”的注音為wǎnān，未加隔音符號(hào)。其正確形式應(yīng)為“wǎnān”；《體》的不規(guī)范之處主要體現(xiàn)在人名注音方面，名字的開頭字母沒有按照要求大寫，如“惠美”標(biāo)注為huìměi；“瓊斯”標(biāo)注為qióngsī，正確形式應(yīng)為“Huìměi”和“Qióngsī”；《信》中尚未發(fā)現(xiàn)不規(guī)范之處。從數(shù)據(jù)中可以看出，在注音規(guī)范方面三部教材中《信》是其中做得最好的，《博》次之，《體》還需改進(jìn)。

3.注音的準(zhǔn)確性。

《博》在注音方面有一處錯(cuò)誤：將“照片”（zhàopiàn）誤注為（zhàopiān）；《體》的錯(cuò)誤相對(duì)較多，例如：附錄中的“一共”（yígòng）誤注為（yìgòng）；“一直”（yìzhí）誤注為（yízhí）；“一會(huì)兒”（yíhuìr）誤注為（yìhuìr）；“丹尼斯”（dānnísī）誤注為（dānísī）；好好兒（hǎohāor）誤注為（hǎohǎor），在附錄中又注成好（hǎohàor）。《信》在三部教材中又表現(xiàn)最佳，沒有出現(xiàn)注音錯(cuò)誤。

四、三部初級(jí)漢語精讀教材詞匯表編排的改進(jìn)建議

1.保證生詞選入的總量。

依照《教學(xué)大綱》的要求，對(duì)外漢語初級(jí)階段的學(xué)習(xí)者所應(yīng)該掌握的詞匯量為2704個(gè)，而根據(jù)上述統(tǒng)計(jì)可以看出，三本教材詞匯量均未達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)。其詞匯量分別為：《體》1033個(gè)生字，《博》1396個(gè)字，《信》共收錄825個(gè)字，同《大綱》規(guī)定的數(shù)目尚有較大差距。

考慮到初級(jí)課本主要面向漢語基礎(chǔ)薄弱的初學(xué)者，因此生詞的量應(yīng)適當(dāng)。這三部教材的詞匯量都應(yīng)該有所增加，使其符合《大綱》要求。此外，也要保證每課生詞數(shù)量均衡，不宜出現(xiàn)某課生詞過多或過少的情況，一般20個(gè)為宜。這樣既保證了每次課接受新詞的數(shù)量，又保證了詞匯的節(jié)奏保持平穩(wěn)，以免學(xué)生產(chǎn)生畏懼心理。

2.以甲級(jí)詞為基礎(chǔ)，適當(dāng)搭配其他詞級(jí)詞匯。

對(duì)初學(xué)者生詞等級(jí)的控制，應(yīng)嚴(yán)格按照《漢語水平詞匯與漢字等級(jí)大綱》和《對(duì)外漢語教學(xué)初級(jí)階段教學(xué)大綱》的要求編寫教材，并針對(duì)初學(xué)者學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)目的安排適當(dāng)?shù)脑~匯供他們學(xué)習(xí)。因此，初級(jí)課本的生詞應(yīng)主要以甲級(jí)詞匯為主，適當(dāng)加入一些常見的乙級(jí)詞匯，并嚴(yán)控超綱詞以防止學(xué)生產(chǎn)生抵觸心理。為了達(dá)到最佳記憶效果，還應(yīng)該參考艾賓浩斯記憶曲線適當(dāng)重復(fù)出現(xiàn)前文中學(xué)過的詞語。

3.附錄詞匯表的多樣化。

通過對(duì)三部教材附錄中詞匯表的比較，我們可以看到《體》僅設(shè)計(jì)了詞匯表；《博》除了詞匯表，還增添了詞類簡(jiǎn)稱表，即略語表；《信》的詞匯表參考了詞典的編排方法，分為漢英、英漢兩種排序方式，另外還貼心地設(shè)計(jì)了“就餐指南”詞匯表。由此可見，這三部教材在詞匯表編排上各有側(cè)重?！扼w》的詞匯表簡(jiǎn)單明了，《博》從詞語類型角度出發(fā)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)生詞的過程中了解了生詞的類別，為日后進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。比如量詞這種漢語中特別的詞類在許多國(guó)家的語言中是沒有的，造成了很多留學(xué)生的困擾。但通過詞類的標(biāo)記便可以引起留學(xué)生的重視，有助于更好地學(xué)習(xí)?！缎拧返臐h英-英漢雙語詞匯表，方便了學(xué)生進(jìn)行雙向查詢，對(duì)漢語初學(xué)者尤為方便?！熬筒椭改稀睂?duì)于初到中國(guó)的留學(xué)生來說是最迫切學(xué)會(huì)的日常生活詞匯。單獨(dú)將此部分詞語列出來不僅方便了學(xué)生重點(diǎn)記憶，還為將來其他教學(xué)起到一定的示范作用。

五、結(jié)語

本文針對(duì)國(guó)內(nèi)幾部發(fā)行量較大的初級(jí)漢語精讀教材的詞匯表編排對(duì)比，在詞語的選擇、注音規(guī)范等方面作比較分析，指出了其在詞匯表編排方面的優(yōu)點(diǎn)和不足，并針對(duì)其存在的問題提出改進(jìn)建議，以期在詞匯表設(shè)計(jì)部分起到規(guī)范化作用。

對(duì)于學(xué)生來說，詞匯表的編排優(yōu)劣關(guān)乎對(duì)語言掌握的好壞；對(duì)于教材編寫者來說，一定要把握詞語注音、注釋的準(zhǔn)確性，尤其要注意輕聲、兒化、變調(diào)等小問題，避免因自身教材的不足影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

綜上所述，設(shè)計(jì)合理的詞匯表不僅應(yīng)該包括生詞的英文釋義，還應(yīng)該包括詞類、詞性的標(biāo)注，并采取漢英—英漢雙語詞匯表的形式。此外，還要將專有名詞和普通名詞區(qū)分開來，并開辟常用詞語版塊。這樣，詞匯表才真正體現(xiàn)了科學(xué)性與人文關(guān)懷。希望本文的研究能為教材的編寫者打開一條新思路，使初級(jí)對(duì)外漢語教材更加完善。endprint

摘 要： 本文選取了《博雅漢語·初級(jí)起步篇I》、《體驗(yàn)漢語基礎(chǔ)教程（上）》、《信心漢語·信心篇》這三部國(guó)內(nèi)發(fā)行量較大的初級(jí)漢語精讀教材，對(duì)其詞匯表編排進(jìn)行對(duì)比，從詞語的選擇、注音規(guī)范等方面指出其在詞匯表編排方面的優(yōu)點(diǎn)和不足，并針對(duì)其存在的問題提出了改進(jìn)建議，以期在詞匯表設(shè)計(jì)部分起到規(guī)范化作用。

關(guān)鍵詞： 詞匯表 優(yōu)點(diǎn) 不足 改進(jìn)建議

一、選題的研究意義和價(jià)值

詞語是語言的基礎(chǔ)，是學(xué)習(xí)語言必不可少的內(nèi)容。因此，初級(jí)階段詞匯表編排的優(yōu)劣和科學(xué)性的強(qiáng)弱很大程度上決定了學(xué)生學(xué)習(xí)語言的好壞。對(duì)毫無漢語基礎(chǔ)的留學(xué)生尤其如此。

本文結(jié)合國(guó)內(nèi)初級(jí)對(duì)外漢語教材詞表編排的研究成果，以最具代表性的三部教材作為研究對(duì)象，主要研究目的和意義在于：通過對(duì)這三部初級(jí)階段漢語教材的對(duì)比分析，總結(jié)了三本教材在詞匯表編排方面的優(yōu)缺點(diǎn)，以期為日后對(duì)外漢語教材詞匯部分編寫提供一定參考，進(jìn)而提高我國(guó)對(duì)外漢語教材的編寫水平。

二、三部初級(jí)漢語教材橫向?qū)Ρ?/p>

本文選擇的研究對(duì)象是目前我國(guó)對(duì)外漢語教學(xué)中比較常見的三種教材，分別是：由李曉琪主編，北京大學(xué)出版社2004年8月出版的《博雅漢語·初級(jí)起步篇I》（以下簡(jiǎn)稱《博》），由姜麗萍主編，2006年7月高等教育出版社出版的《體驗(yàn)漢語基礎(chǔ)教程（上）》（以下簡(jiǎn)稱《體》），以及由嚴(yán)彤主編，高等教育出版社2006年12月出版的《信心漢語·信心篇》（以下簡(jiǎn)稱《信》）。

之所以選擇這三種教材進(jìn)行比較，主要是出于以下原因：第一個(gè)原因是三部教材所面向的學(xué)生群體基本相同，都是針對(duì)零基礎(chǔ)或漢語能力較薄弱的漢語學(xué)習(xí)者所開發(fā)的入門級(jí)教材；第二個(gè)原因是三部教材在國(guó)內(nèi)都頗具知名度，其編寫質(zhì)量在同類書籍中都處于較高水平，使用的高校相對(duì)較多，受到了普遍認(rèn)可；第三個(gè)原因是這幾部教材都是近年來編寫的，在編寫思路上有不少相通之處，內(nèi)容都比較貼近生活，有典型的代表性，能反映出現(xiàn)今階段對(duì)外漢語教材的整體面貌。就以上三個(gè)原因看，三部教材之間存在可比性，具有研究?jī)r(jià)值。

三、三部初級(jí)對(duì)外漢語教材詞匯表編排對(duì)比

1.選詞的詞級(jí)。

表1 三部教材生詞詞級(jí)統(tǒng)計(jì)（以附錄詞匯表為準(zhǔn)）

三部教材生詞詞級(jí)描述：

根據(jù)《漢語水平詞匯與漢字等級(jí)大綱》（以下簡(jiǎn)稱《大綱》）中的規(guī)定，初級(jí)綜合課教材中的初級(jí)詞匯應(yīng)占到總詞匯量的80%～90%，超綱詞最多不能超過20%。從表1的統(tǒng)計(jì)來看，《體》詞匯總量為483個(gè)，其中初級(jí)詞匯所占比例為82.8%，中高級(jí)詞匯約占17%，達(dá)到《大綱》的標(biāo)準(zhǔn)；《博》共詞匯總量為680個(gè)，初級(jí)詞匯約占85%，中高級(jí)詞匯約占有15%，也達(dá)到《大綱》所要求的標(biāo)準(zhǔn)；《信》共收錄404詞，初級(jí)詞匯占63.8%，中高級(jí)詞語和超綱詞語約為37%，未達(dá)到《大綱》規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)。

2.生詞注音的規(guī)范性。

三部教材中存在一些注音不規(guī)范之處，《博》有一處不規(guī)范的注音，“晚安”的注音為wǎnān，未加隔音符號(hào)。其正確形式應(yīng)為“wǎnān”；《體》的不規(guī)范之處主要體現(xiàn)在人名注音方面，名字的開頭字母沒有按照要求大寫，如“惠美”標(biāo)注為huìměi；“瓊斯”標(biāo)注為qióngsī，正確形式應(yīng)為“Huìměi”和“Qióngsī”；《信》中尚未發(fā)現(xiàn)不規(guī)范之處。從數(shù)據(jù)中可以看出，在注音規(guī)范方面三部教材中《信》是其中做得最好的，《博》次之，《體》還需改進(jìn)。

3.注音的準(zhǔn)確性。

《博》在注音方面有一處錯(cuò)誤：將“照片”（zhàopiàn）誤注為（zhàopiān）；《體》的錯(cuò)誤相對(duì)較多，例如：附錄中的“一共”（yígòng）誤注為（yìgòng）；“一直”（yìzhí）誤注為（yízhí）；“一會(huì)兒”（yíhuìr）誤注為（yìhuìr）；“丹尼斯”（dānnísī）誤注為（dānísī）；好好兒（hǎohāor）誤注為（hǎohǎor），在附錄中又注成好（hǎohàor）。《信》在三部教材中又表現(xiàn)最佳，沒有出現(xiàn)注音錯(cuò)誤。

四、三部初級(jí)漢語精讀教材詞匯表編排的改進(jìn)建議

1.保證生詞選入的總量。

依照《教學(xué)大綱》的要求，對(duì)外漢語初級(jí)階段的學(xué)習(xí)者所應(yīng)該掌握的詞匯量為2704個(gè)，而根據(jù)上述統(tǒng)計(jì)可以看出，三本教材詞匯量均未達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)。其詞匯量分別為：《體》1033個(gè)生字，《博》1396個(gè)字，《信》共收錄825個(gè)字，同《大綱》規(guī)定的數(shù)目尚有較大差距。

考慮到初級(jí)課本主要面向漢語基礎(chǔ)薄弱的初學(xué)者，因此生詞的量應(yīng)適當(dāng)。這三部教材的詞匯量都應(yīng)該有所增加，使其符合《大綱》要求。此外，也要保證每課生詞數(shù)量均衡，不宜出現(xiàn)某課生詞過多或過少的情況，一般20個(gè)為宜。這樣既保證了每次課接受新詞的數(shù)量，又保證了詞匯的節(jié)奏保持平穩(wěn)，以免學(xué)生產(chǎn)生畏懼心理。

2.以甲級(jí)詞為基礎(chǔ)，適當(dāng)搭配其他詞級(jí)詞匯。

對(duì)初學(xué)者生詞等級(jí)的控制，應(yīng)嚴(yán)格按照《漢語水平詞匯與漢字等級(jí)大綱》和《對(duì)外漢語教學(xué)初級(jí)階段教學(xué)大綱》的要求編寫教材，并針對(duì)初學(xué)者學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)目的安排適當(dāng)?shù)脑~匯供他們學(xué)習(xí)。因此，初級(jí)課本的生詞應(yīng)主要以甲級(jí)詞匯為主，適當(dāng)加入一些常見的乙級(jí)詞匯，并嚴(yán)控超綱詞以防止學(xué)生產(chǎn)生抵觸心理。為了達(dá)到最佳記憶效果，還應(yīng)該參考艾賓浩斯記憶曲線適當(dāng)重復(fù)出現(xiàn)前文中學(xué)過的詞語。

3.附錄詞匯表的多樣化。

通過對(duì)三部教材附錄中詞匯表的比較，我們可以看到《體》僅設(shè)計(jì)了詞匯表；《博》除了詞匯表，還增添了詞類簡(jiǎn)稱表，即略語表；《信》的詞匯表參考了詞典的編排方法，分為漢英、英漢兩種排序方式，另外還貼心地設(shè)計(jì)了“就餐指南”詞匯表。由此可見，這三部教材在詞匯表編排上各有側(cè)重?！扼w》的詞匯表簡(jiǎn)單明了，《博》從詞語類型角度出發(fā)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)生詞的過程中了解了生詞的類別，為日后進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。比如量詞這種漢語中特別的詞類在許多國(guó)家的語言中是沒有的，造成了很多留學(xué)生的困擾。但通過詞類的標(biāo)記便可以引起留學(xué)生的重視，有助于更好地學(xué)習(xí)?！缎拧返臐h英-英漢雙語詞匯表，方便了學(xué)生進(jìn)行雙向查詢，對(duì)漢語初學(xué)者尤為方便?！熬筒椭改稀睂?duì)于初到中國(guó)的留學(xué)生來說是最迫切學(xué)會(huì)的日常生活詞匯。單獨(dú)將此部分詞語列出來不僅方便了學(xué)生重點(diǎn)記憶，還為將來其他教學(xué)起到一定的示范作用。

五、結(jié)語

本文針對(duì)國(guó)內(nèi)幾部發(fā)行量較大的初級(jí)漢語精讀教材的詞匯表編排對(duì)比，在詞語的選擇、注音規(guī)范等方面作比較分析，指出了其在詞匯表編排方面的優(yōu)點(diǎn)和不足，并針對(duì)其存在的問題提出改進(jìn)建議，以期在詞匯表設(shè)計(jì)部分起到規(guī)范化作用。

對(duì)于學(xué)生來說，詞匯表的編排優(yōu)劣關(guān)乎對(duì)語言掌握的好壞；對(duì)于教材編寫者來說，一定要把握詞語注音、注釋的準(zhǔn)確性，尤其要注意輕聲、兒化、變調(diào)等小問題，避免因自身教材的不足影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

綜上所述，設(shè)計(jì)合理的詞匯表不僅應(yīng)該包括生詞的英文釋義，還應(yīng)該包括詞類、詞性的標(biāo)注，并采取漢英—英漢雙語詞匯表的形式。此外，還要將專有名詞和普通名詞區(qū)分開來，并開辟常用詞語版塊。這樣，詞匯表才真正體現(xiàn)了科學(xué)性與人文關(guān)懷。希望本文的研究能為教材的編寫者打開一條新思路，使初級(jí)對(duì)外漢語教材更加完善。endprint

摘 要： 本文選取了《博雅漢語·初級(jí)起步篇I》、《體驗(yàn)漢語基礎(chǔ)教程（上）》、《信心漢語·信心篇》這三部國(guó)內(nèi)發(fā)行量較大的初級(jí)漢語精讀教材，對(duì)其詞匯表編排進(jìn)行對(duì)比，從詞語的選擇、注音規(guī)范等方面指出其在詞匯表編排方面的優(yōu)點(diǎn)和不足，并針對(duì)其存在的問題提出了改進(jìn)建議，以期在詞匯表設(shè)計(jì)部分起到規(guī)范化作用。

關(guān)鍵詞： 詞匯表 優(yōu)點(diǎn) 不足 改進(jìn)建議

一、選題的研究意義和價(jià)值

詞語是語言的基礎(chǔ)，是學(xué)習(xí)語言必不可少的內(nèi)容。因此，初級(jí)階段詞匯表編排的優(yōu)劣和科學(xué)性的強(qiáng)弱很大程度上決定了學(xué)生學(xué)習(xí)語言的好壞。對(duì)毫無漢語基礎(chǔ)的留學(xué)生尤其如此。

本文結(jié)合國(guó)內(nèi)初級(jí)對(duì)外漢語教材詞表編排的研究成果，以最具代表性的三部教材作為研究對(duì)象，主要研究目的和意義在于：通過對(duì)這三部初級(jí)階段漢語教材的對(duì)比分析，總結(jié)了三本教材在詞匯表編排方面的優(yōu)缺點(diǎn)，以期為日后對(duì)外漢語教材詞匯部分編寫提供一定參考，進(jìn)而提高我國(guó)對(duì)外漢語教材的編寫水平。

二、三部初級(jí)漢語教材橫向?qū)Ρ?/p>

本文選擇的研究對(duì)象是目前我國(guó)對(duì)外漢語教學(xué)中比較常見的三種教材，分別是：由李曉琪主編，北京大學(xué)出版社2004年8月出版的《博雅漢語·初級(jí)起步篇I》（以下簡(jiǎn)稱《博》），由姜麗萍主編，2006年7月高等教育出版社出版的《體驗(yàn)漢語基礎(chǔ)教程（上）》（以下簡(jiǎn)稱《體》），以及由嚴(yán)彤主編，高等教育出版社2006年12月出版的《信心漢語·信心篇》（以下簡(jiǎn)稱《信》）。

之所以選擇這三種教材進(jìn)行比較，主要是出于以下原因：第一個(gè)原因是三部教材所面向的學(xué)生群體基本相同，都是針對(duì)零基礎(chǔ)或漢語能力較薄弱的漢語學(xué)習(xí)者所開發(fā)的入門級(jí)教材；第二個(gè)原因是三部教材在國(guó)內(nèi)都頗具知名度，其編寫質(zhì)量在同類書籍中都處于較高水平，使用的高校相對(duì)較多，受到了普遍認(rèn)可；第三個(gè)原因是這幾部教材都是近年來編寫的，在編寫思路上有不少相通之處，內(nèi)容都比較貼近生活，有典型的代表性，能反映出現(xiàn)今階段對(duì)外漢語教材的整體面貌。就以上三個(gè)原因看，三部教材之間存在可比性，具有研究?jī)r(jià)值。

三、三部初級(jí)對(duì)外漢語教材詞匯表編排對(duì)比

1.選詞的詞級(jí)。

表1 三部教材生詞詞級(jí)統(tǒng)計(jì)（以附錄詞匯表為準(zhǔn)）

三部教材生詞詞級(jí)描述：

根據(jù)《漢語水平詞匯與漢字等級(jí)大綱》（以下簡(jiǎn)稱《大綱》）中的規(guī)定，初級(jí)綜合課教材中的初級(jí)詞匯應(yīng)占到總詞匯量的80%～90%，超綱詞最多不能超過20%。從表1的統(tǒng)計(jì)來看，《體》詞匯總量為483個(gè)，其中初級(jí)詞匯所占比例為82.8%，中高級(jí)詞匯約占17%，達(dá)到《大綱》的標(biāo)準(zhǔn)；《博》共詞匯總量為680個(gè)，初級(jí)詞匯約占85%，中高級(jí)詞匯約占有15%，也達(dá)到《大綱》所要求的標(biāo)準(zhǔn)；《信》共收錄404詞，初級(jí)詞匯占63.8%，中高級(jí)詞語和超綱詞語約為37%，未達(dá)到《大綱》規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)。

2.生詞注音的規(guī)范性。

三部教材中存在一些注音不規(guī)范之處，《博》有一處不規(guī)范的注音，“晚安”的注音為wǎnān，未加隔音符號(hào)。其正確形式應(yīng)為“wǎnān”；《體》的不規(guī)范之處主要體現(xiàn)在人名注音方面，名字的開頭字母沒有按照要求大寫，如“惠美”標(biāo)注為huìměi；“瓊斯”標(biāo)注為qióngsī，正確形式應(yīng)為“Huìměi”和“Qióngsī”；《信》中尚未發(fā)現(xiàn)不規(guī)范之處。從數(shù)據(jù)中可以看出，在注音規(guī)范方面三部教材中《信》是其中做得最好的，《博》次之，《體》還需改進(jìn)。

3.注音的準(zhǔn)確性。

《博》在注音方面有一處錯(cuò)誤：將“照片”（zhàopiàn）誤注為（zhàopiān）；《體》的錯(cuò)誤相對(duì)較多，例如：附錄中的“一共”（yígòng）誤注為（yìgòng）；“一直”（yìzhí）誤注為（yízhí）；“一會(huì)兒”（yíhuìr）誤注為（yìhuìr）；“丹尼斯”（dānnísī）誤注為（dānísī）；好好兒（hǎohāor）誤注為（hǎohǎor），在附錄中又注成好（hǎohàor）。《信》在三部教材中又表現(xiàn)最佳，沒有出現(xiàn)注音錯(cuò)誤。

四、三部初級(jí)漢語精讀教材詞匯表編排的改進(jìn)建議

1.保證生詞選入的總量。

依照《教學(xué)大綱》的要求，對(duì)外漢語初級(jí)階段的學(xué)習(xí)者所應(yīng)該掌握的詞匯量為2704個(gè)，而根據(jù)上述統(tǒng)計(jì)可以看出，三本教材詞匯量均未達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)。其詞匯量分別為：《體》1033個(gè)生字，《博》1396個(gè)字，《信》共收錄825個(gè)字，同《大綱》規(guī)定的數(shù)目尚有較大差距。

考慮到初級(jí)課本主要面向漢語基礎(chǔ)薄弱的初學(xué)者，因此生詞的量應(yīng)適當(dāng)。這三部教材的詞匯量都應(yīng)該有所增加，使其符合《大綱》要求。此外，也要保證每課生詞數(shù)量均衡，不宜出現(xiàn)某課生詞過多或過少的情況，一般20個(gè)為宜。這樣既保證了每次課接受新詞的數(shù)量，又保證了詞匯的節(jié)奏保持平穩(wěn)，以免學(xué)生產(chǎn)生畏懼心理。

2.以甲級(jí)詞為基礎(chǔ)，適當(dāng)搭配其他詞級(jí)詞匯。

對(duì)初學(xué)者生詞等級(jí)的控制，應(yīng)嚴(yán)格按照《漢語水平詞匯與漢字等級(jí)大綱》和《對(duì)外漢語教學(xué)初級(jí)階段教學(xué)大綱》的要求編寫教材，并針對(duì)初學(xué)者學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)目的安排適當(dāng)?shù)脑~匯供他們學(xué)習(xí)。因此，初級(jí)課本的生詞應(yīng)主要以甲級(jí)詞匯為主，適當(dāng)加入一些常見的乙級(jí)詞匯，并嚴(yán)控超綱詞以防止學(xué)生產(chǎn)生抵觸心理。為了達(dá)到最佳記憶效果，還應(yīng)該參考艾賓浩斯記憶曲線適當(dāng)重復(fù)出現(xiàn)前文中學(xué)過的詞語。

3.附錄詞匯表的多樣化。

通過對(duì)三部教材附錄中詞匯表的比較，我們可以看到《體》僅設(shè)計(jì)了詞匯表；《博》除了詞匯表，還增添了詞類簡(jiǎn)稱表，即略語表；《信》的詞匯表參考了詞典的編排方法，分為漢英、英漢兩種排序方式，另外還貼心地設(shè)計(jì)了“就餐指南”詞匯表。由此可見，這三部教材在詞匯表編排上各有側(cè)重。《體》的詞匯表簡(jiǎn)單明了，《博》從詞語類型角度出發(fā)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)生詞的過程中了解了生詞的類別，為日后進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。比如量詞這種漢語中特別的詞類在許多國(guó)家的語言中是沒有的，造成了很多留學(xué)生的困擾。但通過詞類的標(biāo)記便可以引起留學(xué)生的重視，有助于更好地學(xué)習(xí)?！缎拧返臐h英-英漢雙語詞匯表，方便了學(xué)生進(jìn)行雙向查詢，對(duì)漢語初學(xué)者尤為方便。“就餐指南”對(duì)于初到中國(guó)的留學(xué)生來說是最迫切學(xué)會(huì)的日常生活詞匯。單獨(dú)將此部分詞語列出來不僅方便了學(xué)生重點(diǎn)記憶，還為將來其他教學(xué)起到一定的示范作用。

五、結(jié)語

本文針對(duì)國(guó)內(nèi)幾部發(fā)行量較大的初級(jí)漢語精讀教材的詞匯表編排對(duì)比，在詞語的選擇、注音規(guī)范等方面作比較分析，指出了其在詞匯表編排方面的優(yōu)點(diǎn)和不足，并針對(duì)其存在的問題提出改進(jìn)建議，以期在詞匯表設(shè)計(jì)部分起到規(guī)范化作用。

對(duì)于學(xué)生來說，詞匯表的編排優(yōu)劣關(guān)乎對(duì)語言掌握的好壞；對(duì)于教材編寫者來說，一定要把握詞語注音、注釋的準(zhǔn)確性，尤其要注意輕聲、兒化、變調(diào)等小問題，避免因自身教材的不足影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

綜上所述，設(shè)計(jì)合理的詞匯表不僅應(yīng)該包括生詞的英文釋義，還應(yīng)該包括詞類、詞性的標(biāo)注，并采取漢英—英漢雙語詞匯表的形式。此外，還要將專有名詞和普通名詞區(qū)分開來，并開辟常用詞語版塊。這樣，詞匯表才真正體現(xiàn)了科學(xué)性與人文關(guān)懷。希望本文的研究能為教材的編寫者打開一條新思路，使初級(jí)對(duì)外漢語教材更加完善。endprint